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我国著名学者郭沫若先生曾经说过这样一句话：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”由此可见，学生自主性学习是获得新知识的重要途径，也是新课程标准提倡的“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。在课堂这个教学的主阵地上，我们要注重课堂教学研究，注重培养学生的自我建构、自我促进、自我成长的能力，使学生在学习中做到主动求知，善于思考，积极探究，为形成终生学习能力和可持续发展能力奠定基础。
下面笔者试谈一下打造自主课堂教学模式的实践心得。
一、激趣是前提
兴趣是最好的老师。学生一旦对某种事物感兴趣了，就会积极地去探讨其中秘密。著名心理学家布鲁纳说过，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。上课伊始，教师首先要创设轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。当学生拥有求知欲望、学习兴趣了，才能从内心里焕发热情参与学习活动，在活动中，彼此交流，思维变得灵动，学生的集思广益使课堂教学变得更生动，氛围更轻松，效果更好。课堂教学中教师和学生同为双主体，教学即师生的双边认知交流，教师要通过多种方式循循善诱，引导学生主动探索，自觉求知。其次，课堂上要留给学生自主学习的空间，把学习的主动权还给学生，鼓励学生大胆表达自我，肯定他们积极的学习态度和奇思妙想，并提供学生自由讨论的机会，使其思维更为发散，精神更放松，思想更为自由，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样他们自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质，主动学习的劲头会更足，以达到最佳学习状态。
二、引导是关键
兴趣是诱因，也是动力，要想持久地保持学生学习的主动性，掌握规律和学习方法很重要。看似很热闹的课堂，一旦要检查知识点掌握情况，很多学生往往就会出现对知识把握不牢固的状况。之所以出现这样的问题，在于教师只注重课堂的形式，没让学生通过积极参与学习掌握知识形成的规律。在学生的学习中，教师的“引导”作用是很重要的，导学的能力也是教师必备的基本能力。教师的点拨、指导、引路使学生在学习中顿悟，科学思维，摸索规律，总结经验，掌握自主学习方法。
（一）导学——引导学生自主学习
导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。“教师讲，学生听”这种司空见惯的教学模式已让学生非常厌烦，造成课堂教学效率低下，而导学法不仅考虑教师如何讲，更要考虑学生如何学，研究学生的学习基础和知识储备，做学情分析，在领导、引导、诱导、指导、辅导等五方面下工夫，指导学生做好预习工作，做好学习铺垫，然后进行探究，探索知识结构之间的逻辑关系，做到“知其然，也知其所以然”，能够真明白真理解，通过探究研讨之后，利用练习题进行反馈矫正，对学生的掌握情况做摸底验证。如发现问题，及时帮助学生寻找根源，最后要巩固夯实成果，使其真正内化为学生个性化的知识。比如在语文教学中，要引导学生读、思、写、用，从了解课文、思考新知识到加深感受、迁移知识，解决学习中遇到的问题，疏通学习脉络，找到适合自己的学习方法。
（二）启思——激活学生思维
思维是学习的载体，进行有效的思维训练，有助于增强学生自主学习能力，开发智力。在自学后教师要多提供学生之间交流的机会，让学生汇报学习情况的同时培养主动发言、善于总结的习惯。我们引用学术沙龙的一些形式，让学生随想随说，无限制不拘束，让学生在热烈的研讨中表现自我，吸纳他人有益经验，培育思维品质。总之在教学中，教师要巧用教育契机，引导学生学会思考，善于思考，特别是带着从预习中发现的问题思考，能够多角度思考，深度思考，激活学生思维，灵动思想，让学生越学越聪明。长期坚持下去，会使学生分析能力、判断能力、语言表达能力和逻辑思维能力等大大增强。
