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[摘要]叙事研究是教师专业成长的必由之路。教师在教学实践中参与叙事研究，可以升华教师的教学经验，提升专业素养；可以引发对教学活动深层次反思，提高教育活动的自觉性与预见性；可以使教学研究走向深入，使教师的教育活动更富实效性；可以表达和反思教师内隐的实践性知识，不断提高教师的人文素养。
[摘要]教师 叙事研究 专业成长
“教师成为研究者”，是我国基础教育改革一个比较响亮的口号，被视为实现教师专业成长的基本策略和有效途径。由“教书匠”转变为教育家，要求教师必须以一个研究者的身份参与教育教学活动。叙事研究为教师走进教育科研提供了良好的研究平台，是教师专业成长的重要途径。
叙事研究的目的在于通过建构故事，借助反思和理性的力量来唤醒叙事者的教育自觉性和教育敏感性，从而改变教育者的行为和观念。这种研究使教育科研回归教育生活本身，作为研究者、反思者、教育实践活动的操作者的教师，必然是这种研究活动的最终受益者。叙事研究是教师自身专业成长的必由之路。
一、叙事研究可以升华教师的专业经验，提升教师的专业素养
教师成长于教育教学实践中，教学实践经验是他们的宝贵财富。这些专业经验不加以总结与研究就无法得到升华，使教学活动成为一种简单的重复性劳动。而叙事研究则有助于推动教师深刻地认识其专业经验的重要性。每个教师都有众多但零散的教育经验，这些经验与现象背后隐藏着许多教育理论。叙事研究就是要串联这些经验，发掘其背后的价值与规律。
叙事研究是教师通过“说事故”或“经验描述”的方法，进行思考与分析，从而形成个人的教学知识与理论。叙事研究使教师深刻地认识其自身经验在其专业发展中的重要意义，通过对自身教学经验的反思与体悟，不断促进其专业能力的提升。
繁重的教学任务让许多教师无力从事教育科研活动，无暇顾及身身专业素养的提高，很多教师不愿或不敢承认自己是研究者。叙事研究，则着眼于教学实践，从身边亲历小事开始研究，反思与每日生活同在的教学实践。这种研究方式把教师从教育研究的误区中解放出来，树立了教师从事教育科研工作的自信心和自尊心，“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来”（苏霍姆林斯基）。在这种研究活动中，教师的教育经验不断升华为教育理论，从而更有效地指导教师的教育实践活动，使其专业素养在实践、研究、反思中不断提升。
二、叙事研究引发教师深层次的反思，提高教育活动的自觉性与预见性
叙事研究不是简单地记录教育生活，而是观察与思考教育实践活动。所谓反思教育实践，就是教师在一定教育理论指导下，对过去教育经验的一种会诊、思考、评价，它是对过去经验的反思，又是作出新的计划和行动的依据。叙事研究以自己的教育过程为对象，对自己的行为、结果进行审视、分析，从而提升了教育经验，改进了教育活动，必然不断促进教师的专业成长。
写教育故事不是为了炫耀某种研究成果，它的根本目的是通过教师写自己的教育故事来反思自己的教育生活。因此，教师的个性化的教学理论以及教学行为将经由这种反思发生转化。通过反思，总结经验与教训，可以提高教育活动的自觉性与预见性。因此，教师写教育故事，实际上是在寻求转化教学观念和教学行为的突破口，是在寻求变革课堂教学、发展自我的突破口。
教学叙事能帮助教师对自身教学实践的情境和经验作多角度、多层面、多方向的理性反思，从而切实地改善了自己的教学生活。这样的教学研究对教师来说才是最深入、最有效、最能深度唤醒教师情感意识的研究。
同时，借助网络，使这种个体反思走向群体反思。在交流中，反思会更深刻、更彻底，更见智慧。这种群体的反思，势必形成群体的共同发展。教师不仅要自己开展叙事研究，同时还应有更多的机会，进行同事间专业经验的分享与互动。这种分享与互动能让教师感知自己的专业声音与观点，激励教师提高的专业意识，提升自信心，以及从中学到有价值的替代性经验，甚至批判、反省自己的经验。运用教师团队进行叙事研究分享专业经验的方法，可以协助教师达成个人的、社会的以及专业的三个层面的提升。
三、叙事研究使教学研究走向深入，使教师的教育活动更富实效性
