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写作教学在语文教学中的重要地位不言而喻，而学生对写作的厌烦心理却十分普遍。“我为什么要写作?”学子往往茫然。失去了写作的动机，自然提不起写的劲儿来。笔者试图从当前学生的心理和面临的现状人手，结合课堂写作教学实际，探究中学生写作的动机，在课堂教学中构建一套操作性较强的三级目标写作教学体系，以期对当前的中学写作教学有所帮助。
一、构建写作的初级目标：为迎合社会的需要而写作
1 有意识地进行写作目标教育。使学生明白写作是立足社会的需要，以此启发学生的写作需要，培养学生写作意愿
首先，学生到底为谁而写作?现在很多人主张学生应该为自己写作，为不同的读者写作，主张学生要有读者意识，这很符合学生的写作心理发展特征。然而，在注定无法逃避的应试教育的背景下，很多时候，学生只能为教师和考试写作。而我们所能做的只是如何把这两种写作目的融合起来，使学生在一定的规范下抒写自己的性灵，为自己写作。鉴于此，写作教学既是一种综合性教育实践活动，又是一项技能训练。因此要根据社会发展对人的需要，从学生写作心理出发，制定适当的写作教学计划，在解除妨碍学生写作的束缚的同时，提高学生语言表达能力和思维能力，培养学生的主体性人格。只有这样，才能促进学生写作能力可持续发展。
其次，写作是生活的需要，为学生走进社会打下基础。张志公先生认为：“学习写作一定要学用得着的东西，管用的东西。写作有两大类，一类是应用性的(广义的，并不是指所谓的‘应用文’)，一类是文学性的。第一类是人人都要学、都要用的，但目前的作文教学却十分忽视。文学性的文章不是人人都需要写的，但是文学素养，就是对文学的理解能力、欣赏能力、鉴别能力，是人人需要的。
2 把生活实践和写作结合起来，使写作成为学生生活的自觉反映
“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼的流个不停。”叶圣陶先生针对当时一些人学习写作只从记诵和模仿人手的弊端，明确指出：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”“作文原是生活的一部分呵。我们的生活充实到某程度，自然要说某程度的话，也自然能说某程度的话。”因此，教师要为学生引进生活的活水来滋润学生干涸的心田，让学生的脉搏与活生生的丰富多彩的时代生活一起跳动。
在写作命题时，可以以生活素材为话题。如要求学生对本市的引进人才政策、治理环境的成就、私营企业的发展等发表看法，引导他们关注现实，关注家乡，用自己的视角、自己的头脑去思考。
在平时生活中，教师应鼓励学生参与生活、接近大自然，如参观活动、集体游戏、班级春游、帮做家务等，充分调动学生的各种感官。实践证明：当学生一起充满激情地感受生活时，生活也馈赠给他们写作的灵感，在他们的内心世界掀起波澜，那么，写作的兴趣和冲动将自然而然地滋生于学生的内心，写起文章来也就得心应手，文情并茂。日久天长，学生的写作能力自然就得以提高了。
二、构建写作的中级目标：为抒写性灵而写作
1 创设情境。为学生抒写性灵提供契机
写作教学中，教师可以根据学生的年龄特点，创设一定的写作情境，变常规的命题作文为情境作文、竞赛作文或论辩作文。实践证明，只有当学生内心强烈的写作意愿被调动起来时，学生才会全身心投入到写作活动中去。
笔者今年刚接教一个班级，一次作文课上，笔者说：“先向同学们道个歉：老师记性不好，同学们的名字和人经常不能对号入座，还望同学们见谅。不过，老师有一个好办法，希望每个同学都写一篇作文介绍自己，内容包括姓名的由来，你最显著的外貌特征、性格爱好，你在班级里的活动等，尽量让老师看了你的作文后一眼就能认出你。”此话一出，学生兴奋异常。写作意愿一经调动，下笔自然顺利流畅，上交的作文果然篇篇精彩，且各具特色。