（三）质疑——鼓励培养创新意识
教师要在课堂上设计学生质疑的环节，学生不要被动地接受，要对教师的教学剖析，勇敢质疑，发表个人的见解，也可以针对其他同学的发言，谈自己的体会。这是锻炼学生逻辑思维、心理品质、表达能力的好教法，但要求教师要有足够的宽容心和耐心，用心倾听学生的发言，并且在学生表达不顺畅的时候进行鼓励引导，帮助学生一步步走向深入。教师也可以向学生反问，激励学生发散思维，从多角度思考问题，表达思想。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”养成的过程比结果更为重要，思考质疑的同时学生会开动脑筋，想清楚说明白，激发创新思想。重要的是学生会变得更为主动，愿意探究新知识，增强学习自信心，从而提高学习效率，更好地自主学习。
教师还要认真研读教材，根据教材特点营造各种问题情境。例如，在数学教学中，教师可以让学生对问题质疑，对方法质疑，对矛盾冲突质疑，甚至可以对教材的设计编排质疑，提出独到见解。教师要注意的是排除学生的心理障碍，让学生敢说会说，使他们感觉到自己是课堂教学的主人，对学习过程有掌控能力，愿意自主参与，善于积极探究。通过长时间训练，学生的各方面素质一定会有大幅度提升，提高自主学习能力。
三、小组合作是优化
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。在课堂教学中，教师要充分利用40分钟的有限时间，利用多种教学组织形式，如个人单独学习、同桌协作、四人小组合作等，在自主学习基础上同伴之间相互交流、讨论、思考、合作，共同完成某一学习任务，各组之间相互分享经验与成果，互相取长补短。
教师要注重加强小组合作学习的引导，注重合作学习的实效性。小组里每个学生分工明确，组长任务明确，奖罚分明，学生的集体意识和团结合作的意识都被调动起来，扩大学生参与活动的空间，让全体学生在有效的课堂教学中得到锻炼的机会。教师在教学中要尤其关注学生的差异和特点，设置不同层次的任务，让学生在尝试探究，完成任务中获得一种学习的成就感，使得他们更加敢于主动地进行学习，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，从而培养他们的自主学习能力。
新课程改革任重道远，教育承载着更多的责任和期盼，前行中炽热的教育情怀，会促使我们研究课堂教学，不断探索自主课堂教学模式，培养学生的探究能力，使学生受益终生。
（责编 张亚欣）
下面笔者试谈一下打造自主课堂教学模式的实践心得。
一、激趣是前提
兴趣是最好的老师。学生一旦对某种事物感兴趣了，就会积极地去探讨其中秘密。著名心理学家布鲁纳说过，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。上课伊始，教师首先要创设轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。当学生拥有求知欲望、学习兴趣了，才能从内心里焕发热情参与学习活动，在活动中，彼此交流，思维变得灵动，学生的集思广益使课堂教学变得更生动，氛围更轻松，效果更好。课堂教学中教师和学生同为双主体，教学即师生的双边认知交流，教师要通过多种方式循循善诱，引导学生主动探索，自觉求知。其次，课堂上要留给学生自主学习的空间，把学习的主动权还给学生，鼓励学生大胆表达自我，肯定他们积极的学习态度和奇思妙想，并提供学生自由讨论的机会，使其思维更为发散，精神更放松，思想更为自由，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样他们自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质，主动学习的劲头会更足，以达到最佳学习状态。
二、引导是关键
兴趣是诱因，也是动力，要想持久地保持学生学习的主动性，掌握规律和学习方法很重要。看似很热闹的课堂，一旦要检查知识点掌握情况，很多学生往往就会出现对知识把握不牢固的状况。之所以出现这样的问题，在于教师只注重课堂的形式，没让学生通过积极参与学习掌握知识形成的规律。在学生的学习中，教师的“引导”作用是很重要的，导学的能力也是教师必备的基本能力。教师的点拨、指导、引路使学生在学习中顿悟，科学思维，摸索规律，总结经验，掌握自主学习方法。
