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作为教师，如何用好备课资料，使语文教学摒弃繁杂，走出迷障，回到教学的原点？笔者认为，要依标托本，甄别资料；深入浅出，借鉴资料；注重课堂的前延后伸，注重知识的整合运用，从而超越资料。
一、依标托本，甄别资料
目前，各类参考资料层出不穷，让人目不暇接，无所适从。怎么取舍，着实令人困扰。不妨让我们先回到语文教学的原点上来。新课标是这样定义语文课程的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，教学中必须突出语言文字运用，培养学生听说读写的能力。
如《灰椋鸟》一课，生动描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。纵观全文，语言生动传情，字里行间洋溢着“我”对灰椋鸟的喜爱之情，是训练学生朗读的好题材，也是对学生进行爱鸟、护鸟情感教育的好教材。有一本备课资料上是这样确定目标的：
1.有感情地朗读课文。
2.理解词语，感知课文内容。
3.培养学生爱鸟、爱大自然的感情，树立从小立志为祖国勤奋学习的理想。
很明显，这样的目标太笼统，体现不了学习的过程与方法，是三维目标的严重缺失，特别是“树立从小立志为祖国勤奋学习的理想”，与作者和编者要表现的情感态度与价值观有严重偏离，是牵强的道德说教。
根据新课标对高年级段学生的要求并结合班级学生的实际情况，通过对教材的研读，参照配套的教学参考，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制订了以下教学目标：
1.结合文本语言，学会本课生字，会认“椋，翘”等三个生字，会写“杉、毯”等五个生字，注意“栖”的读音，认识多音字“翘、和”，理解“盘旋、排空而至”等词语，会用“好像……又像……”“似……如……”造句。
2.引导学生正确、流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上练习有感情地朗读课文，并背诵最后三个自然段。
3.能找出描写灰椋鸟归林情景的句子，想象灰椋鸟归林的壮观场面，体会作者所表达的思想感情。
4.凭借课文具体的语言材料，理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、大自然的热爱。
课程标准是教学的目标纲领，语文教材是教学的依托凭借，面对大量眼花缭乱的资料，我们要依标托本，围绕语文教学的原点，精心设计，而不能迷信资料，照搬资料。
二、深入浅出，借鉴资料
依标托本，并不是把众多的教参资料一棍子打死，而要学会取舍，学会整合，汲取营养。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”我们要用好教材，落实语言文字训练，促进学生语文综合能力的提高。备课时对教材进行深入研读，从教师、学生和生活的角度进行分析，明确教材的重点难点，搞清楚文本语言背后隐藏着些什么，教学中该让学生掌握些什么。然后查阅资料，看看教参或名师设计和自己的思考有什么异同，再根据实际，设计适合学生的教案。
《水》是一篇美文。全文笔调清新，作者马朝虎饱含深情地回忆了小时候山村缺水的生活状况。备课时我紧抓住两点：
1.抓“缺水之苦”
《备课手册》分析，文章主要表现作者出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水，突出了水的无比珍贵。我就紧扣住“珍贵”展开，让学生找出相关的语句，如“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”“我们四兄弟像四根将要被晒干的狗尾巴草一样”……相信在学生找到这些语句后，再来品味缺水之苦、水之珍贵，也就不言而喻了。
2.抓“得水之乐”
村里人虽然缺水，作者却具体描述水给村里人带来的“乐”。教参介绍，这是一种反衬的写法。我让学生抓住“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡”和“我们四兄弟尽情享受母亲一勺水带来的清凉”体会快乐，在感受快乐的同时，也深深领悟到文字背后隐藏的缺水的苦涩。再通过一些资料图片的出示，使学生更深刻地体会到水的珍贵，并产生自发爱水、节水的意识。
备课要从学生的角度出发，要懂得弯下腰来看教材，确定教材中哪些是该教的，哪些是需要重点教的，哪些是不用教的。一个人的思维毕竟有限，适当地有选择地借鉴一些资料，可以丰富自己、完善自己。
三、前延后伸，超越资料
“用教材教，而不是教教材。”教学中，教师要善于处理教材，整合教材，既要借鉴一些资料，更要超越资料，进行个性化设计，采用多种教学手段，前延后伸，整合资源，适度拓展，使课堂变得开放、生机盎然。
如《望月》一文融散文、诗歌、童话三个独特的视角为一体，展示了月亮女神的柔美、圣洁、仁慈与祥和。从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，千百年来被许多文人墨客所吟哦诵咏，而《望月》这一课对于月文化含量的汇集，恰恰是激发学生爱月的情怀、引导学生积累“月景”的最好凭借。通过教学，可以使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。课前我布置学生预习课文，收集有关月亮的神话故事和古诗。课上在交流材料时，我播放了一段视频，展现不同时候、不同地点的月亮，如中秋团圆月、边塞思乡月、大漠金钩月等，使学生用视觉和听觉感受“月亮”这一中国独特的文化内涵。在感受小外甥“月亮像眼睛”这一大胆奇特的想象时，我演示了一组月亮从月初到月圆再到月末的动画，再顺势引导：“在你的眼里，月亮像什么？”有了前面的铺垫，学生的思维被激活了，“像灯笼”“像小船”“像妈妈”等精彩的答案层出不穷。
总之，在备课时，我们要紧紧围绕语文教学的原点，有选择地使用备课资料，深度解读教材，整合拓展资源，切忌拿来主义，抓实学生听说读写训练，学巧妇巧为“有米之炊”，而不要浮光掠影式地架起虚幻的海市蜃楼。
参考文献：
于俊强.小学语文有效备课之我见[J].新课程：教研，2011（11）.
