论文部分内容阅读
摘 要:要确保幼儿教育的质量与水平,必须重视幼儿教师的专业发展。在瑞吉欧幼儿教育体系中,教师扮演着如下角色:作为儿童的倾听者、观察者与记录者;作为儿童活动的参与者和合作伙伴;作为儿童学习的指导者、激励者;作为研究者和学习者。瑞吉欧的教师角色理念对我国幼儿教师专业发展的启示有:转变幼儿教师观念,形成科学儿童观;培养合作与反思能力;开展行动研究,加强团体合作。
关键词:瑞吉欧教师角色幼儿教师专业发展
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0136-01
1 幼儿教师专业发展的涵义
教师专业发展可以理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。在此过程中,教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平,从而达至专业成熟的境界。教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得与情感的发展,还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素。[1]
幼儿教师是孩子的启蒙老师,在一日活动中担负着幼儿的全面教育工作。与中小学教师比较,幼儿教师的教育对象、教育教学工作内容有其独特性。教育内容涉及语言等五大领域。从教师专业素质的角度看,幼儿教师应具有学科与教育的专业知识等多种职业素养;从教师角色的角度看,幼儿教师承担着多重社会角色,是幼儿身体健康的护理者、适宜环境的营造者,游戏的参谋和同伴、健康人格的塑造者,同时还具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。
2 瑞吉欧幼儿教育体系中的教师角色理念
瑞吉欧·艾米里亚是意大利北部的一个小城。自20世纪60年代以来,洛利斯·马拉古兹和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。在马拉古兹的领导下,推出了一个具有世界影响力的、颇具特色的幼儿教育体系。[2]
瑞吉欧幼儿教育体系把儿童看成是拥有智力、情感和道德的完整个体,教育者要精心引导和促进他们发挥潜能。瑞吉欧的教师以儿童的兴趣和需要为制定主题的出发点,将儿童需要完成的工作组织成各种研究项目。同时,家长、教师和儿童之间建立起合作、互动、共同学习的伙伴关系,通过孩子们的共同探索和成人间开放性的思考和讨论,教育成为一项公共活动的文化的共享。[3]
在瑞吉欧幼儿教育体系中,教师角色主要体现为以下几种:
(1)教师作为儿童的倾听者与记录者。
在瑞吉欧幼儿教育体系中,“倾听”是教师工作的一个重要方面,他们把“倾听”儿童放在教师角色的中心地位。“倾听”的意思是教师要“努力追随儿童正在发生的学习活动并加入其中”,去认真倾听儿童的语言、观察其行为,理解儿童学习过程中所使用的各种策略;教师并不只是简单地去听、去记录,而是“用第三只耳朵来听”,也就是说,努力理解儿童语言背后所蕴涵的真实意义。
(2)教师作为儿童活动的参与者和合作伙伴。
在瑞吉欧幼儿教育体系中,教师和儿童关系的内容是儿童的方案活动。方案活动是基于儿童兴趣的由儿童群体来进行的关于某个主题的一系列活动,是瑞吉欧幼儿的主要活动。在方案活动的过程中,教师和儿童共同参与、合作,以使活动顺利进行。在讨论中,教师倾听儿童的谈话和儿童之间的评论,并将这一切记录下来,让儿童对自己的或别人的观点进行思考,以期更深的理解,从而产生一个“智力火花”,并最终形成一个有意义的、儿童感兴趣的主题。教师的任务是:帮助儿童寻找一个想法,并把它形成可以验证的假设、可以进行的经验比较或可以被尝试的一种观点。[4]
(3)教师作为儿童学习的指导者、支持者、激励者。
在瑞吉欧的儿童观里可以看到整个瑞吉欧教育体系对儿童的认同与肯定:儿童具有巨大的潜能,在与外部世界的相互作用中主动建构自己的知识和经验;儿童能用“一百种语言”来表达……在瑞吉欧的方案活动中,儿童有很大的自主性,他们自己做出决定和选择,自主进行各种活动,但教师会适时介入儿童的活动,给他们提供指导,支持他们,激励他们。教师的角色就是帮助儿童发现自己的问题和疑问,帮助儿童聚焦于问题的关键点和难点,形成假设。
3 瑞吉欧的教师角色理念对我国幼儿教师专业发展的启示
(1)转变幼儿教师观念,形成科学儿童观。
