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[摘 要] 本科教学质量是判定高等学校教学能力以及教学水平的基本标准，因此建立一整套完善的实验教学质量评价体系，制定出相应的实验教学质量评价标准，是实现本科实验教学全面质量管理，保证本科实验教学质量的首要任务。旨在基于OBE教学理念，通过不同于传统教学的全新教学评价体系，对电工电子实验教学中心进行本科实验教学改革，让学生能够尽快对所学知识进行运用，加深对知识的理解并且将这种主动学习的方法应用到其他学科的学习中。
[关 键 词] OBE理念;本科教学质量;评价体系;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0186-02
一、引言
2018年，教育部召开的全国高等学校本科教育工作会议强调，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力。立足当前、面向未来，我们将把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位，加快建设一流本科教育，为我国高等教育强基固本。目前，OBE理念已经成为各国知名高校主流的教学理念，很多国家的高校已经将该理念融入日常的授课中，授课的效果也非常显著。美国各大高校的实验教学率先使用OBE教学模式，通过计算机信息化辅助教学手段优化学生课程进度，实验课程预习、仿真实验及实验报告等均在计算机端完成。在日本，学生完成实验操作后需在实验教师的检查和口试下才允许做实验报告。而德国学生的实验成绩则是由若干个实验成绩综合起来评定的。2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。因此，我国的本科教学既要满足新时代背景下的人才培养方针，同时要符合工程认证中以学生为本的教学理念，在这个前提下如何进行针对性、实效性教学评价体系的建设成为本科教育的重中之重。
二、OBE理念的应用
以电工电子实验教学中心作为理、工科学生实验实习的教学载体，对本科生理论知识与实际应用的结合以及对科研领域初期的求知探索均有重要作用。在传统的评价体系中，学生被动接收知识，没有主动参与到教学过程中来，对学生自主学习和创新意识的培养都有所限制。因此，改变实验教学中心的教学评价体系，针对不同的学生层次，进行相应的课程内容规划，使学生对所学知识的掌握有具体的体现，是非常有研究意义的。采用OBE教学模式所要实现的学习成果在学生日后的课程学习中体现明显，但是目前很多院校的教学课程改革尚且存在一些问题急需解决：如教学成果界定不清、教学环节相对孤立、教学体系设计不够完善、教学质量缺乏有效监控以及教学目标的实现没有保障等。所以，为了达到科学、合理的本科教学评价目标，充分提高学生的学习能力，针对电工电子实验教学中心进行完备、可靠的实验教学评价体系建设是非常具有研究价值的。
三、实验教学方法改革的设计与实施
整体的实验课程评价体系都是围绕OBE教学理念开展建设的，重点关注学生的知识消化以及对实际工程問题的应用。从指导思想的确定，到评价指标、评价主体以及评价范围的选择，无一不是从优化教学方式方法、提高教师的授课能力、提高学生的学习兴趣、增强学生联系实际解决问题的能力进行的。
实验教学方法的改革主要包括指标体系指导思想的明确、评价指标的确立和质量评价体系的制定三个方面。
（一）以科学原则为指导，明确指标体系的指导思想
教学评价指标对本科教学活动起了导向作用，在制定评价指标时应遵循以下四个原则，要体现出教学的特点和要求，并且反映出教学过程的基本信息。
1.导向原则
实验课堂教学评价主要目的是指导实验课堂教学实践，提高教师的课堂教学质量。因此，评价指标要既全面，又要突出重点，在满足学生自我学习目标的前提下，针对不同学生的层次，规划指导学生的学习进程，体现以学生为本的OBE教学理念，以适应教育新时代背景下培养学生自主学习能力的要求。
