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摘 要:本文从创設情景语境的角度出发,展开了对初中英语教学的科学实践策略探讨,希望通过合理的情景创设手段引导初中英语教学水平与教学效果的全面提升。
关键词;情景语境初中英语教学
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0030-01
教学情景主要是指教学实践活动中运用映射、关联、渗透等有效手段将教学内容与生活场景进行充分的融合,从而激发学生强烈的求知欲望与学习兴趣。在语言教学实践中,教学情景演化为一种情景语境的科学教学手段,将发生的语言、活动及行为与实际的生活环境相连,不仅包括人们的语言对话,更包括人们交流中的面目表情、动作神态、情感及交流者身处的现实环境。科学的情景语境能充分唤起学生们的积极心绪与乐观、向上的内心情感,因此,在初中英语教学中展开对创设情景语境的深入研究具有重要的现实意义。
1 用社会实践创设情景语境
新时期的初中英语教学体现了传统教学方式无法比拟的创新实践性与情景语境的高度融入性。目前,初中英语教材中的内容更注重引入生活化的教学情景,使学生通过似曾相识的情景模拟,体味了课堂教学的灵活性与延伸性。因此,为了充分营造良好的课堂教学效果,我们应将课堂教学与社会情景语境的设计充分融合,将学生寓于社会情景之中,通过身临其境、深入实地的参与社会实践活动,用他们真情实感的锻炼与感悟完成最真实的活动任务。学生不仅在情景语境中汲取了宝贵的生活经验、树立了顽强的拼搏精神,同时更实现了英语语言交流、语言驾驭能力的完善提升。例如,在学习help clean up the city parks这一单元内容时,我们可让学生利用课后或周末的时间进行一次社会实践,使他们以志愿者、义工的身份深入到社会、大家庭中做一次有利于公众的社会实践服务,并用英语写成一篇日记或汇总为一项社会调查。再次上课后教师则让学生分成小组用英语进行社会实践的收获交流与汇报。学生通过自主的、有意义且丰富的社会实践,真正地融入社会这一大课堂之中,不仅锻炼了自我的服务意识、良好的思想道德品质,更通过内涵深刻、意义丰富的社会实践,使英语学习得到了巩固与提升,实现了真正的自我价值。在这一实践过程中学生真正的融入真实的社会环境中,因此比以往仅以课堂教学为主的空洞教学方式更具有实践意义,更具有社会语境优势,学生可通过深入实地的参与用英语沟通、用英语写作、用英语抒发感情,并在课堂上用英语交流心得,在循序渐进的实践、学习、再实践的过程中得到了全方位的英语素养锻炼。
2 用学生主体创设情景语境
在任何教学实践及学习过程中,学生均是学习的主体,而教师则是指引学生掌握学习要领、找到学习捷径的伯乐。因此我们只有完全地遵循以学生为主体的原则,巩固学生在初中英语教学活动中的主体参与地位,并将学生本身作为课堂教学的丰富资源,才能充分激发学生学习英语的热情,并使他们展开丰富的想象力,用积极的创造精神使教学效果实现突飞猛进的提升。例如,在教学实践中我们可将学生依据不同的年龄、身高特点、兴趣爱好、性格特征、家庭成员情况进行综合的划分。如在讲授What is the matter这一内容时,我们可在依据不同特定分组的学生中选出一位代表,让他们用英语诉说在实际生活、学习中遇到的现实问题或麻烦,并将此作为情景语境展开课堂教学,引导其他学生如何根据学生代表提出的问题寻求科学的解决方案与最佳的问题处理方式。在这一环节中教师们将陌生的课堂教学内容与学生们熟悉的个人生活情景及应用英语进行交流与学习的过程合理的融为一体,学生们非常愿意在课堂中说出自己在学习中、生活中的困难纠结,同时也十分乐意听取他人的学习及生活经历,这样的互动式英语交流过程,充分地激发了学生们的广泛学习兴趣,展现了以学生为主体的情景语境创设的合理性与创新性。
3 用教师参与创设情景语境
