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【摘要】小学数学课堂中，需要有效的课堂提问、发问、设问来推进课堂教学。然而，当前小学数学课堂中提问的有效性却不容乐观，主要存在如下几个问题：1.提问的频率过快，学生思考的时间与空间太少，连串的问题思维含量不高;2.提问内容过于简单，没有提供给学生适当的挑战空间，难以调动学生学习的积极性;3.过细、过碎的问题，让师生之间的对话变成简单的“是与不是”“对与不对”的简单问答;4.提出的问题，学生没有能力解决，学生有挫败感;5.自问自答，没有关注学生的体验与感受。针对此类情况，笔者认为对数学课堂的有效“提问”应该引起我们的重视。
【关键词】小学数学;课堂教学;有效提问
关于提问，《现代汉语词典》中的解释是：“提出问题来问（多指教师对学生）。”在本文中，小学数学课堂中的提问是在课堂环境中，教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。聚焦教师有效提问，具体为教师根据课堂教学的目标和内容，精心设计问题，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，旨在调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动，获取知识。为了提升提问的实效，坦洲镇十四村小学数学科组进行了近一年的探索，关注问的时机，把握问题的空间，体现问题的灵活与多样，力求问题的科学等方面做出了一些尝试，也收到了较理想的效果。
一、“提问”要切中要害，直击题目核心，引发学生思考
课堂四十分钟，时间有限。但有限的时间内，要让学生有自主思考、探究，小组研讨的时间，让学生经历知识的探究过程。因此，对课中问题的数量也有要求，既要有精简的问题，能直接击中题目的要害，能引发学生聚焦问题进行思考，能激发学生的兴趣，引发学生的探究。同时，问题又具备统领性，能揭露问题的本质。
如“百分数的意义”一课教学中，教师出示题目：绿大地果场前年种桃树100棵，成活了95棵;种梨树500棵，成活了480棵;种苹果树200棵，成活了196棵。并马上提出问题：同学们认真观察，如果你是场主，会选择种哪种树比较好？面对教师的发问，学生一脸茫然，不知所措。
教师出示问题后，马上抛出问题，学生既没有时间提取信息、加工信息，更没有时间思考与转换问题。面对教师的发问，自然就只能“茫然”。此题教师的发问，学生的困惑还在：不知老师是想问喜欢哪种果子而选树，还是选哪种树好种而选择？因此，发问首先不能“模棱两可”，要直击题目的核心;同时，要让学生有思考的时间与空间，这样学生才有展开思维的方向。如这道题目的问题改为：请问农场中的两种果树，哪一种果树的成活率高？会不会更清晰。可知，教师的发问要清晰、明确，要提供给学生精准的信息，教师对问题需要认真地斟酌和思考，能完整、科学地传递信息，同时又能让学生捕捉到信息。
二、“提问”要问在知识的前后衔接处，问在学生的思维困顿处
一堂课中，哪些问题该问，哪些问题着重问。笔者认为，应该在知识的重难点处，前后知识的衔接处，以及学生思维的困顿处进行思考。这样的提问，才能帮助学生“解惑”，才能凸显教师在课堂的作用与地位。在疑难处的发问，才能彰显问题的作用，引发学生的思考，以期取得“四两拨千斤”，让学生“醍醐灌顶”的效果。
如，“异分母分数加减法”一颗教学中，教师出示： =？之后，问学生这道算式中的分数有什么特点？学生的回答是分子都是1都是真分数、等于
【关键词】小学数学;课堂教学;有效提问
关于提问，《现代汉语词典》中的解释是：“提出问题来问（多指教师对学生）。”在本文中，小学数学课堂中的提问是在课堂环境中，教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。聚焦教师有效提问，具体为教师根据课堂教学的目标和内容，精心设计问题，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，旨在调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动，获取知识。为了提升提问的实效，坦洲镇十四村小学数学科组进行了近一年的探索，关注问的时机，把握问题的空间，体现问题的灵活与多样，力求问题的科学等方面做出了一些尝试，也收到了较理想的效果。
一、“提问”要切中要害，直击题目核心，引发学生思考
课堂四十分钟，时间有限。但有限的时间内，要让学生有自主思考、探究，小组研讨的时间，让学生经历知识的探究过程。因此，对课中问题的数量也有要求，既要有精简的问题，能直接击中题目的要害，能引发学生聚焦问题进行思考，能激发学生的兴趣，引发学生的探究。同时，问题又具备统领性，能揭露问题的本质。
如“百分数的意义”一课教学中，教师出示题目：绿大地果场前年种桃树100棵，成活了95棵;种梨树500棵，成活了480棵;种苹果树200棵，成活了196棵。并马上提出问题：同学们认真观察，如果你是场主，会选择种哪种树比较好？面对教师的发问，学生一脸茫然，不知所措。
教师出示问题后，马上抛出问题，学生既没有时间提取信息、加工信息，更没有时间思考与转换问题。面对教师的发问，自然就只能“茫然”。此题教师的发问，学生的困惑还在：不知老师是想问喜欢哪种果子而选树，还是选哪种树好种而选择？因此，发问首先不能“模棱两可”，要直击题目的核心;同时，要让学生有思考的时间与空间，这样学生才有展开思维的方向。如这道题目的问题改为：请问农场中的两种果树，哪一种果树的成活率高？会不会更清晰。可知，教师的发问要清晰、明确，要提供给学生精准的信息，教师对问题需要认真地斟酌和思考，能完整、科学地传递信息，同时又能让学生捕捉到信息。
二、“提问”要问在知识的前后衔接处，问在学生的思维困顿处
一堂课中，哪些问题该问，哪些问题着重问。笔者认为，应该在知识的重难点处，前后知识的衔接处，以及学生思维的困顿处进行思考。这样的提问，才能帮助学生“解惑”，才能凸显教师在课堂的作用与地位。在疑难处的发问，才能彰显问题的作用，引发学生的思考，以期取得“四两拨千斤”，让学生“醍醐灌顶”的效果。
如，“异分母分数加减法”一颗教学中，教师出示： =？之后，问学生这道算式中的分数有什么特点？学生的回答是分子都是1都是真分数、等于