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当班主任好几年了，班级平平常常，没什么起色，我不甘心。我渴望做一名成功的班主任，也渴望在课改的大潮流中树立自己卓越的教育业绩。为此，我学习先进，与时俱进，曾先后在班上烧了三把改革的火。可尴尬的是，这三把火烧了之后，我不得不又重新回到老路子上走。
第一把火是我模仿教育名家制订班规。我很羡慕魏书生、李镇西等教育名家，他们常常凭借着一纸班规，将班级管理得井井有条。尤其是魏书生，他经常出差、讲学，很少有时间在学校里，但是他班上的状况却令人不可置信的好，这让我神往不已。于是，学着他的样，我在班上也设立了各种管理机构，制订了各种管理制度。班上五十六名学生，几乎人人都有事做，人人都是官。可是，执行了一段时间后，我却遗憾地发现：要么名家是骗人的，要么是我自己的造化根本不够，这些班规在实际操作中根本没有一点作用。
例如上课请假的问题，班规上明确规定，任何人都不得在上课进行中请假，上厕所、找东西都必须在课间休息的十分钟内做好。可是，班规制订一个星期后，就出现了问题。首先是女生上课需要请假，我理解女生因为个人卫生问题，有时候不得不请假，于是开了特例。女生特例一开，男生有意见和想法了，他们也纷纷说自己也有特殊情况。结果，上课请假的问题，仅仅是班规刚出台的那一个星期做得很好，后来又是外甥打灯笼——照舅(旧)了。
其他如课堂纪律、卫生责任、班级文化建设等，我都想得很好，甚至有很多具体条款还照搬了那些名家的具体案例。可是，最后都无疾而终。这些实践让我意识到：教育名家的方法好是好，可是太有个性了，我们学不来。我们能够做的，其实还是传统的老做法，能够维持就不错了。我把这个想法跟很多同事交流过，他们也很认同。
第二把火是民主治班。我曾经在好几届班主任工作中推行过民主治班。可是，和班规一样，都是镜中花、水中月，看起来很美，实际却中看不中用。第一次在班上推行民主治班，学生很高兴，我也很兴奋。可是，不到一个月，麻烦就出来了：由于学生权力太大，班级管理最后变成了自由市场。我不甘心失败，于是在第二年做班主任的时候，继续推行民主治班理念，并吸取了第一年民主治班的教训，不事事都听学生的。一个学期后，我在班上进行民主测评，结果又很失望——孩子们居然说我是假民主，征求意见只不过是做样子。真是气死我了。
几次失败之后，我又恢复了过去治班的老样子，任何事情都由我说了算。这回，孩子们反映很好，一些学生干部说：“早该这样了!”还有些学生直言告诉我：“以前您事事都听学生的，结果有同学给你送了一个外号——糯米团子!”啊!我听了大吃一惊。幸亏觉醒的时间早，不然真的误事了。从这以后，我再也不搞什么民主治班了。
后来，有一天学校举办了赏识教育讲座，听得我热血沸腾。想做一个创新班主任的念头又从我心底跳了出来。我认真听讲，因为它给我带来了新的希望，尤其是对周婷婷教育的成功，使我相信一句话：没有不会学的学生，只有不会教的老师。我以自己过去粗暴批评学生感到可耻，也下决心从此用赏识的眼光去发现学生的优点。第三把火悄然烧起。刚开始改变的时候，学生也很惊奇，一些学生在日志中说，“老班的变化真让人吃惊!”“我们终于有一个善解人意的班主任了。”
可是，推行一段时间后，我又不得不承认：人和人是不能够比的，别人那里成功的经验，到我们班上却不一定适合。为什么这么说呢?首先是赏识之后，学生觉得我很假——成绩本来就差，还说什么只是目前困难。其实很多学困生对自己的状况很清楚，他们已经彻底放弃了自己，老师的赏识并不能激发他们的信心。甚至一位学困生这样告诉我：“老师，你还是别逼我们了，我们不行。你赏识的目标我们达不到，还是拉倒吧，你!”