（一）导学——引导学生自主学习
导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。“教师讲，学生听”这种司空见惯的教学模式已让学生非常厌烦，造成课堂教学效率低下，而导学法不仅考虑教师如何讲，更要考虑学生如何学，研究学生的学习基础和知识储备，做学情分析，在领导、引导、诱导、指导、辅导等五方面下工夫，指导学生做好预习工作，做好学习铺垫，然后进行探究，探索知识结构之间的逻辑关系，做到“知其然，也知其所以然”，能够真明白真理解，通过探究研讨之后，利用练习题进行反馈矫正，对学生的掌握情况做摸底验证。如发现问题，及时帮助学生寻找根源，最后要巩固夯实成果，使其真正内化为学生个性化的知识。比如在语文教学中，要引导学生读、思、写、用，从了解课文、思考新知识到加深感受、迁移知识，解决学习中遇到的问题，疏通学习脉络，找到适合自己的学习方法。
（二）启思——激活学生思维
思维是学习的载体，进行有效的思维训练，有助于增强学生自主学习能力，开发智力。在自学后教师要多提供学生之间交流的机会，让学生汇报学习情况的同时培养主动发言、善于总结的习惯。我们引用学术沙龙的一些形式，让学生随想随说，无限制不拘束，让学生在热烈的研讨中表现自我，吸纳他人有益经验，培育思维品质。总之在教学中，教师要巧用教育契机，引导学生学会思考，善于思考，特别是带着从预习中发现的问题思考，能够多角度思考，深度思考，激活学生思维，灵动思想，让学生越学越聪明。长期坚持下去，会使学生分析能力、判断能力、语言表达能力和逻辑思维能力等大大增强。
（三）质疑——鼓励培养创新意识
教师要在课堂上设计学生质疑的环节，学生不要被动地接受，要对教师的教学剖析，勇敢质疑，发表个人的见解，也可以针对其他同学的发言，谈自己的体会。这是锻炼学生逻辑思维、心理品质、表达能力的好教法，但要求教师要有足够的宽容心和耐心，用心倾听学生的发言，并且在学生表达不顺畅的时候进行鼓励引导，帮助学生一步步走向深入。教师也可以向学生反问，激励学生发散思维，从多角度思考问题，表达思想。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”养成的过程比结果更为重要，思考质疑的同时学生会开动脑筋，想清楚说明白，激发创新思想。重要的是学生会变得更为主动，愿意探究新知识，增强学习自信心，从而提高学习效率，更好地自主学习。
教师还要认真研读教材，根据教材特点营造各种问题情境。例如，在数学教学中，教师可以让学生对问题质疑，对方法质疑，对矛盾冲突质疑，甚至可以对教材的设计编排质疑，提出独到见解。教师要注意的是排除学生的心理障碍，让学生敢说会说，使他们感觉到自己是课堂教学的主人，对学习过程有掌控能力，愿意自主参与，善于积极探究。通过长时间训练，学生的各方面素质一定会有大幅度提升，提高自主学习能力。
三、小组合作是优化
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。在课堂教学中，教师要充分利用40分钟的有限时间，利用多种教学组织形式，如个人单独学习、同桌协作、四人小组合作等，在自主学习基础上同伴之间相互交流、讨论、思考、合作，共同完成某一学习任务，各组之间相互分享经验与成果，互相取长补短。
教师要注重加强小组合作学习的引导，注重合作学习的实效性。小组里每个学生分工明确，组长任务明确，奖罚分明，学生的集体意识和团结合作的意识都被调动起来，扩大学生参与活动的空间，让全体学生在有效的课堂教学中得到锻炼的机会。教师在教学中要尤其关注学生的差异和特点，设置不同层次的任务，让学生在尝试探究，完成任务中获得一种学习的成就感，使得他们更加敢于主动地进行学习，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，从而培养他们的自主学习能力。
新课程改革任重道远，教育承载着更多的责任和期盼，前行中炽热的教育情怀，会促使我们研究课堂教学，不断探索自主课堂教学模式，培养学生的探究能力，使学生受益终生。
（责编 张亚欣）