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【摘要】小组合作学习是目前较为常用的一种教学方式，不仅能够锻炼学生的团队协作能力，还能有效提升学生的学习能力。通过研究小组合作在初中英语阅读教学中的运用，以期达到促进初中英语阅读教学的发展。
【关键词】小组合作 初中英语 阅读教学
英语阅读是学生获取知识和提高英语学习兴趣的重要途径之一，它在英语学习中占有举足轻重的作用。教师不能再使用老套的教学方式来对待新时期的学习，要转换教育理念，紧跟时代潮流，及时更新自己的教学观念，从而提升阅读教学有效性。《英语课程标准》中对阅读的要求明确提出“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”把小组合作学习运用到阅读课教学中，能很好的激发初中生英语学习兴趣并提高阅读质量。
一、以学生的兴趣为切入点
小组合作学习即以学生为主体，通过学生之间的合作完成教学任务，从而增强学生的学习能力，以及团队协作能力。因此，教师在使用小组合作教学时，需首先考虑学生是否适合、感兴趣这种教学方式。
以“Is she tall or short ”这一内容为例，为了让学生更好地掌握与“Is she tall or short？”、“Is her hair long or short？”等问题，笔者就首先给学生展示了一些图片，像“姚明”、“潘长江”这种身高差异特别大的人物形象；还有像相扑与模特等的对比；老人与小孩的对比等，引导学生说出“tall”、“short”、“fat”、“thin”、“young”、“old”等类的词语，并以此激起他们的学习兴趣，然后让学生分小组阅读教材内容；之后，笔者就要求各个小组听录音回答以下问题：“Who’s in the room？”、“Is she young or old？”、“Who’s she？”以此来检查他们阅读文章的成果。如此，学生的学习兴趣就会被充分调动起来；最后，笔者给学生展示了本节课的重要句子“Is her hair long or short？”让学生进行回答，学生回答结束之后，笔者带领他们阅读文章内容。这样一来，通过他们的合作探究，很多比较难懂的问题就迎刃而解。因此，教师在教学中应善于使用小组合作教学，以此，提升教学效率以及学生的学习能力。
综上，教师需要充分了解本班学生的学习特点与心理，然后再结合教材内容，引起他们对知识的强烈兴趣。在此基础上，引导他们展开小组合作学习。
二、以愉悦的氛围为支撑
愉悦的课堂，能让学生降低对学习知识的畏难与恐惧情绪，从而以轻松的心态投入到教学中去。因此，教师在教学中，应该尽可能创设轻松愉悦的课堂氛围。
如，学习“I’m your new neighbor”这一内容时，在具体展开新课之前，笔者给学生讲了一下关于自身曾经遇到的“new neighbor”的事情，“There is a mother and daughter，the little girl is very beautiful，and she is very kind，often say hello to me .”以此，活跃课堂氛围，然后笔者又引导学生回忆他们的邻居，看看是否有一些有趣或不愉快的事情发生，在小组内讨论并与大家分享，这样一来，学生就会迅速融入到课堂中去，从而为小组合作合作学习奠定基础。之后，在笔者讲解完教材中比较重要的内容之后，又让小组阅读并翻译教材内容，让他们总结出具体的课文内容，以突出学生的主体地位，让他们进行自由的阅读与交流。
三、以及时的评价作为突破点
笔者多年的教学经验表明，只有教师做出及时且有效的评价，学生才会更愿意投入到学习中去。鉴于此，教师在教學中，应对学生的小组学习进行及时的评价，这样才能有效激起他们的学习乐趣。
如，学习“What things do you love collecting？”这一内容时，笔者就给各个小组布置了这样一个任务：“Please investigate what people like to collect most of you，and Why？”之后，笔者在第二堂课时，就将学生的调查结果收上来，并仔细查阅，笔者发现，经过一段时间的练习，小组之间的分工合作越来越熟练，而他们的合作成果的质量也越来越客观。于是，笔者就给予他们的劳动成果及时且中肯的评价：“Most teams accomplish their tasks with great effort and high quality .But there are still a small number of students who might not have done their best when they were investigating，but I hope that next time the members of the group are fully committed to the activity .”之后，笔者又逐个、具体地点评各个小组的劳动成果，实践证明，这些学生听见笔者认真查阅他们的调查结果之后，显得非常兴奋，因为他们觉得教师对他们非常上心，而这也会继续鼓励他们不断进行学习。
鉴于此，教师在面对学生的小组合作学习成果时，不应选择忽视，而应仔细查阅，并发现问题，针对这些问题设计出合理的教学方案，这样不但能提升学生的学习乐趣，还能有效提高教学效率。
总而言之，在初中英语教学中，使用小组合作教学方式，能激发学生的学习乐趣，培养学生的学习能力，提升教师的教学效率。因此，教师在教学中，可以深入挖掘教材内容，选取可以使用小组合作教学的内容，再设计出合理的教学方案。在此基础上，保证小组合作学习的有效性。
参考文献：
[1]高向斌.合作学习教学的几个基本问题[J].教学与管理，2000 （11）.
