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【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0187-02
中国古诗博大精深，它是我国民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，其语言凝练含蓄，意境深邃，情感真挚，具有意境美、语言美、音乐美以及形体美等特点。因而，小学教材中选编了数十首古诗，古诗教学成了小学语文教学的重要组成部分。但由于古诗词大多有着深刻的意蕴，丰富的情感，孩子们很难理解其诗意，感悟其诗情、诗境，那教师如何教好古诗，学生如何学好古诗，怎样让民族"瑰宝"焕发新的光彩呢？现在我借鉴前辈的一些经验及自己的一些摸索，浅谈一下如何进行古诗教学。
一、创设良好的学习环境，激发学生兴趣
兴趣是学生学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力。因此，教师要以课文为媒介，利用有限的课堂教学资源，最大限度地激发学生学习古诗的兴趣。
激趣1：介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗、去想象。
激趣2：聯系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗，拉近距离，搭起走入诗境的桥梁。
激趣3：运用直观法，在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观察，可以通过出示图片、视频等辅助手段，使学生有身临其境之感。
二、读中悟，悟中读
诗歌是富于情感的，诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到。朗诵是体味的基础，也是它的具体表现之一，而读诗又可分为三个步骤：初读、细读、精读。下面以李白的《送孟浩然之广陵》为例加以说明。
1.初读
初读要指导学生读懂诗句，读通全诗。首先要求学生借助工具书进行自主学习，着重进行旁批，古今义不同的要批，学生不常见的古汉语单音词要批。地理名词要讲清：送别的地点--黄鹤楼在武汉，孟浩然要去的地方--广陵，也即扬州，前者在长江上游，后者在下游，故有"下扬州"。然后引导学生由字到词，由词到句进行对译，使学生了解两位风流潇洒的诗人送别的情景，在春光明媚的三月，李白站在黄鹤楼目送诗人孟浩然远去，孤独的帆影消失在碧空的尽头，只看见滚滚的长江水流向远方。这时，抓住送别的地点黄鹤楼这一富有诗意的地方介绍时代背景，还可利用多媒体把黄鹤楼展示在屏幕上，黄鹤楼飞檐重阁，雕梁画柱。辅以讲述，黄鹤楼是天下名胜，传说中有仙人乘鹤于此憩驾，也是两位诗人经常饮酒作诗，流连聚会之所，启发学生想象，使学生初步感知这首诗明快的意境。
2.细读
学生了解诗的大意后，要抓住色彩浓厚，形象鲜明的诗句，进一步学生引导学生悟情明理，体会诗的意蕴。如诗的第二句"烟花三月下扬州"，"烟花三月"是什么样的季节？细究何为"烟花"？结合学生学过的词语"烟雨"一词，学生可理解为描写的是那看不尽，也看不透的大片阳春美景。"烟花三月"是春意最浓的时候，这样景美，人也美，情呢？读诗的最后两句有一细节，李白送别友人的时间是很长的，从目送孤帆到消失在碧空，又到"唯见长江天际流"，正是李白"吾爱孟夫子，风流天下闻"一往深情的表现。
3.精读
古诗语文凝炼，炼句择语，在文学长河里达到了登峰造极的辉煌。教学中，要深入浅出地引导学生分析作者对语言的表达方式。诗中"之广陵"与"下扬州"互换，诗句用韵反不合辙了，题目也口语化了，整首诗读起来不顺口。又如"烟花三月"中"三月"前用"烟花"一词平中见奇，假如用"阳春"或"春花"代替"阳春三月"只点明了时间，"阳春三月"有一点色彩感，但那种春意荡漾的氛围就不那么浓郁了。
三、开发诗园,滋养诗情
1.拓展阅读。在学完一首古诗后,可以"以一带多"进行相关链接。如学完高鼎的《村居》和孟浩然的《春晓》,让学生回忆还知道哪些描写春天的古诗,这样进行拓展阅读,就打开了课外阅读的新视窗。到学生有了一定数量的积累后,就完全可以跳出教材,进行组诗的教学,学生的品味在一步一步地提高,学诗的愿望也就更强烈。
2.巧用趣用。熟读、理解积累的诗句,别让它们总关在学生的脑海里,要引它们出来走一走,让学生在 "温故而知新"中感觉古诗用时更有趣。带学生踏青时,吟一句"万紫千红总是春";春游西湖时,来一句"欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜"。让诗自然地走进生活,让学生感觉生活处处皆是"诗"。如此,在自然地运用中享受到了"诗趣无穷"。
3.生成活动。孩子们的素养总是在活动中形成的,孩子们总是在活动中成长起来的。活动既是我们学习古诗文化的教学理念,又是我们的教学手段,只有在不断生成的活动中才能不断滋养学生的诗情。如组织开展古诗闯关等一些生动活泼的活动,让古诗渗入到孩子的精神家园,品味学诗的情趣,释放学生的智慧,滋养学生的诗情。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。在这经典的诗词长廊里，让我们一起努力，给孩子们一个开放而有活力的古诗词课堂，引导他们去发现诗词的美，欣赏诗词的美，享受美感的体验，让古典文学的精华，从他们的口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！
