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近年来，自闭症儿童数量正逐年上升，已成为特殊儿童的主要群体。自闭症又称孤独症，是一种源于脑部发展异常所形成的发展障碍，缺乏情感反应，语言发育障碍，以刻板重复的动作和对环境奇特的反应为特征的疾病。在教学过程中，由于大多数自闭症儿童都有严重的语言障碍，有些甚至达到了失语的程度，并且他们大脑处理语言信号的形式也较为单一，教学过程中师生间的言语沟通存在较为明显的障碍。
一、问题的提出
生活中处处存在着数学知识，让自闭症儿童学习并掌握相应的数学知识是必不可少的教育。目前全国各特殊教育学校所用的培智教材都不尽相同，但纵观各套数学教材，可以发现“计算”占據了很大的篇幅。有一位数加减，20以内数的加减，100以内数的加减，连加、连减等，贯穿孩子们九年的学习。笔者所教学的是培智六年级数学，班级共有8名孩子，其中6名都是自闭症儿童。在教学过程中笔者发现大多数自闭症孩子在计算方面的学习比较困难，特别是涉及到进位和退位的加减法，需要进位的没有进，不需要进位的反而进了，退位亦然，充分暴露了他们对算理的认识不够清晰等问题。由于他们大脑处理语言信息的能力和方式不同，决定了他们很难弄懂其中的算理。但教学不能因为他们难以掌握而停滞不前，所以笔者在教学过程中遵循 “基础性、实用性、发展性和可接受性”四条原则，尝试了不同的方法帮助孩子们学会计算100以内加减法，最为有效的是视觉提示的运用。
二、实施的策略
在临床的行为观察上，自闭症儿童常被描述为“视觉思维者”或者“视觉思考者”，他们的听觉理解能力、信息处理能力、沟通交流能力、专注力和记忆力相对不足，但形象直观思维是他们的强项。在教学过程中可以发现，自闭症孩子的视觉支持系统较为突出，视觉辨别及记忆明显优于听觉辨别及记忆，教学过程中利用这一特点，为孩子们提供充足的视觉提示，因势利导、扬长避短，服务于教学，提高课堂的有效性，提升教学目标的达成度。
（一）“序号”提示，激活思维
通过标序号的方式，形成视觉提示帮助学生理解教学流程，提高学习效率。例如，教学“7加25的列竖式计算”时，首先计算个位上的数7加5，把得数“12”标记在竖式的右上角；接着右标得数“12”的个位上的数“2”誊写在在竖式的个位得数上；最后把右标得数“12”的十位上数“1”与竖式十位上的数“2”相加，得出两个数之和“32”。教学实践中，笔者发现孩子们更乐于接受这样任务小步化的教学，并且通过练习可以看出，一旦孩子们掌握了这种方法，在往后的计算中基本不会出错。
（二）“颜色”提示，构建模式
教学中用不同的颜色给孩子们提供视觉提示，来说明计算的内容及步骤，在练习中形成条件反射，最后形成一种解题模式，这种做法也是可圈可点的，并且也是教学中最常用的方法。例如，用凑十法计算“8加3等于几”时，一般按照“看大数、分小数、凑成十、再连加”的步骤进行教学。但是有些孩子根本就分不清数的大小，或者刚刚想起来，紧接着就忘记了。所以练习时要求孩子们第一步就用红色和绿色分别标出大数“8”和小数“3”，然后再按步骤计算。这看似简单的一笔却让孩子们知道从哪里开始计算，解决了计算中的根本问题。用颜色区别数的大小，形式简单，易于操作，效果显著。
（三）“符号”提示，理解算理
在学习减法计算时，一些孩子不知道什么情况下需要退位，什么情况下不需要退位，计算的准确率较低。例如，在计算16减去8这道竖式题时，采用画圆圈的视觉提示，圈出较小的数字的方法，总结得出“圆圈在下面不退位，圆圈在上面要退位”。在比较数的大小的基础上，结合视觉提示，再讲解算理，孩子们掌握起来就比较简单了。
视觉提示的内容丰富、形式多样，在计算教学中除了上述方法以外，还可以利用手势语言、身体语言、图片、图表、多媒体动画等方式，综合渗透，权衡统合，更便捷、更高效地服务于教学。
三、实施的成效
视觉提示运用于自闭症孩子的数学计算教学中的成效不仅仅是帮助孩子们学会了加减乘除的计算方法，更为重要的是发展了学习技能。首先，视觉提示向孩子们提供了可理解、具体化的信息，将数学的抽象知识具体化，帮助孩子形成数感、建立表象、构成思维，从而理解数学关系的内在本质。其次，视觉提示将较为复杂的知识技能，通过详细的分步教学分解成多项小任务，帮助自闭症孩子完成练习。再次，视觉提示减轻了自闭症儿童与教师之间的互动障碍，同时也更大程度地减轻了陪读家长的负担。