2 利用生活日记，为学生抒写性灵提供有效的途径
中学生正处在心思敏感的青少年时期，他们开始有自己的思想，有不愿与大人分享的秘密，但情感得有宣泄的途径，照我看来，写生活日记应该是比较切实可行的方法。所谓生活日记，就是学生自备的日记本，此日记不须交给老师批改，学生可以自由处理：可跟其他同学交流，可独自欣赏，也可上锁，成为个人秘密。
我的生活日记写作训练法分以下三步进行：
第一、转化思想，心向往之。希望学生主动并持之以恒地写日记，先得转化学生的思想，克服其对作文的恐惧心理。首先要以“纯粹属于个人秘密”的生活日记吸引学生。“作文不用交给老师看”，对这种形式，学生感到新奇有趣，定会跃跃欲试。其次，我用自己的亲身经历告诉学生，青少年时期是人生的黄金季节，把这个季节的灿烂时光记录下来，长大成人后，还可细细品味，成为一份独特的精神财富，可谓其乐无穷。尝试一段时间后，学生定会真正感受到“以我手写我心”的乐趣。
第二、尽情挥洒，真情流露。生活日记要求学生选择这一天中印象最深的一景、一物、一人或一事来写。可叙事，可说明，可议论，也可抒情。少讲规矩要求，但求真实，让学生尽情发挥。另外，在学生的成长过程中，必然会面临很多的困惑，有些不可言表的心绪便可在日记中尽情宣泄。从这个方面来说，写日记既提高了学生“以我手写我心”的能力，又有利于学生的心理健康。
第三、择优批改，鼓励上进。每隔一月，要求学生从本月日记中选择一篇自己最满意的日记，抄录下来，交给老师批改。对能写出真情实感、作文有进步的学生，及时予以表扬，对内容空洞无物者及时指出其存在的缺点，并予以指导。
三、构建写作的高级目标：为自我实现而写作
李海林教授指出：“人们学习语文的目的又不仅仅在获得某种知识和能力，它还是一个文化体验和文化浸染过程，是一个主体实现的过程。”如何才能通过写作使学生体验到自我实现的快乐，这是一个需要长期酝酿、实施的过程。
1 大量阅读，丰富的知识储备是自我实现的基础
阅读能为学生提供一片寻找自我、发展自我的广阔天地，在这里，学生可以尽情地获取各种知识信息和文化滋养，从而保证其个性的健康成长。学生广收博采，移情化性，培本丰源，逐渐培养对自然与社会、自我与他人以及一切与人的生命价值有关的关怀与仁爱，其人格精神与心智一并丰富和成长，为自我实现式的写作打下了良好的基础。
必须提出的是，教师必须主动介入学生的读物选择，帮助学生读有价值的书，并在阅读方法上作具体的指导。良性的阅读不仅有利于语文能力的提高，还有利于学生不断丰富文学素养，培育健康的审美趣味，增强对真善美的辨识能力。
2 分层评价，为学生的创作提供肥沃的土壤
自我实现是写作目标的最高境界，一般来说，能达到此目标的学生所占比例甚少。但不可否认的是，中学生中的确有一些很有写作天赋的高材生，他们的写作早就超出了“习作”这个境界，进入到了“创作”的层面。对这类文章，我们要抱着珍惜、宽容的态度，而不应用死板的作文评价标准局限学生才气的流露。2003年高考，一位海南考生写了一篇题为“最美丽的鸟”的寓言，全文不到200字，但海南阅卷点没有抓住字数不足来棒杀它，相反，阔卷点充分肯定了考生这种勇气，肯定他用最精练最形象的文字准确透辟地诠释了“感情亲疏和对事物的认知”之间关系的难能可贵。这是一种令人欣喜的现象，也值得我们深思。既然高考阅卷都可以对学生的创作网开一面，那么，我们在平时的教学中是否也应该鼓励学生充分展示自己创作的才华，不让他们的灵感淹没在写作的条条框框中呢?
