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摘 要：
学生喜欢的语文课是自由、活泼、理论联系实际，能展示自我的语文课……因此，教师就必须有问题意识、反思意识、写作意识、学习意识。
关键词：新课程;学生;喜欢;语文课;意识
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-016-02
要让我们的语文课，成为学生喜欢的语文课，老师就必须有问题意识。
思维的这种问题性心理品质，称为问题意识，它是培养创新精神的切入点。陶行知先生说：创造始于问题。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。
可是，当前的课堂教学中多数学生往往缺乏问题意识，提不出问题，也不会提问题。教师习惯了滔滔不绝的“满堂灌”，学生则养成了以静听代学习的习惯，“好学而无疑”成为普遍现象。在一次“问题意识”的专项调查中，只有10％的学生认为，我们喜欢提问题，与老师交流问题，课堂应给我们提问、讨论的机会，但有的老师允许，有的老师不喜欢这样做。由此可见，学生有没有问题意识，关键还在于我们的老师有没有问题意识。
在哈佛大学师生间流传着一句名言：教育的真正的目的就是让人不断提出问题不断思索，一个人从小会说话时起，就会不断提问。可现在，为什么我们都没有了问题呢？其实，我们平时只考虑“教什么”，对于“怎样教”的问题，没有考虑或考虑很少。
现代思维科学也认为，思维过程起源于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题，没有问题，思维就成了无源之水，无本之木。一切创新都是从问题开始。“问题”就是能点燃智慧火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。所以，作为老师，就必须有问题意识。
要让我们的语文课，成为学生喜欢的语文课，老师就必须有反思意识。
教师教学工作固然需要勤奋，但单有勤奋是不行的。我们的教育教学质量提高不快，原因很多，我们老师缺少思想、主见，可能也是其中的重要原因之一。主见不是天上掉下来的，需要我们的思考。思考能提高思维水平，能推动工作不断跃上新的台阶。不思考，只能在低层次上徘徊。每一名老师要学会做思考者、思想者，不要让自己整天陷在琐碎的工作中，要腾出时间来学习，腾出时间来反思、总结，只有这样，才能提高自己的授课水平。
把反思运用到教学中去，就是反思性教学。反思性教学对教师专业发展具有实效性，它源于教学实践，贴近教师专业生活。教学中，看重的不是理论的灌输，而是教师在教学实践活动中碰到的一些实际问题，随着教师的不断反思并加以解决，教师的创新能力也必然得到相应的提高，从而对教师的授课产生实际的效果。
长期以来，教师只能凭自己有限的经验进行简单重复的教学实践，他们置身于教育研究之外，对自己的教学，既缺乏理智的思考和批判的态度，又不能与时俱进、推陈出新，这种状况严重阻碍了教师的专业发展。把反思性的理论引入教学后，将赋予教师新的角色定位，教师不仅是教育研究成果的受益者，而且还是教学问题的提出者和解决者。他们边实践边探究，不断地提高自身的理论修养，成为教育理论领域的重要探讨者，从而也大大提高了教师的授课水平，成为学生喜欢的老师。
要让我们的语文课，成为学生喜欢的语文课，老师就必须有写作意识。
比如，一个教师普通话说得不好，粉笔字写得不行，都可以通过练来达到理想的效果，而思想的提升和飞跃就不是一个“练”字能解决的了。他应该具备精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底，三者具备才是一个教师完善的知识结构。那么，开阔的人文视野和深厚的教育理论功底从何而来？那就是读书和写作。现今已经很少有人否认读书的重要性。我想说的是，写作应被置于与读书同等重要的地位。
