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摘要：历史这一门学科本就是人文学科，教材之中存在较为丰富的人文教育资源，也是人文精神重要载体，所以新课程要求中学历史教师加强对学生人文素质的培养，让学生在历史教学课堂上掌握基础知识，同时形成良好的人文素质。而本文也是基于这一目的，提出了具体的培养措施。
关键词：新课改；中学历史；人文素养
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-003-1
历史作为我国中学教育体系之中的重要构成，本身就有着较为良好的人文教育功能，在中学历史课程标准之中就明确提出，在经济全球化进程越发加剧的時代背景之下，如何发扬我国民族传统文化、激发学生爱国主义情感，已经成为历史教育无法回避的问题。历史教师在教学过程中，一定要充分发挥出这一课程的人文教育功能，促使历史教学目标得以顺利实施，但是究竟要如何才能将我国优秀传统文化以及人文精神有效的在历史教学中发展起来呢？针对这一问题，笔者也提出了如下建议。
一、重视情感、价值观与态度培养
在新课改背景下中学历史教学要想实现人文素养培养这一目的，教师在教学过程中一定要将情感、价值观与态度放到教学目标首位，真正重视人文素养培养才能将这一项工作有效落实下去。为此，教师在教学过程中不仅要意识到历史教学的重要性，还需要真正加强对这一教学目标的重视，真正将人文素养培养放在教学首位，积极对学生展开人文素质培育，以爱国主义教育为例，其作为我国千百年巩固而成的一种对于祖国的深厚情感，也是学生必须要形成的良好价值观，但是要想实现这一点，学生自然要对自己的民族、祖国有着一定的了解，因为只有了解了才能产生深厚的情感，同时明确自己应该要履行的责任以及义务。而在历史教学课堂上本就存在较多为祖国与民族利益抛头颅洒热血的杰出人物，这个时候教师就可以以此来对学生进行爱国主义教育，这样就能真正实现人文素养培养这一目的，例如，教师在进行《鸦片战争》教学的时候，就可以将“林则徐”作为情感、价值观培育人物，让学生就林则徐虎门销烟的事件进行分析，让其领悟到其对于祖国的深层的爱意，激发学生爱国精神。
二、结合教材培养学生人文素养
在新课改下中学历史教学要想实现对学生人文素养的培养，教师在教学过程中还需要深入历史教材，结合教材知识点来对学生进行人文素养培养，这样才能在实现培养的同时提高历史教学质量。例如，教师在对学生进行《第二次工业革命》这一课时内容教学的时候，教师可以先让学生对第二次工业革命之中所产生的科学技术新成果来进行梳理，借助于这一方式来帮助学生形成科学技术是第一生产力的认识；其次，教师再借助于科学家的精神来对学生进行人文素养培养，让其在学习过程中形成持之以恒、坚持进取、吃苦耐劳的意志品质……借助于这种方式不仅能够激发学生对于这一课时内容的学习兴趣，还能借助于教材资源来实现对学生人文素养的培养，真正让学生在与历史的对话中掌握财富、形成正确的历史认知，从而促进学生品格与情操得以发展和进步。
三、尊重学生主体地位促进学生发展
在新课改下中学历史教学要想实现对学生人文素养的培养，教师在教学过程中还需要改变传统灌输式的教学手段，在教学过程中尊重学生主体地位，因为学生只有真正参与到思考与对话之中才能真正成为一位能够发现矛盾焦点的人，之后才能在思考中得到较为良好的发展。为此，教师在历史教学课堂上，一定要积极改变传统过分注重知识结论的僵硬式灌输教学方式，加强对探究式学习过程的重视，以学生发展为教学目标，尊重学生主体地位以及个性差异，积极为学生创设出有趣且生动的历史教学课堂，这样就能有效诱发学生产生主动探究的动机，从而让学生在开放性的教学上循序渐进的形成良好的综合能力，逐步帮助学生形成正确的价值观。例如，教师在对学生进行《灿烂的青铜文明》这一课时教学的时候，教师可以借助于多媒体技术来为学生展示出一系列的青铜文明，以此来吸引学生注意力，为学生构建出一个民主、平等、合作与互动的课堂教学氛围，借助于启发性、激励性的语言来让学生主动参与到历史课堂学习之中，最终促进学生各方面能力得以提升和发展。