教师是教学活动的引导者、是教学情景的设计者与教学活动的参与者及组织者。因此,多重的身份决定初中英语教师只有以良好的师德师风、正面的涵养形象、放松自如的教学加强引导,既成为学生学习道路上一盏指引的明灯,更成为学生们的良师益友,深入到学生中间与学生打成一片,才能最深入的了解学生的学习心理、学习需求与发展诉求。在教学实践中我们应以自身作为创设情景的素材,将个人生活经历、真实情感反应、喜好与厌恶的情绪切实地融入课堂教学实践中,并与教学内容完善结合,从而更好地激发学生的求知欲望,使学生与教师之间的距离变得越来越近,师生之间的关系变得越来越亲密。例如在学习be afraid of the dark这节课程内容时,我们首先可以自身为例创设情景语境,向学生展示人生过去与现在发生的巨大变化,从生活、工作及学习等不同角度,通过实例的证明,使学生深刻了解书本上无法学习到的形象情景语境及相关英语知识,并完善巩固综合的英语学习能力。
4 用课件、游戏、竞赛等有效环节合理的创设情景语境
信息化社会的持续发展使各类现代化的教学设备不但在教学实践中得到了广泛的应用并取得了良好的教学效果,而且充分弥补了课堂教学空间有限,无法形象生动向学生展示教学实例的现实弊端。同时在初中英语教学中教学课件则成为现代化电教设备在课堂教学中广泛应用的重要辅助教学手段。因此,我们要科学地应用教学课件创设合理的情景语境。例如在讲授Why do you like koalas这节课程时,我们可利用课件多媒体演示手段为学生播放动物世界的生动片段,并将各个典型动物的体貌特征、生活习性、栖息地域特征用英语进行合理的描述,使学生在合理的情景语境中充分熟悉教学内容中的重点段落及句型,从而强化对英语知识点的深刻记忆。另外,我们还可以在课堂教学实践中合理的引入游戏、竞赛等教学活动,创设丰富、多样、开放的情景语境,使学生在情景参与中既得到智力的开发又得到实践能力的强化。我们要依据初中学生活泼好动的年龄特点设计富于多样的情景语境,进一步充分调动他们学习英语、参与英语交流的积极性,并形成敏锐、全方位的英语思维及敢于、善于用英语交流的实践能力。
5 结语
基于情景语境对学生们学习状态的良好激发,笔者展开了在初中英语教学实践中如何科学创设情景语境的科学探讨,对切实促进初中英语教学适应新教改的创新改革与初中生英语学习素养的全面提高有重要的实践意义。
参考文献
[1] 吴自排.如何提高课堂教学效率[J]．曲靖教育研究,2002(3).
[2] 梁承锋.初中英语新课程教学法[M]．首都师范大学出版杜,2004.
关键词;情景语境初中英语教学
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0030-01
教学情景主要是指教学实践活动中运用映射、关联、渗透等有效手段将教学内容与生活场景进行充分的融合,从而激发学生强烈的求知欲望与学习兴趣。在语言教学实践中,教学情景演化为一种情景语境的科学教学手段,将发生的语言、活动及行为与实际的生活环境相连,不仅包括人们的语言对话,更包括人们交流中的面目表情、动作神态、情感及交流者身处的现实环境。科学的情景语境能充分唤起学生们的积极心绪与乐观、向上的内心情感,因此,在初中英语教学中展开对创设情景语境的深入研究具有重要的现实意义。
1 用社会实践创设情景语境
新时期的初中英语教学体现了传统教学方式无法比拟的创新实践性与情景语境的高度融入性。目前,初中英语教材中的内容更注重引入生活化的教学情景,使学生通过似曾相识的情景模拟,体味了课堂教学的灵活性与延伸性。因此,为了充分营造良好的课堂教学效果,我们应将课堂教学与社会情景语境的设计充分融合,将学生寓于社会情景之中,通过身临其境、深入实地的参与社会实践活动,用他们真情实感的锻炼与感悟完成最真实的活动任务。学生不仅在情景语境中汲取了宝贵的生活经验、树立了顽强的拼搏精神,同时更实现了英语语言交流、语言驾驭能力的完善提升。例如,在学习help clean up the city parks这一单元内容时,我们可让学生利用课后或周末的时间进行一次社会实践,使他们以志愿者、义工的身份深入到社会、大家庭中做一次有利于公众的社会实践服务,并用英语写成一篇日记或汇总为一项社会调查。再次上课后教师则让学生分成小组用英语进行社会实践的收获交流与汇报。学生通过自主的、有意义且丰富的社会实践,真正地融入社会这一大课堂之中,不仅锻炼了自我的服务意识、良好的思想道德品质,更通过内涵深刻、意义丰富的社会实践,使英语学习得到了巩固与提升,实现了真正的自我价值。在这一实践过程中学生真正的融入真实的社会环境中,因此比以往仅以课堂教学为主的空洞教学方式更具有实践意义,更具有社会语境优势,学生可通过深入实地的参与用英语沟通、用英语写作、用英语抒发感情,并在课堂上用英语交流心得,在循序渐进的实践、学习、再实践的过程中得到了全方位的英语素养锻炼。
