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摘要：众所周知，小学数学练习课是实现知识巩固，形成解题技巧，解决实际问题的重要途径，是引导学生实现知识向技能、方法等转变的主要训练方法。但是，就当前的小学数学练习课设计情况来看，其尚存在诸多的问题。在本文中，我立足小学数学练习课设计问题进行详细说明，并就所探究出的策略进行简要说名。
关键词：小学数学;练习课;设计问题;设计策略
练习课作为小学数学教学活动开展的主要课型之一，其是小学数学教学活动开展不可或缺的一部分。练习课的设计好坏在一定程度上直接决定了学生的数学探究兴趣、数学学习效果，同时也是衡量一个老师能否按照计划实施数学训练活动的重要标志。但是，当前的小学数学练习课的设计情况不尽如人意，其存在诸多的问题，影响着有效教学的实现。
一、小学数学练习课设计存在的问题
自新課程改革实施以来，新知授课受到了广大教师的重视，但其对练习课的重视程度还是不够的。其主要的表现是：在大量的小学数学公开课、示范课中，大部分教师对新授课给予了充分的重视，其精心地设计了不同的新授课教学活动。而专门研究练习课的公开课是少之又少的。在数学新授课教学活动开展中，新课改背景下所倡导的新的教学方式，如创设问题情境——提出问题——分析问题——解决问题——拓展延伸得到了灵活的运用，激发了学生的课堂参与积极性。但是，就练习课而言，其课堂教学设计模式还是极为模糊的，甚至一些教师在传统的教育理念指导下，仍旧按照教材、教参中所展现的练习题引导学生借助所学的数学知识来解决问题。在这样错误地将练习课功能定位于知识巩固和问题解决的情况下，学生不自觉地会走进题海战术之中，在大量的习题解决中，对所学知识进行机械运用，无法有效地掌握数学学习方法。除此之外，在日常的小学数学课堂教学活动开展中，一些教师的练习课教学还存在极大的盲目性和随意性。要么，其为了巩固学生的所学，片面地设计层层的练习题，引导学生在埋头苦算中，“脚踩西瓜皮能滑多远算多远”。要么，就是直接用教材、教参中的练习题引导学生计算。这样的练习课设计是毫无新意的，甚至是机械、乏味的，学生非但无法在大量的练习中实现知识巩固，掌握有价值的数学学习方法，其会在长期的演练中，对数学学习丧失了兴趣，严重影响了其数学学习能力的提升。
在小学数学练习课教学活动开展中，还有以下几种情况没有引起数学教师的重视，限制着数学教学质量的提升。其一，教师的练习课设计目的不明确，在忽视学生数学学习实际情况下，照本宣科。其二，教师仅仅将练习作为练习，在缺乏练习内容整合和针对性的情况下，为了做到面面俱到，泛泛地对学生进行训练。其三，在数学练习课设计活动开展中，教师没有按照循序渐进的原则由易到难地向学生展现数学题目，由此导致数学学习能力较差的学生“吃不下”，学习能力较好的学生“吃不饱”。其三，在练习课教学活动开展中，教师仅仅是在引导学生练习，对学生练习的结果没有进行及时的评价，导致学生对其练习情况不甚了解，对练习的结果心中没数。
以上所提及的问题仅仅是数学练习课中的一些典型问题，还存在其他问题，在此不做一一赘述。这些练习设计问题的存在严重影响着练习课教学活动的有效开展，也影响着学生知识掌握能力的提升。对此，我们需要在教学实践中探索有效的设计数学练习课的策略，以此在满足学生数学练习需求的基础上，提高练习课的教学质量。
二、小学数学练习课设计对策
（一）设计极具目的性和针对性的数学练习
纵观小学数学课程标准中的有关内容，其对练习课设计提出了明确的要求。对此，在设计数学练习课的时候，教师要按照课标中的要求，在明确的教学目标的指导下，设计出极具针对性和目的性的练习活动，尽量做到有的放矢。要想实现这一点，教师在练习课设计活动开展之前，要对学生的数学学习实际情况进行观察，以此为基础，结合教学的重难点知识，设计出极具针对性的练习问题，避免平均用力。也可以在学生在知识薄弱点设计专项练习，以此满足学生的数学练习需求。
（二）设计极具层次性的数学练习
在练习课设计活动开展中，教师要遵循由简到难的原则，根据教学所学为学生设计出具有层次性的问题，保证各个层级的学生都能获得练习活动，并在练习活动参与中获得有效的发展。在此需要注意一点，教师所设计的层次性练习要具有内在的联系，以此使学生在“跳一跳”中“摘到桃子”。
（三）设计极具精炼性的数学练习
数学练习课中所向学生呈现的数学问题，其不在数量的多少，而在质量，即在精不在多。要想实现这一点，需要教师对教材从宏观上进行把握，多一些问题解决，少一些机械操作。也就是说，围绕数学问题解决来设计练习题，使学生在数学问题解决过程中积极探寻应用所学的方法，引导其掌握有价值的数学问题解决方法。
面对当前小学练习课设计中所存在的问题，教师要结合教学实践积极探寻有效的设计策略，借此提升练习课教学质量。
参考文献：
[1]李兆民.小学数学练习课的设计原则及阶段[J].学周刊，2015（5）：158.