经历了这一系列事情之后，我得出一个结论：做班主任啊，无论外边吹什么风，你都不要跟着潮流跑。真正有效的教育，还是抱着石头过河。
第一把火是我模仿教育名家制订班规。我很羡慕魏书生、李镇西等教育名家，他们常常凭借着一纸班规，将班级管理得井井有条。尤其是魏书生，他经常出差、讲学，很少有时间在学校里，但是他班上的状况却令人不可置信的好，这让我神往不已。于是，学着他的样，我在班上也设立了各种管理机构，制订了各种管理制度。班上五十六名学生，几乎人人都有事做，人人都是官。可是，执行了一段时间后，我却遗憾地发现：要么名家是骗人的，要么是我自己的造化根本不够，这些班规在实际操作中根本没有一点作用。
例如上课请假的问题，班规上明确规定，任何人都不得在上课进行中请假，上厕所、找东西都必须在课间休息的十分钟内做好。可是，班规制订一个星期后，就出现了问题。首先是女生上课需要请假，我理解女生因为个人卫生问题，有时候不得不请假，于是开了特例。女生特例一开，男生有意见和想法了，他们也纷纷说自己也有特殊情况。结果，上课请假的问题，仅仅是班规刚出台的那一个星期做得很好，后来又是外甥打灯笼——照舅(旧)了。
其他如课堂纪律、卫生责任、班级文化建设等，我都想得很好，甚至有很多具体条款还照搬了那些名家的具体案例。可是，最后都无疾而终。这些实践让我意识到：教育名家的方法好是好，可是太有个性了，我们学不来。我们能够做的，其实还是传统的老做法，能够维持就不错了。我把这个想法跟很多同事交流过，他们也很认同。
第二把火是民主治班。我曾经在好几届班主任工作中推行过民主治班。可是，和班规一样，都是镜中花、水中月，看起来很美，实际却中看不中用。第一次在班上推行民主治班，学生很高兴，我也很兴奋。可是，不到一个月，麻烦就出来了：由于学生权力太大，班级管理最后变成了自由市场。我不甘心失败，于是在第二年做班主任的时候，继续推行民主治班理念，并吸取了第一年民主治班的教训，不事事都听学生的。一个学期后，我在班上进行民主测评，结果又很失望——孩子们居然说我是假民主，征求意见只不过是做样子。真是气死我了。
几次失败之后，我又恢复了过去治班的老样子，任何事情都由我说了算。这回，孩子们反映很好，一些学生干部说：“早该这样了!”还有些学生直言告诉我：“以前您事事都听学生的，结果有同学给你送了一个外号——糯米团子!”啊!我听了大吃一惊。幸亏觉醒的时间早，不然真的误事了。从这以后，我再也不搞什么民主治班了。
后来，有一天学校举办了赏识教育讲座，听得我热血沸腾。想做一个创新班主任的念头又从我心底跳了出来。我认真听讲，因为它给我带来了新的希望，尤其是对周婷婷教育的成功，使我相信一句话：没有不会学的学生，只有不会教的老师。我以自己过去粗暴批评学生感到可耻，也下决心从此用赏识的眼光去发现学生的优点。第三把火悄然烧起。刚开始改变的时候，学生也很惊奇，一些学生在日志中说，“老班的变化真让人吃惊!”“我们终于有一个善解人意的班主任了。”
可是，推行一段时间后，我又不得不承认：人和人是不能够比的，别人那里成功的经验，到我们班上却不一定适合。为什么这么说呢?首先是赏识之后，学生觉得我很假——成绩本来就差，还说什么只是目前困难。其实很多学困生对自己的状况很清楚，他们已经彻底放弃了自己，老师的赏识并不能激发他们的信心。甚至一位学困生这样告诉我：“老师，你还是别逼我们了，我们不行。你赏识的目标我们达不到，还是拉倒吧，你!”
经历了这一系列事情之后，我得出一个结论：做班主任啊，无论外边吹什么风，你都不要跟着潮流跑。真正有效的教育，还是抱着石头过河。