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【摘要】本文基于新课标，分析了初中英语写作教学中存在的问题及产生原因。结合仁爱版英语教材，介绍不同板块的教学特点，并结合具体的教学案例阐述了不同板块在义务教育阶段英语课堂中的实践，并针对提高学生英语写作水平提出具体措施。
【关键词】写作教学;语篇;教材
【作者简介】欧曲艺（1982-），女，福建福鼎人，漳州第一中学，一级教师，本科，研究方向：英语教学。
一、引言
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，培养学生的综合语言运用能力是初中教育阶段英语课程的总体目标。在听、说、读、写四个技能中，写作是学生综合语言运用能力的重要体现。笔者认为，提升初中学生的书面表达水平应关注以下三个方面：一是词汇、句型等语言素材的积累;二是篇章意识、文体特征意识的培养;三是写作综合策略的渗透，如审题意识、自查、修改等技巧。然而，现阶段的初中英语写作教学存在诸多问题，主要包括以下几个方面的问题。
1. 教师欠缺写作思路上的培养。在从积累写作素材到动态生成一篇文章的过程中，学生并没有得到有效的指导和训练。学生未能进行有效的观点挑选、素材选取和思路调整。习作中也暴露出学生在这方面的欠缺，他们往往没有区别主题句和支撑主题的细节句，在面对相应的主题时，甚至“无话可说”，不知道自己该表达什么样的观点。
2. 在教学中，教师重视语言运用，而忽略篇章架构、行文逻辑等方面的写作策略指导。从写作之前的输入指导到写作之后的批改、讲评，教师往往关注的是词汇的使用、单词拼写、语法运用和句型结构，而对于文章架构、文体特征和行文的连贯性和逻辑感缺乏必要的重视。
3. 在写作教学中，教师对于学生写作能力的训练缺乏系统性和阶段性。通常，写作训练是作为一个独立的部分进行，教师未能在写作前进行充分的语言素材的整理、归纳，缺乏对于相关主题情境的铺垫，而在习作的讲评后也缺少后续的巩固训练和反思指导。大部分写作训练集中在高年级阶段或者“考前突击”，忽视起始年级的写作训练。
本文以仁爱版初中英语教材为例，通过具体的写作教学实践案例，探索教材各板块在提高学生写作能力中的有效利用。
二、利用仁爱版英语教材培养学生写作能力的实践与思考
仁爱版初中英语教材从三个方面为学生练习写作提供了语言素材、行文方式和篇章结构的模板。教材内容丰富，话题广泛，文体多样，以主题（topic）为单位、以话题为中心进行语料的编排和各语言技能的训练。挖掘教材各项目之间的联系，有效地整合教材，科学地分析并使用每一个板块的教学实效性和可操作性，是一名英语教师迫切需要解决的问题。以下是笔者基于仁爱版初中英语教材不同板块进行写作能力训练的实践和思考。
1.利用课文插图、表格和词汇练习，训练低年级学生的句型“微写作”。起始阶段，学生应能用单句或简单句群陈述基本事实。仿写是这个阶段最有效的造句模式。在将对话中的中心句型充分操练后，引导学生利用其他信息，采用替换内容的方式，写出自己的重点句型。仿写重点句的具体操作模式建立对该话题重点句型反复操练的基础之上。仿写训练的主要模式有：
（1）利用课文插图，进行词句训练。充分挖掘课文插图的可操作价值，词不离句，强化看图说话练习，对于初学者，根据图片写下一句话便是在写作道路上迈出的第一步。
（2）结合课本中心对话后的表格关键词，让学生进行简单的复述。仁爱版教材中Section A 和Section B，在1b 和1c的部分，通常设有基于中心对话内容的表格，涉及的句型往往单一、简洁，适合低年级英语学习者进行连词成句的训练。
（3）课本中的词汇练习渗透着句法、词性的训练，能够潜移默化地培养学生遣词造句的能力。教材中的词汇练习主要有以下三種题型：根据括号中所给词的适当形式填空;从方框中选择词汇或短语填空;根据上下文语境填空。这些题型的共同之处在于能够有效锻炼、培养学生分析句法结构的意识，教师若能充分重视这些练习并进行解题思路的指导，将有助于减少学生在写作中常犯的错误，如词性混用、结构混淆等。
2.结合教材中话题观点的分布，循序递进，培养行文的逻辑感和信息感。行文的观点信息和逻辑感的获取需要一个由易到难、逐步递进的过程，对教师的写作教学提出了渐进性和持续性的要求。教师在教学过程中应有效结合话题的观点，善于利用教材中的话题模板，引导学生进行写作训练。教师可以依据教材的话题分布，为学生提供框架图、思维导图和表格等形式的脚手架，引导学生对某个观点给出更多简单细节，形成较有逻辑的句群。
Topic Sentence： _____ is my favorite actor.