2.独立性原则
课堂教学评价指标体系须起到诊断教学过程、评价教学效果的作用，同时，针对不同学生，不同的实验教学课程内容，要确立相应的评价指标，满足以学生学习成果为主体的教学理念。评价指标不能相互重叠，必须保证其独立性，才能做到让每一个学生真正了解、掌握所学知识。
3.实效性原则
实效性就是要使评价体系能有效地反映出当前评价的情况。评价时要摒弃传统的评价体系，以全新的观念来带动课堂的活泼氛围。评价指标不仅要反映出教学大纲所对应的教学要求，又要展示出学生对今后学习发展的要求，体现出不同学生的学习方法带来的不同学习成果。
4.容错性原则
在实验教学的评价过程中，评价者会受到来自主、客观因素的影响，从而会使评价信息产生相对的偏差，影响了实验教学评价的准确性。因此针对不同学生、不同的学习成果，在其评价指标的制定中设置出合理的容错性。
（二）以OBE教学理论为依据，确立评价指标
在体现创新精神，符合现代教学规律，满足新时代教学要求的前提下，以OBE教学理论为依据，确立评价指标。
1.构建全新的教学观
现代教学不单单着重于学生对知识的掌握，更加看中学生对所学知识的运用和自主学习能力的和谐发展，在实验教学的课程设计上由传统的“灌输模式”逐步过渡为多样化、个性化以及综合化等教学模式，实验的教学课程更加重视科学知识的吸收与学生自主学习能力的结合，使学生由单纯地接收课本知识转为主动地对未知知识进行探索，增强参与认知过程的主动性和创造性。 2.形成全新的学生观
在OBE理念中，学生被定义为教学活动中的主体。在教学过程中要针对不同学生提供不同的教学模式，鼓励学生大胆地提出学习思路，教师进行相应的规划，尽量使学生独立完成实验实习内容，同时针对不同层次的学生，进行适时的辅助和指导，提高学生的学习兴趣，开展创新性实验探索，从而建立师生双向交流的授课关系，使每个学生在原有基础上都得到发展。
3.阐释全新的教学质量观
不再将学生知识的积累作为评判教学质量的唯一标准，而是把学生的学习成果、创新精神和实践能力的统一发展作为全新的教学质量评判依据。
（三）以客观事实为原则，制定科学合理的质量评价体系
质量评价体系不仅作为评价学生对所学知识的掌握和运用的标准，同时也可以反馈出教师授课的效果。
1.确定评价主体
本科实验教学质量会受到多方面因素的影响，因此在本科实验教学评价体系中要对实验教学过程设置一个合理的评价体系，该体系中评价主体的确定尤为重要。作为参与课堂教学的两个方面，学生与教师都是非常重要的评价主体。学生对教师授课进行评价，可以直接给出授课方式的优缺点;教师对学生学习成果进行评价，也可以客观地反映出教学的问题所在。
2.确定评价范围
确定合理的实验教学评价内容和范围是制定本科实验教学评价指标的前提。若想得到合理的实验教学评价结果，就必须根据不同学生的学习思路以及学习成果来综合评价教学质量。改变统一的考核制度，在完成教学大纲规定的学习任务的同时，让学生自我表述已掌握的知识，并加以展示，以确定其学习成果以及教师的授课方式的成效。因此，所评价的内容不仅包括学生学到的知识量，还应包括其知识结合实际应用的能力以及自主学习的方法。
相比于传统的实验教学评价体系，不仅改进了授课环节，提倡学生主动发现问题、提出问题，从而对相应的知识进行深入学习，解决该问题，熟悉并掌握知识点，同时对学生的考核也进行了改进，摒弃了原有的以最终考试成绩作为评定学生的标准的模式。由于学生的层次不统一，不能使用相同的考核办法进行成绩的评定，因为针对不同学生，提出层次化的考核方式，鼓励学生以自己的实际水平完成实验的学习，教师从而进行评定，对未达到实验数据的学生，教师必须辅导学生找到问题的根源，以巩固学生的学习成果。对优秀的学生，教师可以进行拔高拓展教学，使学生得到更多的学习内容，有利于其课外竞赛等活动的进行。