总之，利用视觉提示的策略进行数学计算教学，有利于自闭症孩子形象直观地形成数感、理解概念、建立思维。但是值得注意的是，不管是怎样的视觉提示，都必须要能逐步地撤除，内化成已经掌握的知识和技能，并以实际效用来检验实施效果。
一、问题的提出
生活中处处存在着数学知识，让自闭症儿童学习并掌握相应的数学知识是必不可少的教育。目前全国各特殊教育学校所用的培智教材都不尽相同，但纵观各套数学教材，可以发现“计算”占據了很大的篇幅。有一位数加减，20以内数的加减，100以内数的加减，连加、连减等，贯穿孩子们九年的学习。笔者所教学的是培智六年级数学，班级共有8名孩子，其中6名都是自闭症儿童。在教学过程中笔者发现大多数自闭症孩子在计算方面的学习比较困难，特别是涉及到进位和退位的加减法，需要进位的没有进，不需要进位的反而进了，退位亦然，充分暴露了他们对算理的认识不够清晰等问题。由于他们大脑处理语言信息的能力和方式不同，决定了他们很难弄懂其中的算理。但教学不能因为他们难以掌握而停滞不前，所以笔者在教学过程中遵循 “基础性、实用性、发展性和可接受性”四条原则，尝试了不同的方法帮助孩子们学会计算100以内加减法，最为有效的是视觉提示的运用。
二、实施的策略
在临床的行为观察上，自闭症儿童常被描述为“视觉思维者”或者“视觉思考者”，他们的听觉理解能力、信息处理能力、沟通交流能力、专注力和记忆力相对不足，但形象直观思维是他们的强项。在教学过程中可以发现，自闭症孩子的视觉支持系统较为突出，视觉辨别及记忆明显优于听觉辨别及记忆，教学过程中利用这一特点，为孩子们提供充足的视觉提示，因势利导、扬长避短，服务于教学，提高课堂的有效性，提升教学目标的达成度。
（一）“序号”提示，激活思维
通过标序号的方式，形成视觉提示帮助学生理解教学流程，提高学习效率。例如，教学“7加25的列竖式计算”时，首先计算个位上的数7加5，把得数“12”标记在竖式的右上角；接着右标得数“12”的个位上的数“2”誊写在在竖式的个位得数上；最后把右标得数“12”的十位上数“1”与竖式十位上的数“2”相加，得出两个数之和“32”。教学实践中，笔者发现孩子们更乐于接受这样任务小步化的教学，并且通过练习可以看出，一旦孩子们掌握了这种方法，在往后的计算中基本不会出错。
（二）“颜色”提示，构建模式
教学中用不同的颜色给孩子们提供视觉提示，来说明计算的内容及步骤，在练习中形成条件反射，最后形成一种解题模式，这种做法也是可圈可点的，并且也是教学中最常用的方法。例如，用凑十法计算“8加3等于几”时，一般按照“看大数、分小数、凑成十、再连加”的步骤进行教学。但是有些孩子根本就分不清数的大小，或者刚刚想起来，紧接着就忘记了。所以练习时要求孩子们第一步就用红色和绿色分别标出大数“8”和小数“3”，然后再按步骤计算。这看似简单的一笔却让孩子们知道从哪里开始计算，解决了计算中的根本问题。用颜色区别数的大小，形式简单，易于操作，效果显著。
（三）“符号”提示，理解算理
在学习减法计算时，一些孩子不知道什么情况下需要退位，什么情况下不需要退位，计算的准确率较低。例如，在计算16减去8这道竖式题时，采用画圆圈的视觉提示，圈出较小的数字的方法，总结得出“圆圈在下面不退位，圆圈在上面要退位”。在比较数的大小的基础上，结合视觉提示，再讲解算理，孩子们掌握起来就比较简单了。
视觉提示的内容丰富、形式多样，在计算教学中除了上述方法以外，还可以利用手势语言、身体语言、图片、图表、多媒体动画等方式，综合渗透，权衡统合，更便捷、更高效地服务于教学。
三、实施的成效
视觉提示运用于自闭症孩子的数学计算教学中的成效不仅仅是帮助孩子们学会了加减乘除的计算方法，更为重要的是发展了学习技能。首先，视觉提示向孩子们提供了可理解、具体化的信息，将数学的抽象知识具体化，帮助孩子形成数感、建立表象、构成思维，从而理解数学关系的内在本质。其次，视觉提示将较为复杂的知识技能，通过详细的分步教学分解成多项小任务，帮助自闭症孩子完成练习。再次，视觉提示减轻了自闭症儿童与教师之间的互动障碍，同时也更大程度地减轻了陪读家长的负担。
总之，利用视觉提示的策略进行数学计算教学，有利于自闭症孩子形象直观地形成数感、理解概念、建立思维。但是值得注意的是，不管是怎样的视觉提示，都必须要能逐步地撤除，内化成已经掌握的知识和技能，并以实际效用来检验实施效果。