可以说，不会写作的教师不是优秀教师。写作最能反映一个教师的综合素养。教师需要整理自己零乱的思想、需要记录一些触动心灵的东西、需要倾诉内心的困惑时，唯一的途径就是写作。苏霍姆林斯基就比较清醒地意识到，只有积累是不够的，更重要的是把积累在大脑中的知识变成自己的思想，用自己的语言表达出来，这样做可以使那些知识不再是干枯的花朵。当一个教师开始尝试写作，当他开始记录那些发生在课堂上以及与学生交往的桩桩件件，他大脑中的那些积累起来的语言及其承载的思想将被唤醒，并且重新组合，形成新的思想、新的语言，他的目光就会变得更加敏锐，他的课堂将会更加精彩。
由此我们可以受到这样的启发：博览群书、丰富积累固然重要，但如果一味地强调读书而不去写作，那么我们大脑中那些沉淀就不会活起来，就是一朵朵干花，随着时间的流逝，花朵将消了颜色，散了芬芳。只有在写作时我们才会意识到，我们的思想是多么贫乏，表达是多么笨拙。意识到这一点，正是促使我们读书、学习、提高的一个前提，可以不断地激起我们在自身素质提升方面的新的诉求，从而使我们的知识结构得以不断的更新、完善、优化。
要让我们的语文课，成为学生喜欢的语文课，老师就必须有学习意识。
新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师教学生学将逐渐让位于师生互教互学，这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长，上课也不是单向度的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。随着学生获取知识、信息渠道的多样化，教师作为学生唯一知识源的地位已彻底动摇。教师需要重新定位，以学习来促发展，改变自己的生存状态。
[参考文献]
[1] 李镇西．做最好的老师[M]．北京：东方音像电子出版社，2007．
[2] 彭兴顺．做卓越的教师[M]．天津：天津教育出版社，2010．
[3] 叶澜、白益民主编．教师角色与教师发展新探索[M]．北京：教育科学出版社，2001．
[4] 胡云信．语文教学设计的形与神[J]．语文教学研究(教师版)，2010(1):44~45.
[5] 袁卫星．让“悦读”成为一种习惯[J]．语文教学通讯，2010(1A):61~62.
[6] 温儒敏．语文教育研究的困扰与前景[J]．语文学习，2010(1):7~10.
学生喜欢的语文课是自由、活泼、理论联系实际，能展示自我的语文课……因此，教师就必须有问题意识、反思意识、写作意识、学习意识。
关键词：新课程;学生;喜欢;语文课;意识
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-016-02
要让我们的语文课，成为学生喜欢的语文课，老师就必须有问题意识。
思维的这种问题性心理品质，称为问题意识，它是培养创新精神的切入点。陶行知先生说：创造始于问题。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。
可是，当前的课堂教学中多数学生往往缺乏问题意识，提不出问题，也不会提问题。教师习惯了滔滔不绝的“满堂灌”，学生则养成了以静听代学习的习惯，“好学而无疑”成为普遍现象。在一次“问题意识”的专项调查中，只有10％的学生认为，我们喜欢提问题，与老师交流问题，课堂应给我们提问、讨论的机会，但有的老师允许，有的老师不喜欢这样做。由此可见，学生有没有问题意识，关键还在于我们的老师有没有问题意识。
在哈佛大学师生间流传着一句名言：教育的真正的目的就是让人不断提出问题不断思索，一个人从小会说话时起，就会不断提问。可现在，为什么我们都没有了问题呢？其实，我们平时只考虑“教什么”，对于“怎样教”的问题，没有考虑或考虑很少。
现代思维科学也认为，思维过程起源于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题，没有问题，思维就成了无源之水，无本之木。一切创新都是从问题开始。“问题”就是能点燃智慧火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。所以，作为老师，就必须有问题意识。
要让我们的语文课，成为学生喜欢的语文课，老师就必须有反思意识。