Reason 1 I like ...because ...
Reason 2 ...
Reason 3 ...
Conclusion He/ She is _________.
I hope ___________
3.巧用Section D Reading阅读文本，品读文本的文体特征，进行篇章仿写训练。和SectionC部分的阅读文本不同的是，Section D的文本大多短小精悍，有明显的文体特征和清晰的篇章结构，生词量小，句型简单易于理解，阅读难度总体偏小，语法教学任务偏少，因此SectionD的文本更适合用于读写结合的教学模式。仿写是这个部分的重要写作训练模式，教师可以侧重让学生去模仿这些文章的写作思路和篇章结构。
以八年级下册Unit 3 Topic 3 Section D 的阅读语篇“A Short History of the Weekend”为例，这篇文章简短，文体特征明显，生词量小，没有复杂的句式和语法要点。
（1）在读前阶段，通过“上帝创造世界”这个标题的视频进行导入，引出与话题相关的词汇，如church、pray、solve...等。 （2）在读中阶段，对阅读文本进行内容解读和分析时，笔者抓住了体现历史特征的时间轴，以五个时间节点作为依据，引导学生找出具体的事件和周末活动。
（3）在读后阶段，在经过信息的梳理和时间脉络的整理后，引导学生自主感受、体验文本中的有用信息，并自主积累时间表达等语言素材。引导学生归纳出描述历史时所使用的时态规律以及以阐述事实为主要写作模式的文体特色。由于这篇文章较为简短，笔者进行了同类型文章的拓展阅读，以“Did ancient Chinese have a weekend？”这个问题引起学生对拓展阅读材料的兴趣，通过拓展阅读材料，帮助学生进一步感受描述历史类文章所具有的共同特点和写作方式，积累更多的相关语言素材，笔者设置了以下两个问题“How is the passage organized？ How does the writer tell us about the history of the weekend in China？ ”，从宏观上帮助学生把握这类文章的特点。
（4）写作任务。教师针对学生英语水平的层次差异，设计了三个有难度梯度的写作题目：A History of Tea; A History of Money;A History of Kites。在作文题目的设置上，主要有两个方面的内容：时间轴和主要事件。这样的结构安排和课本文章相似，学生在习作中可以借鉴文中的时间表达法以及时态特征。
仁爱版教材每个话题的Section D 语篇大都篇幅较短，生词量小，句式多为简单句，教师可以利用语篇的话题去做一些对应的拓展阅读训练，加深学生对同类型文章的认识，进而更好地去模仿写作。对阅读材料中所收集的语言素材尽量新旧联系，适当补充，形成词块链、语义场，这样既丰富了学生的语言知识，也形成了相应的文章模式，“乘胜追击”，适当设置类似主题的专题写作训练，提升学生的英语写作能力。
4.强化Section C 的文本教学，归纳整合固定句式，进行优化语言训练。Section C的阅读文本是教材中写作素材的展示厅，文章体裁的范本，语言现象的凝缩，句型结构的演示场。每篇文章都有其精彩的句型、衔接词汇和段落编排，若能合理有效地利用这些语言素材，保证充足的语言输入，就能促进学生知识的内化和写作输出。笔者对这个板块的教学会为如下四个步骤，引导学生完成由输入到输出的过渡，实现以读促写的教学目标。
第一步骤： 处理文本，提取信息。首先，通过图片、视频等多媒体手段构建背景文化的图示，为阅读做好心理准备。引导学生通过略读找出文章主旨和各段落的主题句。然后，通过思维导图、表格填写、连锁追问等形式，促进学生提取信息，深化理解文本内涵。
第二步骤：感悟写作特点。通过巧妙的设问和引导，和学生一起分析文章的文体特征、写作手法和篇章结构。处理长难句，突显精彩句，品悟文章背后的文化现象和情感内涵。
第三步骤：提炼词汇、句型，进行基于文本的提升性操练。这个环节是对文本学习的总结和巩固，主要按照以下环节推进。