四、结束语
本文提出的实验教学改革方案注重学生的知识、能力与素质的综合培养，是强调成果导向、学生本位以及持续改进的教学理念。强调以学习成果为出发点进行教学设计，以学习成果为参照点开展教学评价。是学习成果驱动教学设计与教学评价的教学模式，在协同教学的基础上致力于实现由学科导向向目标导向转变、教师中心向学生中心转变、质量监控向持续改进转变。研究方法包括以OBE教学理论为依据的全新授课方式的建设以及对应授课方式的考核方法，通过建立一整套完备的实验教学评价体系，对电工电子实验教学中心本科实验教学水平进行提高，使学生在获得授课知识的同时，对知识的运用以及自主学习的能力也都有所提高。
作者认为确立合适的实验教学评价体系，不仅可以使学生更为优质地进行学习，同时可以重新分配教师的工作量，使知识掌握熟练度较高的学生得到更为广阔的学习空间，而知识掌握熟练度较低的学生可进行课内知识巩固理解。这样以学生为主的学习方法，通过自我能力实现为动力的学习方式，可令学生的自我学习意识得到提高。本文所提出的改革方法改变了传统的授课与考核形式，以学生的学习目标为中心开展实验教学环节的设计以及教学指标评价，以学生的学习成果为核心进行实验教学活动的安排，以学生的知识积累和自主学习能力的提高作为实验教学考查的标准，将授课形式由教师单向知识传输转变到师生的双向互动，实现了教学方法可持续性改进的良性循环。
参考文献：
[1]邓娇娇，郭园园，吴绍艳.OBE模式的工作坊教学实践与探索[J].实验室研究与探索，2018，37（11）：242-246，251.
[2]钱存阳，林维业，曹魁.课堂教学质量评价指标体系的探讨[J].高等教育研究学报，2003，26（4）：42-44.
[3]查英华，朱其慎.基于成果导向的高职项目化课程教学设计[J].职业教育研究，2018（5）：68-73.
[4]姜玲玲.淺析高职院校人才培养模式改革[J].丝路视野，2018（34）：30-31.
[5]张莹.基于OBE教育理念的《国际贸易实务》课程教学改革研究[J].科教之窗，2019（2）：96-97.
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] OBE理念;本科教学质量;评价体系;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0186-02
一、引言
2018年，教育部召开的全国高等学校本科教育工作会议强调，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力。立足当前、面向未来，我们将把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位，加快建设一流本科教育，为我国高等教育强基固本。目前，OBE理念已经成为各国知名高校主流的教学理念，很多国家的高校已经将该理念融入日常的授课中，授课的效果也非常显著。美国各大高校的实验教学率先使用OBE教学模式，通过计算机信息化辅助教学手段优化学生课程进度，实验课程预习、仿真实验及实验报告等均在计算机端完成。在日本，学生完成实验操作后需在实验教师的检查和口试下才允许做实验报告。而德国学生的实验成绩则是由若干个实验成绩综合起来评定的。2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。因此，我国的本科教学既要满足新时代背景下的人才培养方针，同时要符合工程认证中以学生为本的教学理念，在这个前提下如何进行针对性、实效性教学评价体系的建设成为本科教育的重中之重。
二、OBE理念的应用