3 创造条件，为创造型学生提供发表的机会
教师可通过网络、报刊杂志为学生搭建发表作文的平台。每隔一段时间，选取学生作文中的佳作，刊登在校刊或学校网站上，或由教师代为向报刊杂志等出版单位投稿。这样，学生作文之后有被承认的感觉，其创作热情受到保护和激发，并能维持在一定的水平上，从而有效地保障了写作动力的强劲。
需要指出的是，基于学生的心理发展的个体差异，在实际写作教学中，上述三级写作目标只是学生的心理分界线，在教学中并没有明显的前后顺序。故此，实现三级目标的各种措施均可在具体教学中综合穿插进行，不能拘泥于次序。
一、构建写作的初级目标：为迎合社会的需要而写作
1 有意识地进行写作目标教育。使学生明白写作是立足社会的需要，以此启发学生的写作需要，培养学生写作意愿
首先，学生到底为谁而写作?现在很多人主张学生应该为自己写作，为不同的读者写作，主张学生要有读者意识，这很符合学生的写作心理发展特征。然而，在注定无法逃避的应试教育的背景下，很多时候，学生只能为教师和考试写作。而我们所能做的只是如何把这两种写作目的融合起来，使学生在一定的规范下抒写自己的性灵，为自己写作。鉴于此，写作教学既是一种综合性教育实践活动，又是一项技能训练。因此要根据社会发展对人的需要，从学生写作心理出发，制定适当的写作教学计划，在解除妨碍学生写作的束缚的同时，提高学生语言表达能力和思维能力，培养学生的主体性人格。只有这样，才能促进学生写作能力可持续发展。
其次，写作是生活的需要，为学生走进社会打下基础。张志公先生认为：“学习写作一定要学用得着的东西，管用的东西。写作有两大类，一类是应用性的(广义的，并不是指所谓的‘应用文’)，一类是文学性的。第一类是人人都要学、都要用的，但目前的作文教学却十分忽视。文学性的文章不是人人都需要写的，但是文学素养，就是对文学的理解能力、欣赏能力、鉴别能力，是人人需要的。
2 把生活实践和写作结合起来，使写作成为学生生活的自觉反映
“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼的流个不停。”叶圣陶先生针对当时一些人学习写作只从记诵和模仿人手的弊端，明确指出：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”“作文原是生活的一部分呵。我们的生活充实到某程度，自然要说某程度的话，也自然能说某程度的话。”因此，教师要为学生引进生活的活水来滋润学生干涸的心田，让学生的脉搏与活生生的丰富多彩的时代生活一起跳动。
在写作命题时，可以以生活素材为话题。如要求学生对本市的引进人才政策、治理环境的成就、私营企业的发展等发表看法，引导他们关注现实，关注家乡，用自己的视角、自己的头脑去思考。
在平时生活中，教师应鼓励学生参与生活、接近大自然，如参观活动、集体游戏、班级春游、帮做家务等，充分调动学生的各种感官。实践证明：当学生一起充满激情地感受生活时，生活也馈赠给他们写作的灵感，在他们的内心世界掀起波澜，那么，写作的兴趣和冲动将自然而然地滋生于学生的内心，写起文章来也就得心应手，文情并茂。日久天长，学生的写作能力自然就得以提高了。
二、构建写作的中级目标：为抒写性灵而写作
1 创设情境。为学生抒写性灵提供契机
写作教学中，教师可以根据学生的年龄特点，创设一定的写作情境，变常规的命题作文为情境作文、竞赛作文或论辩作文。实践证明，只有当学生内心强烈的写作意愿被调动起来时，学生才会全身心投入到写作活动中去。
笔者今年刚接教一个班级，一次作文课上，笔者说：“先向同学们道个歉：老师记性不好，同学们的名字和人经常不能对号入座，还望同学们见谅。不过，老师有一个好办法，希望每个同学都写一篇作文介绍自己，内容包括姓名的由来，你最显著的外貌特征、性格爱好，你在班级里的活动等，尽量让老师看了你的作文后一眼就能认出你。”此话一出，学生兴奋异常。写作意愿一经调动，下笔自然顺利流畅，上交的作文果然篇篇精彩，且各具特色。
2 利用生活日记，为学生抒写性灵提供有效的途径