由于教學实践活动的复杂性、丰富性和多样性，往往会使某些预先设定的理论框架陷入困境，使得理论与实际难以结合。叙事研究从关注教学实践活动出发，不断进行理性的反思，为理论走向实践，指导实践，开辟了新的途径。
叙事研究具有极强的实践性特点，是在教学中研究、在研究中教学。叙事研究使教师成为研究的主体，使教育研究从专家手中回到教师手中，从根本上解决了教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况。通过对教育生活的研究与反思，往往能比外来研究者作出更符合实际的结论。教师是教学活动最理想的观察者，他们可以通过反思教学生活找到解决实际问题最合适的方式方法，做出最贴切的改进建议，并通过自身的实践活动不断进行自我检验、修正和完善，在参与叙事研究的过程中逐渐使教师成为真正的研究者，使他们的教育实践活动更富实效性。叙事研究的实践性、反思性，无论对叙事研究者、同伴还是对学生、学校，都具有深刻的意义。
叙事研究必须以一定的科学理论为指导，否则这种研究就会停留在“叙事”上而不能得结出理论硕果。因此要求广大教师必须结合教育实践学习教育理论、研究教育理论。这是一种研究中的学习，学习中的研究，克服了以往单纯专业理论学习的盲目性，解决了以往脱离实践的所谓“教育研究”的虚无性，真正达到了理论与实践的结合。叙事研究即拓展了教师的专业理论知识，又提高了教师的教学实践能力，必然成为教师专业成长的重要途径。
四、投身叙事研究，表达和反思教师内隐的实践性知识
教师专业化水平提高的核心是专业知识的获得并形成合理的结构。实践性知识是教师专业发展的知识基础。教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。教师的实践性知识反映了教师专业发展的独特性，它在教师专业发展中具有不可替代的作用。
叙事研究中，教师（研究者）以叙事的方式对教育生活、教学事件、实践经验等进行细致的描述与深刻的分析，从中发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质和价值。叙事研究成败的关键，在于教师是否能够进行深刻的反思。反思是提升行动理论的必然途径，也是发掘实践性知识的必然环节。反思，将教师内隐的实践性知识理论化、系统化，外化成显性知识，是教师专业成长的重要环节。可见，开展教师叙事研究有助于挖掘、显现和反思教师内隐的实践性知识，促进教师在探究和解决教育实践问题的过程中更新观念，对于提高教师的专业化水平和促进学校发展具有十分重要的意义。
写教育叙事的过程，就是对自己的教育教学进行全程监控、分析和调整的过程，是更彻底的自我反思、自我学习、转变教学行为、提高自身专业水平的过程。
五、积极参与叙事研究，不断提高教师的人文素养
教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为教师在日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。
只有提高自己的人文素养，教师才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。而要提高自己的人文素养，叙事研究是提高教师人文素养的重要途径。
进行叙事研究，要求教师要做一个教育生活的有心人，要善于观察，勤于思考，成为一个学习型的教师，在学习中不断强化自己的人文素养；在叙事研究中，教师要叙述一个真实的自我，同时要求故事要具有感染力，更能引起同行的共鸣，这对教师是一个极好的锻炼过程，将更好地陶冶教师的思想与情感；通过叙事研究，教师能够从叙述的事件中发掘出有利于改进和提高教学效果的有益因素，或是发现不利于教学的因素，并以此作为自己今后教学中值得发扬光大或引以为鉴的素材，也可以供他人运用或借鉴，使教师处于一种永远修正和丰富自我的状态中；叙事研究中，教师实际上是在不断反思自己的行为，教学、管理、德育、生活等角度的反思，将使教师更加关注个人行为的后果，将自己放在一个因果链条中去看待，更加严格要求自己。在教师叙事研究中，教师的教学思想、育人观念、思想工作艺术、心理素质都会得到极大的提高。