以电工电子实验教学中心作为理、工科学生实验实习的教学载体，对本科生理论知识与实际应用的结合以及对科研领域初期的求知探索均有重要作用。在传统的评价体系中，学生被动接收知识，没有主动参与到教学过程中来，对学生自主学习和创新意识的培养都有所限制。因此，改变实验教学中心的教学评价体系，针对不同的学生层次，进行相应的课程内容规划，使学生对所学知识的掌握有具体的体现，是非常有研究意义的。采用OBE教学模式所要实现的学习成果在学生日后的课程学习中体现明显，但是目前很多院校的教学课程改革尚且存在一些问题急需解决：如教学成果界定不清、教学环节相对孤立、教学体系设计不够完善、教学质量缺乏有效监控以及教学目标的实现没有保障等。所以，为了达到科学、合理的本科教学评价目标，充分提高学生的学习能力，针对电工电子实验教学中心进行完备、可靠的实验教学评价体系建设是非常具有研究价值的。
三、实验教学方法改革的设计与实施
整体的实验课程评价体系都是围绕OBE教学理念开展建设的，重点关注学生的知识消化以及对实际工程問题的应用。从指导思想的确定，到评价指标、评价主体以及评价范围的选择，无一不是从优化教学方式方法、提高教师的授课能力、提高学生的学习兴趣、增强学生联系实际解决问题的能力进行的。
实验教学方法的改革主要包括指标体系指导思想的明确、评价指标的确立和质量评价体系的制定三个方面。
（一）以科学原则为指导，明确指标体系的指导思想
教学评价指标对本科教学活动起了导向作用，在制定评价指标时应遵循以下四个原则，要体现出教学的特点和要求，并且反映出教学过程的基本信息。
1.导向原则
实验课堂教学评价主要目的是指导实验课堂教学实践，提高教师的课堂教学质量。因此，评价指标要既全面，又要突出重点，在满足学生自我学习目标的前提下，针对不同学生的层次，规划指导学生的学习进程，体现以学生为本的OBE教学理念，以适应教育新时代背景下培养学生自主学习能力的要求。
2.独立性原则
课堂教学评价指标体系须起到诊断教学过程、评价教学效果的作用，同时，针对不同学生，不同的实验教学课程内容，要确立相应的评价指标，满足以学生学习成果为主体的教学理念。评价指标不能相互重叠，必须保证其独立性，才能做到让每一个学生真正了解、掌握所学知识。
3.实效性原则
实效性就是要使评价体系能有效地反映出当前评价的情况。评价时要摒弃传统的评价体系，以全新的观念来带动课堂的活泼氛围。评价指标不仅要反映出教学大纲所对应的教学要求，又要展示出学生对今后学习发展的要求，体现出不同学生的学习方法带来的不同学习成果。
4.容错性原则
在实验教学的评价过程中，评价者会受到来自主、客观因素的影响，从而会使评价信息产生相对的偏差，影响了实验教学评价的准确性。因此针对不同学生、不同的学习成果，在其评价指标的制定中设置出合理的容错性。
（二）以OBE教学理论为依据，确立评价指标
在体现创新精神，符合现代教学规律，满足新时代教学要求的前提下，以OBE教学理论为依据，确立评价指标。
1.构建全新的教学观
现代教学不单单着重于学生对知识的掌握，更加看中学生对所学知识的运用和自主学习能力的和谐发展，在实验教学的课程设计上由传统的“灌输模式”逐步过渡为多样化、个性化以及综合化等教学模式，实验的教学课程更加重视科学知识的吸收与学生自主学习能力的结合，使学生由单纯地接收课本知识转为主动地对未知知识进行探索，增强参与认知过程的主动性和创造性。 2.形成全新的学生观
在OBE理念中，学生被定义为教学活动中的主体。在教学过程中要针对不同学生提供不同的教学模式，鼓励学生大胆地提出学习思路，教师进行相应的规划，尽量使学生独立完成实验实习内容，同时针对不同层次的学生，进行适时的辅助和指导，提高学生的学习兴趣，开展创新性实验探索，从而建立师生双向交流的授课关系，使每个学生在原有基础上都得到发展。
3.阐释全新的教学质量观
不再将学生知识的积累作为评判教学质量的唯一标准，而是把学生的学习成果、创新精神和实践能力的统一发展作为全新的教学质量评判依据。