（1）复述。在重点词汇、短语和句型的帮助下，基于思维导图的协助，引导学生开展口头复述。可以是对全篇文章的复述，也可以是对某个重点段落的复述。
（2）以该阅读主题为中心，发散思维，归纳、整理、补充围绕这一话题的其他语言素材，以新带旧，激发已有的图示，最终形成一個有主题意义的词汇链和句型场，这是语言层次的输入和内化。
第四步骤：仿写。设置相似的情境或主题，模仿文章的写作思路、篇章结构，模仿文章中的句式和词汇短语。
5.参照Project部分，提升思维，优化表达技巧。每个话题结尾的Project部分是对课内学习的延伸和提炼。学生们通过小组分工、互相交流等形式完成两种梯度的任务。
（1）写作前的讨论。在讨论环节，教材给出围绕本单元话题的多个问题，引导学生进行充分的讨论和交流，激发思维，培养个性化的创新意识。教材中除了设置讨论的问题，还经常以另一种形式呈现学生的讨论结果，即带有关键词的表格。
（2）写作任务多以report的形式，作为书面作文来呈现。在Project板块的利用上，笔者建议适当做一些必要的增减和微调整。
三、结束语
英语教材是学生接触、学习英语的主要途径。虽然教材版本不同，有关写作的课程设置和编排也大不相同，但是在提高学生写作能力的教学实践中，教材各板块的应用实效和语篇的素材价值、主题观点的编排意义需要我们一线教师去研究和实践，才能取得最大化地利用。学生英语写作能力的提高需要一个系统化，渐进化的过程。如何合理地整合教材，创新地使用课程资源，把握好各板块的特点，针对性地发挥各板块的教学价值仍需要我们继续探索和改进。
参考文献：
[1]Nation I S P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 1990.
[2]陈玲芬.积跬步至千里——初中英语“微写作”教学的实践研究[J].中小学教学研究，2015（8）.
[3]石锡伍.利用教材资源开展写作训练策略[J].中小学外语教学（中学篇），2008（5）.
【关键词】写作教学;语篇;教材
【作者简介】欧曲艺（1982-），女，福建福鼎人，漳州第一中学，一级教师，本科，研究方向：英语教学。
一、引言
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，培养学生的综合语言运用能力是初中教育阶段英语课程的总体目标。在听、说、读、写四个技能中，写作是学生综合语言运用能力的重要体现。笔者认为，提升初中学生的书面表达水平应关注以下三个方面：一是词汇、句型等语言素材的积累;二是篇章意识、文体特征意识的培养;三是写作综合策略的渗透，如审题意识、自查、修改等技巧。然而，现阶段的初中英语写作教学存在诸多问题，主要包括以下几个方面的问题。
1. 教师欠缺写作思路上的培养。在从积累写作素材到动态生成一篇文章的过程中，学生并没有得到有效的指导和训练。学生未能进行有效的观点挑选、素材选取和思路调整。习作中也暴露出学生在这方面的欠缺，他们往往没有区别主题句和支撑主题的细节句，在面对相应的主题时，甚至“无话可说”，不知道自己该表达什么样的观点。
2. 在教学中，教师重视语言运用，而忽略篇章架构、行文逻辑等方面的写作策略指导。从写作之前的输入指导到写作之后的批改、讲评，教师往往关注的是词汇的使用、单词拼写、语法运用和句型结构，而对于文章架构、文体特征和行文的连贯性和逻辑感缺乏必要的重视。
3. 在写作教学中，教师对于学生写作能力的训练缺乏系统性和阶段性。通常，写作训练是作为一个独立的部分进行，教师未能在写作前进行充分的语言素材的整理、归纳，缺乏对于相关主题情境的铺垫，而在习作的讲评后也缺少后续的巩固训练和反思指导。大部分写作训练集中在高年级阶段或者“考前突击”，忽视起始年级的写作训练。
本文以仁爱版初中英语教材为例，通过具体的写作教学实践案例，探索教材各板块在提高学生写作能力中的有效利用。
二、利用仁爱版英语教材培养学生写作能力的实践与思考