总之，开展教师叙事研究，是用新的教育理念总结教育经验，解决教育问题，提高教师教育教学水平的有效手段；是提升教师的可持续发展能力，浓厚学校的研究氛围，建立学习型校园的良好方式；是形成以校为本的教学研究模式，实现教师专业成长的重要途径。
（作者单位：吉林长春教育学院）
[摘要]教师 叙事研究 专业成长
“教师成为研究者”，是我国基础教育改革一个比较响亮的口号，被视为实现教师专业成长的基本策略和有效途径。由“教书匠”转变为教育家，要求教师必须以一个研究者的身份参与教育教学活动。叙事研究为教师走进教育科研提供了良好的研究平台，是教师专业成长的重要途径。
叙事研究的目的在于通过建构故事，借助反思和理性的力量来唤醒叙事者的教育自觉性和教育敏感性，从而改变教育者的行为和观念。这种研究使教育科研回归教育生活本身，作为研究者、反思者、教育实践活动的操作者的教师，必然是这种研究活动的最终受益者。叙事研究是教师自身专业成长的必由之路。
一、叙事研究可以升华教师的专业经验，提升教师的专业素养
教师成长于教育教学实践中，教学实践经验是他们的宝贵财富。这些专业经验不加以总结与研究就无法得到升华，使教学活动成为一种简单的重复性劳动。而叙事研究则有助于推动教师深刻地认识其专业经验的重要性。每个教师都有众多但零散的教育经验，这些经验与现象背后隐藏着许多教育理论。叙事研究就是要串联这些经验，发掘其背后的价值与规律。
叙事研究是教师通过“说事故”或“经验描述”的方法，进行思考与分析，从而形成个人的教学知识与理论。叙事研究使教师深刻地认识其自身经验在其专业发展中的重要意义，通过对自身教学经验的反思与体悟，不断促进其专业能力的提升。
繁重的教学任务让许多教师无力从事教育科研活动，无暇顾及身身专业素养的提高，很多教师不愿或不敢承认自己是研究者。叙事研究，则着眼于教学实践，从身边亲历小事开始研究，反思与每日生活同在的教学实践。这种研究方式把教师从教育研究的误区中解放出来，树立了教师从事教育科研工作的自信心和自尊心，“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来”（苏霍姆林斯基）。在这种研究活动中，教师的教育经验不断升华为教育理论，从而更有效地指导教师的教育实践活动，使其专业素养在实践、研究、反思中不断提升。
二、叙事研究引发教师深层次的反思，提高教育活动的自觉性与预见性
叙事研究不是简单地记录教育生活，而是观察与思考教育实践活动。所谓反思教育实践，就是教师在一定教育理论指导下，对过去教育经验的一种会诊、思考、评价，它是对过去经验的反思，又是作出新的计划和行动的依据。叙事研究以自己的教育过程为对象，对自己的行为、结果进行审视、分析，从而提升了教育经验，改进了教育活动，必然不断促进教师的专业成长。
写教育故事不是为了炫耀某种研究成果，它的根本目的是通过教师写自己的教育故事来反思自己的教育生活。因此，教师的个性化的教学理论以及教学行为将经由这种反思发生转化。通过反思，总结经验与教训，可以提高教育活动的自觉性与预见性。因此，教师写教育故事，实际上是在寻求转化教学观念和教学行为的突破口，是在寻求变革课堂教学、发展自我的突破口。
教学叙事能帮助教师对自身教学实践的情境和经验作多角度、多层面、多方向的理性反思，从而切实地改善了自己的教学生活。这样的教学研究对教师来说才是最深入、最有效、最能深度唤醒教师情感意识的研究。
同时，借助网络，使这种个体反思走向群体反思。在交流中，反思会更深刻、更彻底，更见智慧。这种群体的反思，势必形成群体的共同发展。教师不仅要自己开展叙事研究，同时还应有更多的机会，进行同事间专业经验的分享与互动。这种分享与互动能让教师感知自己的专业声音与观点，激励教师提高的专业意识，提升自信心，以及从中学到有价值的替代性经验，甚至批判、反省自己的经验。运用教师团队进行叙事研究分享专业经验的方法，可以协助教师达成个人的、社会的以及专业的三个层面的提升。
三、叙事研究使教学研究走向深入，使教师的教育活动更富实效性
由于教學实践活动的复杂性、丰富性和多样性，往往会使某些预先设定的理论框架陷入困境，使得理论与实际难以结合。叙事研究从关注教学实践活动出发，不断进行理性的反思，为理论走向实践，指导实践，开辟了新的途径。