（三）以客观事实为原则，制定科学合理的质量评价体系
质量评价体系不仅作为评价学生对所学知识的掌握和运用的标准，同时也可以反馈出教师授课的效果。
1.确定评价主体
本科实验教学质量会受到多方面因素的影响，因此在本科实验教学评价体系中要对实验教学过程设置一个合理的评价体系，该体系中评价主体的确定尤为重要。作为参与课堂教学的两个方面，学生与教师都是非常重要的评价主体。学生对教师授课进行评价，可以直接给出授课方式的优缺点;教师对学生学习成果进行评价，也可以客观地反映出教学的问题所在。
2.确定评价范围
确定合理的实验教学评价内容和范围是制定本科实验教学评价指标的前提。若想得到合理的实验教学评价结果，就必须根据不同学生的学习思路以及学习成果来综合评价教学质量。改变统一的考核制度，在完成教学大纲规定的学习任务的同时，让学生自我表述已掌握的知识，并加以展示，以确定其学习成果以及教师的授课方式的成效。因此，所评价的内容不仅包括学生学到的知识量，还应包括其知识结合实际应用的能力以及自主学习的方法。
相比于传统的实验教学评价体系，不仅改进了授课环节，提倡学生主动发现问题、提出问题，从而对相应的知识进行深入学习，解决该问题，熟悉并掌握知识点，同时对学生的考核也进行了改进，摒弃了原有的以最终考试成绩作为评定学生的标准的模式。由于学生的层次不统一，不能使用相同的考核办法进行成绩的评定，因为针对不同学生，提出层次化的考核方式，鼓励学生以自己的实际水平完成实验的学习，教师从而进行评定，对未达到实验数据的学生，教师必须辅导学生找到问题的根源，以巩固学生的学习成果。对优秀的学生，教师可以进行拔高拓展教学，使学生得到更多的学习内容，有利于其课外竞赛等活动的进行。
四、结束语
本文提出的实验教学改革方案注重学生的知识、能力与素质的综合培养，是强调成果导向、学生本位以及持续改进的教学理念。强调以学习成果为出发点进行教学设计，以学习成果为参照点开展教学评价。是学习成果驱动教学设计与教学评价的教学模式，在协同教学的基础上致力于实现由学科导向向目标导向转变、教师中心向学生中心转变、质量监控向持续改进转变。研究方法包括以OBE教学理论为依据的全新授课方式的建设以及对应授课方式的考核方法，通过建立一整套完备的实验教学评价体系，对电工电子实验教学中心本科实验教学水平进行提高，使学生在获得授课知识的同时，对知识的运用以及自主学习的能力也都有所提高。
作者认为确立合适的实验教学评价体系，不仅可以使学生更为优质地进行学习，同时可以重新分配教师的工作量，使知识掌握熟练度较高的学生得到更为广阔的学习空间，而知识掌握熟练度较低的学生可进行课内知识巩固理解。这样以学生为主的学习方法，通过自我能力实现为动力的学习方式，可令学生的自我学习意识得到提高。本文所提出的改革方法改变了传统的授课与考核形式，以学生的学习目标为中心开展实验教学环节的设计以及教学指标评价，以学生的学习成果为核心进行实验教学活动的安排，以学生的知识积累和自主学习能力的提高作为实验教学考查的标准，将授课形式由教师单向知识传输转变到师生的双向互动，实现了教学方法可持续性改进的良性循环。
参考文献：
[1]邓娇娇，郭园园，吴绍艳.OBE模式的工作坊教学实践与探索[J].实验室研究与探索，2018，37（11）：242-246，251.
[2]钱存阳，林维业，曹魁.课堂教学质量评价指标体系的探讨[J].高等教育研究学报，2003，26（4）：42-44.
[3]查英华，朱其慎.基于成果导向的高职项目化课程教学设计[J].职业教育研究，2018（5）：68-73.
[4]姜玲玲.淺析高职院校人才培养模式改革[J].丝路视野，2018（34）：30-31.
[5]张莹.基于OBE教育理念的《国际贸易实务》课程教学改革研究[J].科教之窗，2019（2）：96-97.
◎编辑 马燕萍