中学生正处在心思敏感的青少年时期，他们开始有自己的思想，有不愿与大人分享的秘密，但情感得有宣泄的途径，照我看来，写生活日记应该是比较切实可行的方法。所谓生活日记，就是学生自备的日记本，此日记不须交给老师批改，学生可以自由处理：可跟其他同学交流，可独自欣赏，也可上锁，成为个人秘密。
我的生活日记写作训练法分以下三步进行：
第一、转化思想，心向往之。希望学生主动并持之以恒地写日记，先得转化学生的思想，克服其对作文的恐惧心理。首先要以“纯粹属于个人秘密”的生活日记吸引学生。“作文不用交给老师看”，对这种形式，学生感到新奇有趣，定会跃跃欲试。其次，我用自己的亲身经历告诉学生，青少年时期是人生的黄金季节，把这个季节的灿烂时光记录下来，长大成人后，还可细细品味，成为一份独特的精神财富，可谓其乐无穷。尝试一段时间后，学生定会真正感受到“以我手写我心”的乐趣。
第二、尽情挥洒，真情流露。生活日记要求学生选择这一天中印象最深的一景、一物、一人或一事来写。可叙事，可说明，可议论，也可抒情。少讲规矩要求，但求真实，让学生尽情发挥。另外，在学生的成长过程中，必然会面临很多的困惑，有些不可言表的心绪便可在日记中尽情宣泄。从这个方面来说，写日记既提高了学生“以我手写我心”的能力，又有利于学生的心理健康。
第三、择优批改，鼓励上进。每隔一月，要求学生从本月日记中选择一篇自己最满意的日记，抄录下来，交给老师批改。对能写出真情实感、作文有进步的学生，及时予以表扬，对内容空洞无物者及时指出其存在的缺点，并予以指导。
三、构建写作的高级目标：为自我实现而写作
李海林教授指出：“人们学习语文的目的又不仅仅在获得某种知识和能力，它还是一个文化体验和文化浸染过程，是一个主体实现的过程。”如何才能通过写作使学生体验到自我实现的快乐，这是一个需要长期酝酿、实施的过程。
1 大量阅读，丰富的知识储备是自我实现的基础
阅读能为学生提供一片寻找自我、发展自我的广阔天地，在这里，学生可以尽情地获取各种知识信息和文化滋养，从而保证其个性的健康成长。学生广收博采，移情化性，培本丰源，逐渐培养对自然与社会、自我与他人以及一切与人的生命价值有关的关怀与仁爱，其人格精神与心智一并丰富和成长，为自我实现式的写作打下了良好的基础。
必须提出的是，教师必须主动介入学生的读物选择，帮助学生读有价值的书，并在阅读方法上作具体的指导。良性的阅读不仅有利于语文能力的提高，还有利于学生不断丰富文学素养，培育健康的审美趣味，增强对真善美的辨识能力。
2 分层评价，为学生的创作提供肥沃的土壤
自我实现是写作目标的最高境界，一般来说，能达到此目标的学生所占比例甚少。但不可否认的是，中学生中的确有一些很有写作天赋的高材生，他们的写作早就超出了“习作”这个境界，进入到了“创作”的层面。对这类文章，我们要抱着珍惜、宽容的态度，而不应用死板的作文评价标准局限学生才气的流露。2003年高考，一位海南考生写了一篇题为“最美丽的鸟”的寓言，全文不到200字，但海南阅卷点没有抓住字数不足来棒杀它，相反，阔卷点充分肯定了考生这种勇气，肯定他用最精练最形象的文字准确透辟地诠释了“感情亲疏和对事物的认知”之间关系的难能可贵。这是一种令人欣喜的现象，也值得我们深思。既然高考阅卷都可以对学生的创作网开一面，那么，我们在平时的教学中是否也应该鼓励学生充分展示自己创作的才华，不让他们的灵感淹没在写作的条条框框中呢?
3 创造条件，为创造型学生提供发表的机会
教师可通过网络、报刊杂志为学生搭建发表作文的平台。每隔一段时间，选取学生作文中的佳作，刊登在校刊或学校网站上，或由教师代为向报刊杂志等出版单位投稿。这样，学生作文之后有被承认的感觉，其创作热情受到保护和激发，并能维持在一定的水平上，从而有效地保障了写作动力的强劲。
需要指出的是，基于学生的心理发展的个体差异，在实际写作教学中，上述三级写作目标只是学生的心理分界线，在教学中并没有明显的前后顺序。故此，实现三级目标的各种措施均可在具体教学中综合穿插进行，不能拘泥于次序。