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摘要：学校德育自古至今是世界各国都非常关注的教育课题，始终贯穿于学校教育工作之中。在我国的学校教育中，道德教育更是居于德、智、体、美、劳各项工作之首。改革开放后，各种思想观念、价值取向相互碰撞，也使学校德育受到冲击。因此，如何能够让学校德育取得更好的成效，帮助学生树立正确的思想道德观念，对各种道德现象做出正确的价值判断，以更高的道德素质和品行修养迎接社会的诸多挑战，显得至关重要。
关键词：青少年 德育教育 实效性
道德教育的低效问题一直存在，早已是困扰我国学校教育的普遍性问题。造成德育低效的原因是多方面的，概括而言，主要是德育理论发展与实践创新脱节。当下我国仍然处于社会建设的转型时期，除了受城乡差距、民族文化差异、西方价值观的冲击、网络文化等一系列社会因素的影响，农村学校的教育对象普遍为留守农民工二代等特殊群体，因此，农村学校的道德教育工作面临严峻考验，切实提高农村学校道德教育的实效性尤为重要。如何加强农村初中学生德育教育的实效性呢？
一、细化德育目标，分层实现
在道德教育中，目标、方法和实施步骤是紧密结合的三个方面，切实可行的目标是前提，实施步骤和方法科学合理设置才能保证最终的德育结果有效，具有实效性。因此，在制定目标时就要从实际情况出发，尽可能地把目标切实放小，对学生的情况有基本的把握和预测，注重目标设置的系统性。要有“度”，充分把握学生的接受能力和学习能力，让教育资源转化为实际的教学成果，不要超越他们的承受能力和违背素质的形成规律，过于追求较高而脱离实际的教育目标往往适得其反。同时，还要把握“质”，德育的最终目的并不是让学生在德育考试中取得好的成绩，而是让他们能树立正确的世界观、人生观、价值观，切实提高道德文化素养，而不是道德理论与实际行动完全脱节的教育结果。
在实施中，教师尤其要尊重德育教学的客观规律，有步骤、分层次地实现德育目标，逐步的提高学生的道德水平，而不是让学生觉得道德教育就是变成遥不可及的“圣人教育”或者空泛乏味的说教，一旦这样的认识形成，就会很难调动学生参与学习的积极性。在实际的教学中，不妨将教育目标分解，从小的目标入手，如关心他人、吃苦耐劳、勤俭节约、文明有礼、自律自强等，让学生能够一步步地实现小的德育目标并转化为实际的行为，从而实现最终的德育目标。
在制定道德目标和设计教学安排时，也不能忽略道德内容的设计，要充分考虑到学生的兴趣和年龄特点，做到德育教学内容的可接近性，更加贴近学生们的实际生活，反映时代的要求，尤其是一些正在发生的社会现象正是很好的教学素材，如心理健康教育、生命教育、网络伦理教育等，不能因为传统课本中还没有完善相应的教学内容，或者新的内容会给德育教师的备课工作带来挑战而放弃这些内容的教学。
二、增强学生的主体性、参与性
在实际教学中，德育实效性不尽如人意，并非是忽视德育的结果，德育工作的投入力度和重视程度都很大，更多的是因为在德育的教学设计中，忽略了学生参与的主体性，学生成为被动的参与者，对德育持不关心、无所谓的心态，使得德育工作的开展没有成效，挫伤了学生和教师教学的积极性。这就要求教师要选用恰当的教学方法，注重调动学生参与的热情和积极性，将德育的教学与实践活动紧密结合，摒弃传统的灌输、说教的教育方法，从一门简单的德育课程发散为多种形式课内、课外的德育教学。中学生本身就活泼、好动，富有探索意识和创新精神，教师不妨把学生带到课堂外面，从生活实践活动中发现、收获德育知识，提高自身的德育修养，让学生与教师从教育者与被教育者的主客关系，变成平等交流的关系，在共同的参与下互相发现彼此的问题和优点，产生思想认识上的共鸣，达到感情上的认同，从而真正从心理上接受学校的道德教育。
三、构建科学的德育评价体系
新课标下，各科的教学目标和教学设计都有了很大的改变，德育的评价方法和评价标准也相应进行调整，从偏重分数向素质的综合考查转变，使评价模式从简单的量化向质的测量和分析转变。这种评价体系，不仅包括对学生德育效果的考核，也包括对教师德育工作的考核，无论是学生还是教师都能得到一个更为科学合理的评价结果，能够相对科学、全面、准确的反映德育的效果。
在具体的制定中，要把握以下几个原则：
（一）自我评价、互评和教师评价相结合