仁爱版初中英语教材从三个方面为学生练习写作提供了语言素材、行文方式和篇章结构的模板。教材内容丰富，话题广泛，文体多样，以主题（topic）为单位、以话题为中心进行语料的编排和各语言技能的训练。挖掘教材各项目之间的联系，有效地整合教材，科学地分析并使用每一个板块的教学实效性和可操作性，是一名英语教师迫切需要解决的问题。以下是笔者基于仁爱版初中英语教材不同板块进行写作能力训练的实践和思考。
1.利用课文插图、表格和词汇练习，训练低年级学生的句型“微写作”。起始阶段，学生应能用单句或简单句群陈述基本事实。仿写是这个阶段最有效的造句模式。在将对话中的中心句型充分操练后，引导学生利用其他信息，采用替换内容的方式，写出自己的重点句型。仿写重点句的具体操作模式建立对该话题重点句型反复操练的基础之上。仿写训练的主要模式有：
（1）利用课文插图，进行词句训练。充分挖掘课文插图的可操作价值，词不离句，强化看图说话练习，对于初学者，根据图片写下一句话便是在写作道路上迈出的第一步。
（2）结合课本中心对话后的表格关键词，让学生进行简单的复述。仁爱版教材中Section A 和Section B，在1b 和1c的部分，通常设有基于中心对话内容的表格，涉及的句型往往单一、简洁，适合低年级英语学习者进行连词成句的训练。
（3）课本中的词汇练习渗透着句法、词性的训练，能够潜移默化地培养学生遣词造句的能力。教材中的词汇练习主要有以下三種题型：根据括号中所给词的适当形式填空;从方框中选择词汇或短语填空;根据上下文语境填空。这些题型的共同之处在于能够有效锻炼、培养学生分析句法结构的意识，教师若能充分重视这些练习并进行解题思路的指导，将有助于减少学生在写作中常犯的错误，如词性混用、结构混淆等。
2.结合教材中话题观点的分布，循序递进，培养行文的逻辑感和信息感。行文的观点信息和逻辑感的获取需要一个由易到难、逐步递进的过程，对教师的写作教学提出了渐进性和持续性的要求。教师在教学过程中应有效结合话题的观点，善于利用教材中的话题模板，引导学生进行写作训练。教师可以依据教材的话题分布，为学生提供框架图、思维导图和表格等形式的脚手架，引导学生对某个观点给出更多简单细节，形成较有逻辑的句群。
Topic Sentence： _____ is my favorite actor.
Reason 1 I like ...because ...
Reason 2 ...
Reason 3 ...
Conclusion He/ She is _________.
I hope ___________
3.巧用Section D Reading阅读文本，品读文本的文体特征，进行篇章仿写训练。和SectionC部分的阅读文本不同的是，Section D的文本大多短小精悍，有明显的文体特征和清晰的篇章结构，生词量小，句型简单易于理解，阅读难度总体偏小，语法教学任务偏少，因此SectionD的文本更适合用于读写结合的教学模式。仿写是这个部分的重要写作训练模式，教师可以侧重让学生去模仿这些文章的写作思路和篇章结构。
以八年级下册Unit 3 Topic 3 Section D 的阅读语篇“A Short History of the Weekend”为例，这篇文章简短，文体特征明显，生词量小，没有复杂的句式和语法要点。
（1）在读前阶段，通过“上帝创造世界”这个标题的视频进行导入，引出与话题相关的词汇，如church、pray、solve...等。 （2）在读中阶段，对阅读文本进行内容解读和分析时，笔者抓住了体现历史特征的时间轴，以五个时间节点作为依据，引导学生找出具体的事件和周末活动。
（3）在读后阶段，在经过信息的梳理和时间脉络的整理后，引导学生自主感受、体验文本中的有用信息，并自主积累时间表达等语言素材。引导学生归纳出描述历史时所使用的时态规律以及以阐述事实为主要写作模式的文体特色。由于这篇文章较为简短，笔者进行了同类型文章的拓展阅读，以“Did ancient Chinese have a weekend？”这个问题引起学生对拓展阅读材料的兴趣，通过拓展阅读材料，帮助学生进一步感受描述历史类文章所具有的共同特点和写作方式，积累更多的相关语言素材，笔者设置了以下两个问题“How is the passage organized？ How does the writer tell us about the history of the weekend in China？ ”，从宏观上帮助学生把握这类文章的特点。