[2]盛燕.优化练习设计演绎精彩课堂——浅析小学数学练习课的有效设计[J].小学教学参考，2014（29）：54.
作者简介：
朱小梅，广东省梅州市，广东梅州五华县第三小学。
关键词：小学数学;练习课;设计问题;设计策略
练习课作为小学数学教学活动开展的主要课型之一，其是小学数学教学活动开展不可或缺的一部分。练习课的设计好坏在一定程度上直接决定了学生的数学探究兴趣、数学学习效果，同时也是衡量一个老师能否按照计划实施数学训练活动的重要标志。但是，当前的小学数学练习课的设计情况不尽如人意，其存在诸多的问题，影响着有效教学的实现。
一、小学数学练习课设计存在的问题
自新課程改革实施以来，新知授课受到了广大教师的重视，但其对练习课的重视程度还是不够的。其主要的表现是：在大量的小学数学公开课、示范课中，大部分教师对新授课给予了充分的重视，其精心地设计了不同的新授课教学活动。而专门研究练习课的公开课是少之又少的。在数学新授课教学活动开展中，新课改背景下所倡导的新的教学方式，如创设问题情境——提出问题——分析问题——解决问题——拓展延伸得到了灵活的运用，激发了学生的课堂参与积极性。但是，就练习课而言，其课堂教学设计模式还是极为模糊的，甚至一些教师在传统的教育理念指导下，仍旧按照教材、教参中所展现的练习题引导学生借助所学的数学知识来解决问题。在这样错误地将练习课功能定位于知识巩固和问题解决的情况下，学生不自觉地会走进题海战术之中，在大量的习题解决中，对所学知识进行机械运用，无法有效地掌握数学学习方法。除此之外，在日常的小学数学课堂教学活动开展中，一些教师的练习课教学还存在极大的盲目性和随意性。要么，其为了巩固学生的所学，片面地设计层层的练习题，引导学生在埋头苦算中，“脚踩西瓜皮能滑多远算多远”。要么，就是直接用教材、教参中的练习题引导学生计算。这样的练习课设计是毫无新意的，甚至是机械、乏味的，学生非但无法在大量的练习中实现知识巩固，掌握有价值的数学学习方法，其会在长期的演练中，对数学学习丧失了兴趣，严重影响了其数学学习能力的提升。
在小学数学练习课教学活动开展中，还有以下几种情况没有引起数学教师的重视，限制着数学教学质量的提升。其一，教师的练习课设计目的不明确，在忽视学生数学学习实际情况下，照本宣科。其二，教师仅仅将练习作为练习，在缺乏练习内容整合和针对性的情况下，为了做到面面俱到，泛泛地对学生进行训练。其三，在数学练习课设计活动开展中，教师没有按照循序渐进的原则由易到难地向学生展现数学题目，由此导致数学学习能力较差的学生“吃不下”，学习能力较好的学生“吃不饱”。其三，在练习课教学活动开展中，教师仅仅是在引导学生练习，对学生练习的结果没有进行及时的评价，导致学生对其练习情况不甚了解，对练习的结果心中没数。
以上所提及的问题仅仅是数学练习课中的一些典型问题，还存在其他问题，在此不做一一赘述。这些练习设计问题的存在严重影响着练习课教学活动的有效开展，也影响着学生知识掌握能力的提升。对此，我们需要在教学实践中探索有效的设计数学练习课的策略，以此在满足学生数学练习需求的基础上，提高练习课的教学质量。
二、小学数学练习课设计对策
（一）设计极具目的性和针对性的数学练习
纵观小学数学课程标准中的有关内容，其对练习课设计提出了明确的要求。对此，在设计数学练习课的时候，教师要按照课标中的要求，在明确的教学目标的指导下，设计出极具针对性和目的性的练习活动，尽量做到有的放矢。要想实现这一点，教师在练习课设计活动开展之前，要对学生的数学学习实际情况进行观察，以此为基础，结合教学的重难点知识，设计出极具针对性的练习问题，避免平均用力。也可以在学生在知识薄弱点设计专项练习，以此满足学生的数学练习需求。
（二）设计极具层次性的数学练习
在练习课设计活动开展中，教师要遵循由简到难的原则，根据教学所学为学生设计出具有层次性的问题，保证各个层级的学生都能获得练习活动，并在练习活动参与中获得有效的发展。在此需要注意一点，教师所设计的层次性练习要具有内在的联系，以此使学生在“跳一跳”中“摘到桃子”。
（三）设计极具精炼性的数学练习
数学练习课中所向学生呈现的数学问题，其不在数量的多少，而在质量，即在精不在多。要想实现这一点，需要教师对教材从宏观上进行把握，多一些问题解决，少一些机械操作。也就是说，围绕数学问题解决来设计练习题，使学生在数学问题解决过程中积极探寻应用所学的方法，引导其掌握有价值的数学问题解决方法。
面对当前小学练习课设计中所存在的问题，教师要结合教学实践积极探寻有效的设计策略，借此提升练习课教学质量。
参考文献：
[1]李兆民.小学数学练习课的设计原则及阶段[J].学周刊，2015（5）：158.
[2]盛燕.优化练习设计演绎精彩课堂——浅析小学数学练习课的有效设计[J].小学教学参考，2014（29）：54.
作者简介：
朱小梅，广东省梅州市，广东梅州五华县第三小学。