编辑 赵飞飞
一、依标托本，甄别资料
目前，各类参考资料层出不穷，让人目不暇接，无所适从。怎么取舍，着实令人困扰。不妨让我们先回到语文教学的原点上来。新课标是这样定义语文课程的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，教学中必须突出语言文字运用，培养学生听说读写的能力。
如《灰椋鸟》一课，生动描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。纵观全文，语言生动传情，字里行间洋溢着“我”对灰椋鸟的喜爱之情，是训练学生朗读的好题材，也是对学生进行爱鸟、护鸟情感教育的好教材。有一本备课资料上是这样确定目标的：
1.有感情地朗读课文。
2.理解词语，感知课文内容。
3.培养学生爱鸟、爱大自然的感情，树立从小立志为祖国勤奋学习的理想。
很明显，这样的目标太笼统，体现不了学习的过程与方法，是三维目标的严重缺失，特别是“树立从小立志为祖国勤奋学习的理想”，与作者和编者要表现的情感态度与价值观有严重偏离，是牵强的道德说教。
根据新课标对高年级段学生的要求并结合班级学生的实际情况，通过对教材的研读，参照配套的教学参考，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制订了以下教学目标：
1.结合文本语言，学会本课生字，会认“椋，翘”等三个生字，会写“杉、毯”等五个生字，注意“栖”的读音，认识多音字“翘、和”，理解“盘旋、排空而至”等词语，会用“好像……又像……”“似……如……”造句。
2.引导学生正确、流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上练习有感情地朗读课文，并背诵最后三个自然段。
3.能找出描写灰椋鸟归林情景的句子，想象灰椋鸟归林的壮观场面，体会作者所表达的思想感情。
4.凭借课文具体的语言材料，理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、大自然的热爱。
课程标准是教学的目标纲领，语文教材是教学的依托凭借，面对大量眼花缭乱的资料，我们要依标托本，围绕语文教学的原点，精心设计，而不能迷信资料，照搬资料。
二、深入浅出，借鉴资料
依标托本，并不是把众多的教参资料一棍子打死，而要学会取舍，学会整合，汲取营养。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”我们要用好教材，落实语言文字训练，促进学生语文综合能力的提高。备课时对教材进行深入研读，从教师、学生和生活的角度进行分析，明确教材的重点难点，搞清楚文本语言背后隐藏着些什么，教学中该让学生掌握些什么。然后查阅资料，看看教参或名师设计和自己的思考有什么异同，再根据实际，设计适合学生的教案。
《水》是一篇美文。全文笔调清新，作者马朝虎饱含深情地回忆了小时候山村缺水的生活状况。备课时我紧抓住两点：
1.抓“缺水之苦”
《备课手册》分析，文章主要表现作者出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水，突出了水的无比珍贵。我就紧扣住“珍贵”展开，让学生找出相关的语句，如“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”“我们四兄弟像四根将要被晒干的狗尾巴草一样”……相信在学生找到这些语句后，再来品味缺水之苦、水之珍贵，也就不言而喻了。
2.抓“得水之乐”
村里人虽然缺水，作者却具体描述水给村里人带来的“乐”。教参介绍，这是一种反衬的写法。我让学生抓住“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡”和“我们四兄弟尽情享受母亲一勺水带来的清凉”体会快乐，在感受快乐的同时，也深深领悟到文字背后隐藏的缺水的苦涩。再通过一些资料图片的出示，使学生更深刻地体会到水的珍贵，并产生自发爱水、节水的意识。
备课要从学生的角度出发，要懂得弯下腰来看教材，确定教材中哪些是该教的，哪些是需要重点教的，哪些是不用教的。一个人的思维毕竟有限，适当地有选择地借鉴一些资料，可以丰富自己、完善自己。
三、前延后伸，超越资料
“用教材教，而不是教教材。”教学中，教师要善于处理教材，整合教材，既要借鉴一些资料，更要超越资料，进行个性化设计，采用多种教学手段，前延后伸，整合资源，适度拓展，使课堂变得开放、生机盎然。
如《望月》一文融散文、诗歌、童话三个独特的视角为一体，展示了月亮女神的柔美、圣洁、仁慈与祥和。从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，千百年来被许多文人墨客所吟哦诵咏，而《望月》这一课对于月文化含量的汇集，恰恰是激发学生爱月的情怀、引导学生积累“月景”的最好凭借。通过教学，可以使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。课前我布置学生预习课文，收集有关月亮的神话故事和古诗。课上在交流材料时，我播放了一段视频，展现不同时候、不同地点的月亮，如中秋团圆月、边塞思乡月、大漠金钩月等，使学生用视觉和听觉感受“月亮”这一中国独特的文化内涵。在感受小外甥“月亮像眼睛”这一大胆奇特的想象时，我演示了一组月亮从月初到月圆再到月末的动画，再顺势引导：“在你的眼里，月亮像什么？”有了前面的铺垫，学生的思维被激活了，“像灯笼”“像小船”“像妈妈”等精彩的答案层出不穷。
总之，在备课时，我们要紧紧围绕语文教学的原点，有选择地使用备课资料，深度解读教材，整合拓展资源，切忌拿来主义，抓实学生听说读写训练，学巧妇巧为“有米之炊”，而不要浮光掠影式地架起虚幻的海市蜃楼。
参考文献：
于俊强.小学语文有效备课之我见[J].新课程：教研，2011（11）.
编辑 赵飞飞