叙事研究具有极强的实践性特点，是在教学中研究、在研究中教学。叙事研究使教师成为研究的主体，使教育研究从专家手中回到教师手中，从根本上解决了教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况。通过对教育生活的研究与反思，往往能比外来研究者作出更符合实际的结论。教师是教学活动最理想的观察者，他们可以通过反思教学生活找到解决实际问题最合适的方式方法，做出最贴切的改进建议，并通过自身的实践活动不断进行自我检验、修正和完善，在参与叙事研究的过程中逐渐使教师成为真正的研究者，使他们的教育实践活动更富实效性。叙事研究的实践性、反思性，无论对叙事研究者、同伴还是对学生、学校，都具有深刻的意义。
叙事研究必须以一定的科学理论为指导，否则这种研究就会停留在“叙事”上而不能得结出理论硕果。因此要求广大教师必须结合教育实践学习教育理论、研究教育理论。这是一种研究中的学习，学习中的研究，克服了以往单纯专业理论学习的盲目性，解决了以往脱离实践的所谓“教育研究”的虚无性，真正达到了理论与实践的结合。叙事研究即拓展了教师的专业理论知识，又提高了教师的教学实践能力，必然成为教师专业成长的重要途径。
四、投身叙事研究，表达和反思教师内隐的实践性知识
教师专业化水平提高的核心是专业知识的获得并形成合理的结构。实践性知识是教师专业发展的知识基础。教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。教师的实践性知识反映了教师专业发展的独特性，它在教师专业发展中具有不可替代的作用。
叙事研究中，教师（研究者）以叙事的方式对教育生活、教学事件、实践经验等进行细致的描述与深刻的分析，从中发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质和价值。叙事研究成败的关键，在于教师是否能够进行深刻的反思。反思是提升行动理论的必然途径，也是发掘实践性知识的必然环节。反思，将教师内隐的实践性知识理论化、系统化，外化成显性知识，是教师专业成长的重要环节。可见，开展教师叙事研究有助于挖掘、显现和反思教师内隐的实践性知识，促进教师在探究和解决教育实践问题的过程中更新观念，对于提高教师的专业化水平和促进学校发展具有十分重要的意义。
写教育叙事的过程，就是对自己的教育教学进行全程监控、分析和调整的过程，是更彻底的自我反思、自我学习、转变教学行为、提高自身专业水平的过程。
五、积极参与叙事研究，不断提高教师的人文素养
教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为教师在日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。
只有提高自己的人文素养，教师才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。而要提高自己的人文素养，叙事研究是提高教师人文素养的重要途径。
进行叙事研究，要求教师要做一个教育生活的有心人，要善于观察，勤于思考，成为一个学习型的教师，在学习中不断强化自己的人文素养；在叙事研究中，教师要叙述一个真实的自我，同时要求故事要具有感染力，更能引起同行的共鸣，这对教师是一个极好的锻炼过程，将更好地陶冶教师的思想与情感；通过叙事研究，教师能够从叙述的事件中发掘出有利于改进和提高教学效果的有益因素，或是发现不利于教学的因素，并以此作为自己今后教学中值得发扬光大或引以为鉴的素材，也可以供他人运用或借鉴，使教师处于一种永远修正和丰富自我的状态中；叙事研究中，教师实际上是在不断反思自己的行为，教学、管理、德育、生活等角度的反思，将使教师更加关注个人行为的后果，将自己放在一个因果链条中去看待，更加严格要求自己。在教师叙事研究中，教师的教学思想、育人观念、思想工作艺术、心理素质都会得到极大的提高。
总之，开展教师叙事研究，是用新的教育理念总结教育经验，解决教育问题，提高教师教育教学水平的有效手段；是提升教师的可持续发展能力，浓厚学校的研究氛围，建立学习型校园的良好方式；是形成以校为本的教学研究模式，实现教师专业成长的重要途径。
（作者单位：吉林长春教育学院）