瑞吉欧的理念与核心目标是:保障儿童权益。儿童是自由的,儿童不仅是学习者,也有自己的世界,让儿童共同享受机会。尊重、保护儿童权益就意味着幼儿教师要相信每个儿童都是有潜力的,对一切充满好奇,具备天生的展现与表达的能力、自我探索和建立关系的能力、了解自己生活环境的能力,充分尊重孩子的个性、爱好,促进其自主、自由的认识、探索、发展和创造。幼儿教师要获得专业发展,首先要转变观念,形成尊重、理解、关爱幼儿的科学儿童观。
(2)培养合作与反思能力。
作为一位观察者、记录者,教师是通过进入一个充满各种关系的环境之中学习的,环境中的这些关系支持教师们合作建构关于学习过程以及关于教师角色的知识。记录、整理、分析解释档案的过程,不仅为教师本人计划和实施课程提供了充分的信息基础,而且成为教师自我反思和同其他教师合作的契机。反思能力是教师再学习的最基本条件,教师在个人反省或集体反省的过程中,可以发现个人或集体的优缺点,拓宽专业视野,激发追求超越的动机。合作与反思是幼儿教师不断获得专业发展的必经之路。
(3)开展行动研究,加强团体合作。
幼儿教师行动研究,指的就是幼儿教师成为研究者,面对新的教育问题,提出自己的假设,并通过自己的教育实践检验假设,行动研究的直接结果是:教师本身借助行动研究获得专业发展的机会。瑞吉欧教师的记录者和研究者角色就是行动研究的典型表现。记录给教师提供了再一次倾听、观察、思考幼儿的独特机会。透过记录教师可以重新审视自己的思路,也可以和其他教师共同探讨自己的想法,使教师进一步了解幼儿的兴趣与经验基础,了解幼儿的学习进展。
瑞吉欧的教师“共同体”是其教学得以顺利开展的重要保障。瑞吉欧幼儿教育机构的每个班级都配备了两位一起工作多年的教师,这一方式对教师专业发展的动力作用不应低估。新教师常与经验丰富的教师一起配班。瑞吉欧鼓励教师间建立联系,以促进双方的发展与观念的转变。由于在工作中贯彻的平等、互惠、合作原则及文化多元性,使得争论不具有伤害性,不在于谁输谁赢,而在于所有参与争论人员的转变。
参考文献
[1] 卢乃桂,钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究,2006(2).
[2] 顾明远,梁忠义.世界教育大系——幼儿教育[M].长春:吉林教育出版社,2000,340.
[3] 徐慧.瑞吉欧方案教学的考察和借鉴[D].上海:华东师范大学学位论文,2001,2.
[4] 石丽娟,袁爱玲.从瑞吉欧的教育看幼儿教师角色的现代化[J].教育导刊,2002(2).
关键词:瑞吉欧教师角色幼儿教师专业发展
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0136-01
1 幼儿教师专业发展的涵义
教师专业发展可以理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。在此过程中,教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平,从而达至专业成熟的境界。教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得与情感的发展,还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素。[1]
幼儿教师是孩子的启蒙老师,在一日活动中担负着幼儿的全面教育工作。与中小学教师比较,幼儿教师的教育对象、教育教学工作内容有其独特性。教育内容涉及语言等五大领域。从教师专业素质的角度看,幼儿教师应具有学科与教育的专业知识等多种职业素养;从教师角色的角度看,幼儿教师承担着多重社会角色,是幼儿身体健康的护理者、适宜环境的营造者,游戏的参谋和同伴、健康人格的塑造者,同时还具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。
2 瑞吉欧幼儿教育体系中的教师角色理念
瑞吉欧·艾米里亚是意大利北部的一个小城。自20世纪60年代以来,洛利斯·马拉古兹和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。在马拉古兹的领导下,推出了一个具有世界影响力的、颇具特色的幼儿教育体系。[2]
瑞吉欧幼儿教育体系把儿童看成是拥有智力、情感和道德的完整个体,教育者要精心引导和促进他们发挥潜能。瑞吉欧的教师以儿童的兴趣和需要为制定主题的出发点,将儿童需要完成的工作组织成各种研究项目。同时,家长、教师和儿童之间建立起合作、互动、共同学习的伙伴关系,通过孩子们的共同探索和成人间开放性的思考和讨论,教育成为一项公共活动的文化的共享。[3]