中国古诗博大精深，它是我国民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，其语言凝练含蓄，意境深邃，情感真挚，具有意境美、语言美、音乐美以及形体美等特点。因而，小学教材中选编了数十首古诗，古诗教学成了小学语文教学的重要组成部分。但由于古诗词大多有着深刻的意蕴，丰富的情感，孩子们很难理解其诗意，感悟其诗情、诗境，那教师如何教好古诗，学生如何学好古诗，怎样让民族"瑰宝"焕发新的光彩呢？现在我借鉴前辈的一些经验及自己的一些摸索，浅谈一下如何进行古诗教学。
一、创设良好的学习环境，激发学生兴趣
兴趣是学生学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力。因此，教师要以课文为媒介，利用有限的课堂教学资源，最大限度地激发学生学习古诗的兴趣。
激趣1：介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗、去想象。
激趣2：聯系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗，拉近距离，搭起走入诗境的桥梁。
激趣3：运用直观法，在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观察，可以通过出示图片、视频等辅助手段，使学生有身临其境之感。
二、读中悟，悟中读
诗歌是富于情感的，诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到。朗诵是体味的基础，也是它的具体表现之一，而读诗又可分为三个步骤：初读、细读、精读。下面以李白的《送孟浩然之广陵》为例加以说明。
1.初读
初读要指导学生读懂诗句，读通全诗。首先要求学生借助工具书进行自主学习，着重进行旁批，古今义不同的要批，学生不常见的古汉语单音词要批。地理名词要讲清：送别的地点--黄鹤楼在武汉，孟浩然要去的地方--广陵，也即扬州，前者在长江上游，后者在下游，故有"下扬州"。然后引导学生由字到词，由词到句进行对译，使学生了解两位风流潇洒的诗人送别的情景，在春光明媚的三月，李白站在黄鹤楼目送诗人孟浩然远去，孤独的帆影消失在碧空的尽头，只看见滚滚的长江水流向远方。这时，抓住送别的地点黄鹤楼这一富有诗意的地方介绍时代背景，还可利用多媒体把黄鹤楼展示在屏幕上，黄鹤楼飞檐重阁，雕梁画柱。辅以讲述，黄鹤楼是天下名胜，传说中有仙人乘鹤于此憩驾，也是两位诗人经常饮酒作诗，流连聚会之所，启发学生想象，使学生初步感知这首诗明快的意境。
2.细读
学生了解诗的大意后，要抓住色彩浓厚，形象鲜明的诗句，进一步学生引导学生悟情明理，体会诗的意蕴。如诗的第二句"烟花三月下扬州"，"烟花三月"是什么样的季节？细究何为"烟花"？结合学生学过的词语"烟雨"一词，学生可理解为描写的是那看不尽，也看不透的大片阳春美景。"烟花三月"是春意最浓的时候，这样景美，人也美，情呢？读诗的最后两句有一细节，李白送别友人的时间是很长的，从目送孤帆到消失在碧空，又到"唯见长江天际流"，正是李白"吾爱孟夫子，风流天下闻"一往深情的表现。
3.精读
古诗语文凝炼，炼句择语，在文学长河里达到了登峰造极的辉煌。教学中，要深入浅出地引导学生分析作者对语言的表达方式。诗中"之广陵"与"下扬州"互换，诗句用韵反不合辙了，题目也口语化了，整首诗读起来不顺口。又如"烟花三月"中"三月"前用"烟花"一词平中见奇，假如用"阳春"或"春花"代替"阳春三月"只点明了时间，"阳春三月"有一点色彩感，但那种春意荡漾的氛围就不那么浓郁了。
三、开发诗园,滋养诗情
1.拓展阅读。在学完一首古诗后,可以"以一带多"进行相关链接。如学完高鼎的《村居》和孟浩然的《春晓》,让学生回忆还知道哪些描写春天的古诗,这样进行拓展阅读,就打开了课外阅读的新视窗。到学生有了一定数量的积累后,就完全可以跳出教材,进行组诗的教学,学生的品味在一步一步地提高,学诗的愿望也就更强烈。
2.巧用趣用。熟读、理解积累的诗句,别让它们总关在学生的脑海里,要引它们出来走一走,让学生在 "温故而知新"中感觉古诗用时更有趣。带学生踏青时,吟一句"万紫千红总是春";春游西湖时,来一句"欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜"。让诗自然地走进生活,让学生感觉生活处处皆是"诗"。如此,在自然地运用中享受到了"诗趣无穷"。
3.生成活动。孩子们的素养总是在活动中形成的,孩子们总是在活动中成长起来的。活动既是我们学习古诗文化的教学理念,又是我们的教学手段,只有在不断生成的活动中才能不断滋养学生的诗情。如组织开展古诗闯关等一些生动活泼的活动,让古诗渗入到孩子的精神家园,品味学诗的情趣,释放学生的智慧,滋养学生的诗情。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。在这经典的诗词长廊里，让我们一起努力，给孩子们一个开放而有活力的古诗词课堂，引导他们去发现诗词的美，欣赏诗词的美，享受美感的体验，让古典文学的精华，从他们的口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！