2 用学生主体创设情景语境
在任何教学实践及学习过程中,学生均是学习的主体,而教师则是指引学生掌握学习要领、找到学习捷径的伯乐。因此我们只有完全地遵循以学生为主体的原则,巩固学生在初中英语教学活动中的主体参与地位,并将学生本身作为课堂教学的丰富资源,才能充分激发学生学习英语的热情,并使他们展开丰富的想象力,用积极的创造精神使教学效果实现突飞猛进的提升。例如,在教学实践中我们可将学生依据不同的年龄、身高特点、兴趣爱好、性格特征、家庭成员情况进行综合的划分。如在讲授What is the matter这一内容时,我们可在依据不同特定分组的学生中选出一位代表,让他们用英语诉说在实际生活、学习中遇到的现实问题或麻烦,并将此作为情景语境展开课堂教学,引导其他学生如何根据学生代表提出的问题寻求科学的解决方案与最佳的问题处理方式。在这一环节中教师们将陌生的课堂教学内容与学生们熟悉的个人生活情景及应用英语进行交流与学习的过程合理的融为一体,学生们非常愿意在课堂中说出自己在学习中、生活中的困难纠结,同时也十分乐意听取他人的学习及生活经历,这样的互动式英语交流过程,充分地激发了学生们的广泛学习兴趣,展现了以学生为主体的情景语境创设的合理性与创新性。
3 用教师参与创设情景语境
教师是教学活动的引导者、是教学情景的设计者与教学活动的参与者及组织者。因此,多重的身份决定初中英语教师只有以良好的师德师风、正面的涵养形象、放松自如的教学加强引导,既成为学生学习道路上一盏指引的明灯,更成为学生们的良师益友,深入到学生中间与学生打成一片,才能最深入的了解学生的学习心理、学习需求与发展诉求。在教学实践中我们应以自身作为创设情景的素材,将个人生活经历、真实情感反应、喜好与厌恶的情绪切实地融入课堂教学实践中,并与教学内容完善结合,从而更好地激发学生的求知欲望,使学生与教师之间的距离变得越来越近,师生之间的关系变得越来越亲密。例如在学习be afraid of the dark这节课程内容时,我们首先可以自身为例创设情景语境,向学生展示人生过去与现在发生的巨大变化,从生活、工作及学习等不同角度,通过实例的证明,使学生深刻了解书本上无法学习到的形象情景语境及相关英语知识,并完善巩固综合的英语学习能力。
4 用课件、游戏、竞赛等有效环节合理的创设情景语境
信息化社会的持续发展使各类现代化的教学设备不但在教学实践中得到了广泛的应用并取得了良好的教学效果,而且充分弥补了课堂教学空间有限,无法形象生动向学生展示教学实例的现实弊端。同时在初中英语教学中教学课件则成为现代化电教设备在课堂教学中广泛应用的重要辅助教学手段。因此,我们要科学地应用教学课件创设合理的情景语境。例如在讲授Why do you like koalas这节课程时,我们可利用课件多媒体演示手段为学生播放动物世界的生动片段,并将各个典型动物的体貌特征、生活习性、栖息地域特征用英语进行合理的描述,使学生在合理的情景语境中充分熟悉教学内容中的重点段落及句型,从而强化对英语知识点的深刻记忆。另外,我们还可以在课堂教学实践中合理的引入游戏、竞赛等教学活动,创设丰富、多样、开放的情景语境,使学生在情景参与中既得到智力的开发又得到实践能力的强化。我们要依据初中学生活泼好动的年龄特点设计富于多样的情景语境,进一步充分调动他们学习英语、参与英语交流的积极性,并形成敏锐、全方位的英语思维及敢于、善于用英语交流的实践能力。
5 结语
基于情景语境对学生们学习状态的良好激发,笔者展开了在初中英语教学实践中如何科学创设情景语境的科学探讨,对切实促进初中英语教学适应新教改的创新改革与初中生英语学习素养的全面提高有重要的实践意义。
参考文献
[1] 吴自排.如何提高课堂教学效率[J]．曲靖教育研究,2002(3).
[2] 梁承锋.初中英语新课程教学法[M]．首都师范大学出版杜,2004.