在瑞吉欧幼儿教育体系中,教师角色主要体现为以下几种:
(1)教师作为儿童的倾听者与记录者。
在瑞吉欧幼儿教育体系中,“倾听”是教师工作的一个重要方面,他们把“倾听”儿童放在教师角色的中心地位。“倾听”的意思是教师要“努力追随儿童正在发生的学习活动并加入其中”,去认真倾听儿童的语言、观察其行为,理解儿童学习过程中所使用的各种策略;教师并不只是简单地去听、去记录,而是“用第三只耳朵来听”,也就是说,努力理解儿童语言背后所蕴涵的真实意义。
(2)教师作为儿童活动的参与者和合作伙伴。
在瑞吉欧幼儿教育体系中,教师和儿童关系的内容是儿童的方案活动。方案活动是基于儿童兴趣的由儿童群体来进行的关于某个主题的一系列活动,是瑞吉欧幼儿的主要活动。在方案活动的过程中,教师和儿童共同参与、合作,以使活动顺利进行。在讨论中,教师倾听儿童的谈话和儿童之间的评论,并将这一切记录下来,让儿童对自己的或别人的观点进行思考,以期更深的理解,从而产生一个“智力火花”,并最终形成一个有意义的、儿童感兴趣的主题。教师的任务是:帮助儿童寻找一个想法,并把它形成可以验证的假设、可以进行的经验比较或可以被尝试的一种观点。[4]
(3)教师作为儿童学习的指导者、支持者、激励者。
在瑞吉欧的儿童观里可以看到整个瑞吉欧教育体系对儿童的认同与肯定:儿童具有巨大的潜能,在与外部世界的相互作用中主动建构自己的知识和经验;儿童能用“一百种语言”来表达……在瑞吉欧的方案活动中,儿童有很大的自主性,他们自己做出决定和选择,自主进行各种活动,但教师会适时介入儿童的活动,给他们提供指导,支持他们,激励他们。教师的角色就是帮助儿童发现自己的问题和疑问,帮助儿童聚焦于问题的关键点和难点,形成假设。
3 瑞吉欧的教师角色理念对我国幼儿教师专业发展的启示
(1)转变幼儿教师观念,形成科学儿童观。
瑞吉欧的理念与核心目标是:保障儿童权益。儿童是自由的,儿童不仅是学习者,也有自己的世界,让儿童共同享受机会。尊重、保护儿童权益就意味着幼儿教师要相信每个儿童都是有潜力的,对一切充满好奇,具备天生的展现与表达的能力、自我探索和建立关系的能力、了解自己生活环境的能力,充分尊重孩子的个性、爱好,促进其自主、自由的认识、探索、发展和创造。幼儿教师要获得专业发展,首先要转变观念,形成尊重、理解、关爱幼儿的科学儿童观。
(2)培养合作与反思能力。
作为一位观察者、记录者,教师是通过进入一个充满各种关系的环境之中学习的,环境中的这些关系支持教师们合作建构关于学习过程以及关于教师角色的知识。记录、整理、分析解释档案的过程,不仅为教师本人计划和实施课程提供了充分的信息基础,而且成为教师自我反思和同其他教师合作的契机。反思能力是教师再学习的最基本条件,教师在个人反省或集体反省的过程中,可以发现个人或集体的优缺点,拓宽专业视野,激发追求超越的动机。合作与反思是幼儿教师不断获得专业发展的必经之路。
(3)开展行动研究,加强团体合作。
幼儿教师行动研究,指的就是幼儿教师成为研究者,面对新的教育问题,提出自己的假设,并通过自己的教育实践检验假设,行动研究的直接结果是:教师本身借助行动研究获得专业发展的机会。瑞吉欧教师的记录者和研究者角色就是行动研究的典型表现。记录给教师提供了再一次倾听、观察、思考幼儿的独特机会。透过记录教师可以重新审视自己的思路,也可以和其他教师共同探讨自己的想法,使教师进一步了解幼儿的兴趣与经验基础,了解幼儿的学习进展。
瑞吉欧的教师“共同体”是其教学得以顺利开展的重要保障。瑞吉欧幼儿教育机构的每个班级都配备了两位一起工作多年的教师,这一方式对教师专业发展的动力作用不应低估。新教师常与经验丰富的教师一起配班。瑞吉欧鼓励教师间建立联系,以促进双方的发展与观念的转变。由于在工作中贯彻的平等、互惠、合作原则及文化多元性,使得争论不具有伤害性,不在于谁输谁赢,而在于所有参与争论人员的转变。
参考文献
[1] 卢乃桂,钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究,2006(2).
[2] 顾明远,梁忠义.世界教育大系——幼儿教育[M].长春:吉林教育出版社,2000,340.
[3] 徐慧.瑞吉欧方案教学的考察和借鉴[D].上海:华东师范大学学位论文,2001,2.
[4] 石丽娟,袁爱玲.从瑞吉欧的教育看幼儿教师角色的现代化[J].教育导刊,2002(2).