四、构建多元化的教学评价机制
在新课改下中学历史教学要想实现对学生人文素养的培养，除了上述几点之外，教师在教学过程中还可以积极为学生构建出兼顾认知、技能、情感的多元化的教学评价模式，以学生全面发展出发来对学生进行人文素养培育，这样就能有效激发学生学习动机，为学生自主学习以及人格完善提供较为良好的环境。历史教学的目的不仅仅为了评价学生掌握、记住了多少知识点，教师还应该要思考学生是否有真实的感受到历史的存在，是否有在历史塑造前形成历史认识，以及是否得到了主体化的历史，这样学生才能在面对感性历史的时候获得较为良好的历史情感体验，最终真正保障历史教学质量的同时，发展学生实践能力、创新精神、情感态度等多方面素养得以发展。为此，教师在中学历史教学评价时，一定要积极改变传统单一以考试为评价的形式，注重对学生进行发展性评价，这样才能促进学生人文素养得以提升。
综上，中学历史教学作为我国素质教育环境下较为重要的构成，也是培养学生人格与品质的关键，在历史教学课堂上加强对学生人文素质的培养是全新教育理念需求，也是让学生全面发展、满足市场社会需求的重要举措。为此，中学历史教师在教学过程中一定要做好人文素养培养。
[参考文献]
[1]马晓蓓. 浅谈新课改背景下中学历史教学对学生人文素养的培养[J]. 延边教育学院学报， 2009， 23（3）：46-47.
[2]李国仁. 随风潜入夜 润物细无声——浅析新课改背景下高中历史教学中的情感教育[J]. 学周刊， 2016（7）：156-156.
[3]曹娟. 浅析新课改背景下中学历史教学中人文精神的培养[J]. 新课程：教育学术， 2009（8）：212-212.
关键词：新课改；中学历史；人文素养
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-003-1
历史作为我国中学教育体系之中的重要构成，本身就有着较为良好的人文教育功能，在中学历史课程标准之中就明确提出，在经济全球化进程越发加剧的時代背景之下，如何发扬我国民族传统文化、激发学生爱国主义情感，已经成为历史教育无法回避的问题。历史教师在教学过程中，一定要充分发挥出这一课程的人文教育功能，促使历史教学目标得以顺利实施，但是究竟要如何才能将我国优秀传统文化以及人文精神有效的在历史教学中发展起来呢？针对这一问题，笔者也提出了如下建议。
一、重视情感、价值观与态度培养
在新课改背景下中学历史教学要想实现人文素养培养这一目的，教师在教学过程中一定要将情感、价值观与态度放到教学目标首位，真正重视人文素养培养才能将这一项工作有效落实下去。为此，教师在教学过程中不仅要意识到历史教学的重要性，还需要真正加强对这一教学目标的重视，真正将人文素养培养放在教学首位，积极对学生展开人文素质培育，以爱国主义教育为例，其作为我国千百年巩固而成的一种对于祖国的深厚情感，也是学生必须要形成的良好价值观，但是要想实现这一点，学生自然要对自己的民族、祖国有着一定的了解，因为只有了解了才能产生深厚的情感，同时明确自己应该要履行的责任以及义务。而在历史教学课堂上本就存在较多为祖国与民族利益抛头颅洒热血的杰出人物，这个时候教师就可以以此来对学生进行爱国主义教育，这样就能真正实现人文素养培养这一目的，例如，教师在进行《鸦片战争》教学的时候，就可以将“林则徐”作为情感、价值观培育人物，让学生就林则徐虎门销烟的事件进行分析，让其领悟到其对于祖国的深层的爱意，激发学生爱国精神。