传统的道德评价是由教师统一打分决定学生的德育表现情况，实际上，负责德育的教师也并不能全方位地了解每一个学生的在校表现情况，往往有一些评价会流于片面。在评价中加入自己的评价，能够让学生有一个自我认识、自我教育的过程，而对于学生互相评价，能够让学生运用自己的道德观念和评价标准，对是非善恶进行评价，错误指出，优点肯定，能够起到很好的导向和激励作用。
（二）定性评价与定量评价相结合
目前我们的评价标准主要是定量评价，给出几项评价方面，打打分就算完成了评价。实际上，定性评价在道德教育中尤为重要，要在评价中反映出实际的情况和意见，才能真正起到评价的督促作用，因此，要将两种方法结合，给予学生更加客观、公正和全面的评价。
（三）动态评价和静态评价相结合
传统评价方法往往把评价工作放在每个学期结束的时候，学生一方面要迎接期末考试，另一方面德育评测也增加了他们在这个冲刺阶段的学习压力，这样的评价往往不能收到很好的效果。因此，教师在平时就要给学生建立起德育档案，兼顾学生日常的行为表现，尤其是后进生，往往在进步过程中表现出很多难能可贵的品质和思想素质的进步，尤其需要鼓励和正确的引导，才能形成良性的教育过程，促使德育实效性的顺利实现。
道德教育是关系学生个人成长的重要课题，农村中学的学生有很多是留守儿童，或寄养在爷爷奶奶、外公外婆家，或与哥哥姐姐一起独立生活，日常生活中缺少完整的家庭关爱。由于家庭的影响，他们进一步早熟，这些都会加重农村中学德育的难度，需要教师更加用心引导和教育。由于笔者自身认识和水平，以及研究样本的局限，本文还存在分析不够全面和深入，有些看法过于浅陋、片面等研究不足，敬请学者专家指正。
参考文献：
[1]王瑛.北京市中小学德育工作实效性现状调查研究[J].教育科学研究，2000（2）.
[2]樊桂清.德育目的与学校德育实效性引发的思考[J].内蒙古师范大学学报，2013（4）.
[3]冯文全.德育目标的分层研究[J].教师教育研究，2004（6）.
[4]王学川.功利化大学教育观的批判与超越[J].高校教育管理，2010（4）.
[5]赵翰章.德育论[M].吉林出版社，1987.
[6]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].江苏教育出版社，2002.
[7]赵志军.德育管理：价值、作用、地位[J].现代教育科学，2006（1）.
[8]刘怡蔓.中学德育管理问题与对策研究[D].天津师范大学，2006.
[9]周详.挑战与回应：学校德育管理的问题与对策[J].中国成人教育，2004（3）.
[10]孟文美.中学德育管理现状的调查及对策研究[D].西北事发大学，2005.
（责编 赵建荣）
关键词：青少年 德育教育 实效性
道德教育的低效问题一直存在，早已是困扰我国学校教育的普遍性问题。造成德育低效的原因是多方面的，概括而言，主要是德育理论发展与实践创新脱节。当下我国仍然处于社会建设的转型时期，除了受城乡差距、民族文化差异、西方价值观的冲击、网络文化等一系列社会因素的影响，农村学校的教育对象普遍为留守农民工二代等特殊群体，因此，农村学校的道德教育工作面临严峻考验，切实提高农村学校道德教育的实效性尤为重要。如何加强农村初中学生德育教育的实效性呢？
一、细化德育目标，分层实现
在道德教育中，目标、方法和实施步骤是紧密结合的三个方面，切实可行的目标是前提，实施步骤和方法科学合理设置才能保证最终的德育结果有效，具有实效性。因此，在制定目标时就要从实际情况出发，尽可能地把目标切实放小，对学生的情况有基本的把握和预测，注重目标设置的系统性。要有“度”，充分把握学生的接受能力和学习能力，让教育资源转化为实际的教学成果，不要超越他们的承受能力和违背素质的形成规律，过于追求较高而脱离实际的教育目标往往适得其反。同时，还要把握“质”，德育的最终目的并不是让学生在德育考试中取得好的成绩，而是让他们能树立正确的世界观、人生观、价值观，切实提高道德文化素养，而不是道德理论与实际行动完全脱节的教育结果。
在实施中，教师尤其要尊重德育教学的客观规律，有步骤、分层次地实现德育目标，逐步的提高学生的道德水平，而不是让学生觉得道德教育就是变成遥不可及的“圣人教育”或者空泛乏味的说教，一旦这样的认识形成，就会很难调动学生参与学习的积极性。在实际的教学中，不妨将教育目标分解，从小的目标入手，如关心他人、吃苦耐劳、勤俭节约、文明有礼、自律自强等，让学生能够一步步地实现小的德育目标并转化为实际的行为，从而实现最终的德育目标。