教师教学工作固然需要勤奋，但单有勤奋是不行的。我们的教育教学质量提高不快，原因很多，我们老师缺少思想、主见，可能也是其中的重要原因之一。主见不是天上掉下来的，需要我们的思考。思考能提高思维水平，能推动工作不断跃上新的台阶。不思考，只能在低层次上徘徊。每一名老师要学会做思考者、思想者，不要让自己整天陷在琐碎的工作中，要腾出时间来学习，腾出时间来反思、总结，只有这样，才能提高自己的授课水平。
把反思运用到教学中去，就是反思性教学。反思性教学对教师专业发展具有实效性，它源于教学实践，贴近教师专业生活。教学中，看重的不是理论的灌输，而是教师在教学实践活动中碰到的一些实际问题，随着教师的不断反思并加以解决，教师的创新能力也必然得到相应的提高，从而对教师的授课产生实际的效果。
长期以来，教师只能凭自己有限的经验进行简单重复的教学实践，他们置身于教育研究之外，对自己的教学，既缺乏理智的思考和批判的态度，又不能与时俱进、推陈出新，这种状况严重阻碍了教师的专业发展。把反思性的理论引入教学后，将赋予教师新的角色定位，教师不仅是教育研究成果的受益者，而且还是教学问题的提出者和解决者。他们边实践边探究，不断地提高自身的理论修养，成为教育理论领域的重要探讨者，从而也大大提高了教师的授课水平，成为学生喜欢的老师。
要让我们的语文课，成为学生喜欢的语文课，老师就必须有写作意识。
比如，一个教师普通话说得不好，粉笔字写得不行，都可以通过练来达到理想的效果，而思想的提升和飞跃就不是一个“练”字能解决的了。他应该具备精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底，三者具备才是一个教师完善的知识结构。那么，开阔的人文视野和深厚的教育理论功底从何而来？那就是读书和写作。现今已经很少有人否认读书的重要性。我想说的是，写作应被置于与读书同等重要的地位。
可以说，不会写作的教师不是优秀教师。写作最能反映一个教师的综合素养。教师需要整理自己零乱的思想、需要记录一些触动心灵的东西、需要倾诉内心的困惑时，唯一的途径就是写作。苏霍姆林斯基就比较清醒地意识到，只有积累是不够的，更重要的是把积累在大脑中的知识变成自己的思想，用自己的语言表达出来，这样做可以使那些知识不再是干枯的花朵。当一个教师开始尝试写作，当他开始记录那些发生在课堂上以及与学生交往的桩桩件件，他大脑中的那些积累起来的语言及其承载的思想将被唤醒，并且重新组合，形成新的思想、新的语言，他的目光就会变得更加敏锐，他的课堂将会更加精彩。
由此我们可以受到这样的启发：博览群书、丰富积累固然重要，但如果一味地强调读书而不去写作，那么我们大脑中那些沉淀就不会活起来，就是一朵朵干花，随着时间的流逝，花朵将消了颜色，散了芬芳。只有在写作时我们才会意识到，我们的思想是多么贫乏，表达是多么笨拙。意识到这一点，正是促使我们读书、学习、提高的一个前提，可以不断地激起我们在自身素质提升方面的新的诉求，从而使我们的知识结构得以不断的更新、完善、优化。
要让我们的语文课，成为学生喜欢的语文课，老师就必须有学习意识。
新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师教学生学将逐渐让位于师生互教互学，这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长，上课也不是单向度的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。随着学生获取知识、信息渠道的多样化，教师作为学生唯一知识源的地位已彻底动摇。教师需要重新定位，以学习来促发展，改变自己的生存状态。
[参考文献]
[1] 李镇西．做最好的老师[M]．北京：东方音像电子出版社，2007．
[2] 彭兴顺．做卓越的教师[M]．天津：天津教育出版社，2010．
[3] 叶澜、白益民主编．教师角色与教师发展新探索[M]．北京：教育科学出版社，2001．
[4] 胡云信．语文教学设计的形与神[J]．语文教学研究(教师版)，2010(1):44~45.
[5] 袁卫星．让“悦读”成为一种习惯[J]．语文教学通讯，2010(1A):61~62.
[6] 温儒敏．语文教育研究的困扰与前景[J]．语文学习，2010(1):7~10.