二、结合教材培养学生人文素养
在新课改下中学历史教学要想实现对学生人文素养的培养，教师在教学过程中还需要深入历史教材，结合教材知识点来对学生进行人文素养培养，这样才能在实现培养的同时提高历史教学质量。例如，教师在对学生进行《第二次工业革命》这一课时内容教学的时候，教师可以先让学生对第二次工业革命之中所产生的科学技术新成果来进行梳理，借助于这一方式来帮助学生形成科学技术是第一生产力的认识；其次，教师再借助于科学家的精神来对学生进行人文素养培养，让其在学习过程中形成持之以恒、坚持进取、吃苦耐劳的意志品质……借助于这种方式不仅能够激发学生对于这一课时内容的学习兴趣，还能借助于教材资源来实现对学生人文素养的培养，真正让学生在与历史的对话中掌握财富、形成正确的历史认知，从而促进学生品格与情操得以发展和进步。
三、尊重学生主体地位促进学生发展
在新课改下中学历史教学要想实现对学生人文素养的培养，教师在教学过程中还需要改变传统灌输式的教学手段，在教学过程中尊重学生主体地位，因为学生只有真正参与到思考与对话之中才能真正成为一位能够发现矛盾焦点的人，之后才能在思考中得到较为良好的发展。为此，教师在历史教学课堂上，一定要积极改变传统过分注重知识结论的僵硬式灌输教学方式，加强对探究式学习过程的重视，以学生发展为教学目标，尊重学生主体地位以及个性差异，积极为学生创设出有趣且生动的历史教学课堂，这样就能有效诱发学生产生主动探究的动机，从而让学生在开放性的教学上循序渐进的形成良好的综合能力，逐步帮助学生形成正确的价值观。例如，教师在对学生进行《灿烂的青铜文明》这一课时教学的时候，教师可以借助于多媒体技术来为学生展示出一系列的青铜文明，以此来吸引学生注意力，为学生构建出一个民主、平等、合作与互动的课堂教学氛围，借助于启发性、激励性的语言来让学生主动参与到历史课堂学习之中，最终促进学生各方面能力得以提升和发展。
四、构建多元化的教学评价机制
在新课改下中学历史教学要想实现对学生人文素养的培养，除了上述几点之外，教师在教学过程中还可以积极为学生构建出兼顾认知、技能、情感的多元化的教学评价模式，以学生全面发展出发来对学生进行人文素养培育，这样就能有效激发学生学习动机，为学生自主学习以及人格完善提供较为良好的环境。历史教学的目的不仅仅为了评价学生掌握、记住了多少知识点，教师还应该要思考学生是否有真实的感受到历史的存在，是否有在历史塑造前形成历史认识，以及是否得到了主体化的历史，这样学生才能在面对感性历史的时候获得较为良好的历史情感体验，最终真正保障历史教学质量的同时，发展学生实践能力、创新精神、情感态度等多方面素养得以发展。为此，教师在中学历史教学评价时，一定要积极改变传统单一以考试为评价的形式，注重对学生进行发展性评价，这样才能促进学生人文素养得以提升。
综上，中学历史教学作为我国素质教育环境下较为重要的构成，也是培养学生人格与品质的关键，在历史教学课堂上加强对学生人文素质的培养是全新教育理念需求，也是让学生全面发展、满足市场社会需求的重要举措。为此，中学历史教师在教学过程中一定要做好人文素养培养。
[参考文献]
[1]马晓蓓. 浅谈新课改背景下中学历史教学对学生人文素养的培养[J]. 延边教育学院学报， 2009， 23（3）：46-47.
[2]李国仁. 随风潜入夜 润物细无声——浅析新课改背景下高中历史教学中的情感教育[J]. 学周刊， 2016（7）：156-156.
[3]曹娟. 浅析新课改背景下中学历史教学中人文精神的培养[J]. 新课程：教育学术， 2009（8）：212-212.