在制定道德目标和设计教学安排时，也不能忽略道德内容的设计，要充分考虑到学生的兴趣和年龄特点，做到德育教学内容的可接近性，更加贴近学生们的实际生活，反映时代的要求，尤其是一些正在发生的社会现象正是很好的教学素材，如心理健康教育、生命教育、网络伦理教育等，不能因为传统课本中还没有完善相应的教学内容，或者新的内容会给德育教师的备课工作带来挑战而放弃这些内容的教学。
二、增强学生的主体性、参与性
在实际教学中，德育实效性不尽如人意，并非是忽视德育的结果，德育工作的投入力度和重视程度都很大，更多的是因为在德育的教学设计中，忽略了学生参与的主体性，学生成为被动的参与者，对德育持不关心、无所谓的心态，使得德育工作的开展没有成效，挫伤了学生和教师教学的积极性。这就要求教师要选用恰当的教学方法，注重调动学生参与的热情和积极性，将德育的教学与实践活动紧密结合，摒弃传统的灌输、说教的教育方法，从一门简单的德育课程发散为多种形式课内、课外的德育教学。中学生本身就活泼、好动，富有探索意识和创新精神，教师不妨把学生带到课堂外面，从生活实践活动中发现、收获德育知识，提高自身的德育修养，让学生与教师从教育者与被教育者的主客关系，变成平等交流的关系，在共同的参与下互相发现彼此的问题和优点，产生思想认识上的共鸣，达到感情上的认同，从而真正从心理上接受学校的道德教育。
三、构建科学的德育评价体系
新课标下，各科的教学目标和教学设计都有了很大的改变，德育的评价方法和评价标准也相应进行调整，从偏重分数向素质的综合考查转变，使评价模式从简单的量化向质的测量和分析转变。这种评价体系，不仅包括对学生德育效果的考核，也包括对教师德育工作的考核，无论是学生还是教师都能得到一个更为科学合理的评价结果，能够相对科学、全面、准确的反映德育的效果。
在具体的制定中，要把握以下几个原则：
（一）自我评价、互评和教师评价相结合
传统的道德评价是由教师统一打分决定学生的德育表现情况，实际上，负责德育的教师也并不能全方位地了解每一个学生的在校表现情况，往往有一些评价会流于片面。在评价中加入自己的评价，能够让学生有一个自我认识、自我教育的过程，而对于学生互相评价，能够让学生运用自己的道德观念和评价标准，对是非善恶进行评价，错误指出，优点肯定，能够起到很好的导向和激励作用。
（二）定性评价与定量评价相结合
目前我们的评价标准主要是定量评价，给出几项评价方面，打打分就算完成了评价。实际上，定性评价在道德教育中尤为重要，要在评价中反映出实际的情况和意见，才能真正起到评价的督促作用，因此，要将两种方法结合，给予学生更加客观、公正和全面的评价。
（三）动态评价和静态评价相结合
传统评价方法往往把评价工作放在每个学期结束的时候，学生一方面要迎接期末考试，另一方面德育评测也增加了他们在这个冲刺阶段的学习压力，这样的评价往往不能收到很好的效果。因此，教师在平时就要给学生建立起德育档案，兼顾学生日常的行为表现，尤其是后进生，往往在进步过程中表现出很多难能可贵的品质和思想素质的进步，尤其需要鼓励和正确的引导，才能形成良性的教育过程，促使德育实效性的顺利实现。
道德教育是关系学生个人成长的重要课题，农村中学的学生有很多是留守儿童，或寄养在爷爷奶奶、外公外婆家，或与哥哥姐姐一起独立生活，日常生活中缺少完整的家庭关爱。由于家庭的影响，他们进一步早熟，这些都会加重农村中学德育的难度，需要教师更加用心引导和教育。由于笔者自身认识和水平，以及研究样本的局限，本文还存在分析不够全面和深入，有些看法过于浅陋、片面等研究不足，敬请学者专家指正。
参考文献：
[1]王瑛.北京市中小学德育工作实效性现状调查研究[J].教育科学研究，2000（2）.
[2]樊桂清.德育目的与学校德育实效性引发的思考[J].内蒙古师范大学学报，2013（4）.
[3]冯文全.德育目标的分层研究[J].教师教育研究，2004（6）.
[4]王学川.功利化大学教育观的批判与超越[J].高校教育管理，2010（4）.
[5]赵翰章.德育论[M].吉林出版社，1987.
[6]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].江苏教育出版社，2002.
[7]赵志军.德育管理：价值、作用、地位[J].现代教育科学，2006（1）.
[8]刘怡蔓.中学德育管理问题与对策研究[D].天津师范大学，2006.
[9]周详.挑战与回应：学校德育管理的问题与对策[J].中国成人教育，2004（3）.
[10]孟文美.中学德育管理现状的调查及对策研究[D].西北事发大学，2005.
（责编 赵建荣）