（4）写作任务。教师针对学生英语水平的层次差异，设计了三个有难度梯度的写作题目：A History of Tea; A History of Money;A History of Kites。在作文题目的设置上，主要有两个方面的内容：时间轴和主要事件。这样的结构安排和课本文章相似，学生在习作中可以借鉴文中的时间表达法以及时态特征。
仁爱版教材每个话题的Section D 语篇大都篇幅较短，生词量小，句式多为简单句，教师可以利用语篇的话题去做一些对应的拓展阅读训练，加深学生对同类型文章的认识，进而更好地去模仿写作。对阅读材料中所收集的语言素材尽量新旧联系，适当补充，形成词块链、语义场，这样既丰富了学生的语言知识，也形成了相应的文章模式，“乘胜追击”，适当设置类似主题的专题写作训练，提升学生的英语写作能力。
4.强化Section C 的文本教学，归纳整合固定句式，进行优化语言训练。Section C的阅读文本是教材中写作素材的展示厅，文章体裁的范本，语言现象的凝缩，句型结构的演示场。每篇文章都有其精彩的句型、衔接词汇和段落编排，若能合理有效地利用这些语言素材，保证充足的语言输入，就能促进学生知识的内化和写作输出。笔者对这个板块的教学会为如下四个步骤，引导学生完成由输入到输出的过渡，实现以读促写的教学目标。
第一步骤： 处理文本，提取信息。首先，通过图片、视频等多媒体手段构建背景文化的图示，为阅读做好心理准备。引导学生通过略读找出文章主旨和各段落的主题句。然后，通过思维导图、表格填写、连锁追问等形式，促进学生提取信息，深化理解文本内涵。
第二步骤：感悟写作特点。通过巧妙的设问和引导，和学生一起分析文章的文体特征、写作手法和篇章结构。处理长难句，突显精彩句，品悟文章背后的文化现象和情感内涵。
第三步骤：提炼词汇、句型，进行基于文本的提升性操练。这个环节是对文本学习的总结和巩固，主要按照以下环节推进。
（1）复述。在重点词汇、短语和句型的帮助下，基于思维导图的协助，引导学生开展口头复述。可以是对全篇文章的复述，也可以是对某个重点段落的复述。
（2）以该阅读主题为中心，发散思维，归纳、整理、补充围绕这一话题的其他语言素材，以新带旧，激发已有的图示，最终形成一個有主题意义的词汇链和句型场，这是语言层次的输入和内化。
第四步骤：仿写。设置相似的情境或主题，模仿文章的写作思路、篇章结构，模仿文章中的句式和词汇短语。
5.参照Project部分，提升思维，优化表达技巧。每个话题结尾的Project部分是对课内学习的延伸和提炼。学生们通过小组分工、互相交流等形式完成两种梯度的任务。
（1）写作前的讨论。在讨论环节，教材给出围绕本单元话题的多个问题，引导学生进行充分的讨论和交流，激发思维，培养个性化的创新意识。教材中除了设置讨论的问题，还经常以另一种形式呈现学生的讨论结果，即带有关键词的表格。
（2）写作任务多以report的形式，作为书面作文来呈现。在Project板块的利用上，笔者建议适当做一些必要的增减和微调整。
三、结束语
英语教材是学生接触、学习英语的主要途径。虽然教材版本不同，有关写作的课程设置和编排也大不相同，但是在提高学生写作能力的教学实践中，教材各板块的应用实效和语篇的素材价值、主题观点的编排意义需要我们一线教师去研究和实践，才能取得最大化地利用。学生英语写作能力的提高需要一个系统化，渐进化的过程。如何合理地整合教材，创新地使用课程资源，把握好各板块的特点，针对性地发挥各板块的教学价值仍需要我们继续探索和改进。
参考文献：
[1]Nation I S P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 1990.
[2]陈玲芬.积跬步至千里——初中英语“微写作”教学的实践研究[J].中小学教学研究，2015（8）.
[3]石锡伍.利用教材资源开展写作训练策略[J].中小学外语教学（中学篇），2008（5）.