[2]黄晓燕.合作学习在初中英语阅读教学中的应用[J].内蒙古师范大学，2009.
【关键词】小组合作 初中英语 阅读教学
英语阅读是学生获取知识和提高英语学习兴趣的重要途径之一，它在英语学习中占有举足轻重的作用。教师不能再使用老套的教学方式来对待新时期的学习，要转换教育理念，紧跟时代潮流，及时更新自己的教学观念，从而提升阅读教学有效性。《英语课程标准》中对阅读的要求明确提出“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”把小组合作学习运用到阅读课教学中，能很好的激发初中生英语学习兴趣并提高阅读质量。
一、以学生的兴趣为切入点
小组合作学习即以学生为主体，通过学生之间的合作完成教学任务，从而增强学生的学习能力，以及团队协作能力。因此，教师在使用小组合作教学时，需首先考虑学生是否适合、感兴趣这种教学方式。
以“Is she tall or short ”这一内容为例，为了让学生更好地掌握与“Is she tall or short？”、“Is her hair long or short？”等问题，笔者就首先给学生展示了一些图片，像“姚明”、“潘长江”这种身高差异特别大的人物形象；还有像相扑与模特等的对比；老人与小孩的对比等，引导学生说出“tall”、“short”、“fat”、“thin”、“young”、“old”等类的词语，并以此激起他们的学习兴趣，然后让学生分小组阅读教材内容；之后，笔者就要求各个小组听录音回答以下问题：“Who’s in the room？”、“Is she young or old？”、“Who’s she？”以此来检查他们阅读文章的成果。如此，学生的学习兴趣就会被充分调动起来；最后，笔者给学生展示了本节课的重要句子“Is her hair long or short？”让学生进行回答，学生回答结束之后，笔者带领他们阅读文章内容。这样一来，通过他们的合作探究，很多比较难懂的问题就迎刃而解。因此，教师在教学中应善于使用小组合作教学，以此，提升教学效率以及学生的学习能力。
综上，教师需要充分了解本班学生的学习特点与心理，然后再结合教材内容，引起他们对知识的强烈兴趣。在此基础上，引导他们展开小组合作学习。
二、以愉悦的氛围为支撑
愉悦的课堂，能让学生降低对学习知识的畏难与恐惧情绪，从而以轻松的心态投入到教学中去。因此，教师在教学中，应该尽可能创设轻松愉悦的课堂氛围。
如，学习“I’m your new neighbor”这一内容时，在具体展开新课之前，笔者给学生讲了一下关于自身曾经遇到的“new neighbor”的事情，“There is a mother and daughter，the little girl is very beautiful，and she is very kind，often say hello to me .”以此，活跃课堂氛围，然后笔者又引导学生回忆他们的邻居，看看是否有一些有趣或不愉快的事情发生，在小组内讨论并与大家分享，这样一来，学生就会迅速融入到课堂中去，从而为小组合作合作学习奠定基础。之后，在笔者讲解完教材中比较重要的内容之后，又让小组阅读并翻译教材内容，让他们总结出具体的课文内容，以突出学生的主体地位，让他们进行自由的阅读与交流。
三、以及时的评价作为突破点
笔者多年的教学经验表明，只有教师做出及时且有效的评价，学生才会更愿意投入到学习中去。鉴于此，教师在教學中，应对学生的小组学习进行及时的评价，这样才能有效激起他们的学习乐趣。
如，学习“What things do you love collecting？”这一内容时，笔者就给各个小组布置了这样一个任务：“Please investigate what people like to collect most of you，and Why？”之后，笔者在第二堂课时，就将学生的调查结果收上来，并仔细查阅，笔者发现，经过一段时间的练习，小组之间的分工合作越来越熟练，而他们的合作成果的质量也越来越客观。于是，笔者就给予他们的劳动成果及时且中肯的评价：“Most teams accomplish their tasks with great effort and high quality .But there are still a small number of students who might not have done their best when they were investigating，but I hope that next time the members of the group are fully committed to the activity .”之后，笔者又逐个、具体地点评各个小组的劳动成果，实践证明，这些学生听见笔者认真查阅他们的调查结果之后，显得非常兴奋，因为他们觉得教师对他们非常上心，而这也会继续鼓励他们不断进行学习。
鉴于此，教师在面对学生的小组合作学习成果时，不应选择忽视，而应仔细查阅，并发现问题，针对这些问题设计出合理的教学方案，这样不但能提升学生的学习乐趣，还能有效提高教学效率。
总而言之，在初中英语教学中，使用小组合作教学方式，能激发学生的学习乐趣，培养学生的学习能力，提升教师的教学效率。因此，教师在教学中，可以深入挖掘教材内容，选取可以使用小组合作教学的内容，再设计出合理的教学方案。在此基础上，保证小组合作学习的有效性。
参考文献：
[1]高向斌.合作学习教学的几个基本问题[J].教学与管理，2000 （11）.
[2]黄晓燕.合作学习在初中英语阅读教学中的应用[J].内蒙古师范大学，2009.