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摘要：本文简要分析了常态的农村初中英语课堂教学现状，以人教版初中英语《Go for it》九年级（下）一则阅读材料为例，讨论基于文本的多元解读和综合处理的阅读课堂教学设计。笔者认为：阅读课教学中文本解读和处理的过程其实是教师帮助学生解构阅读文本和建构阅读体验的过程。回归文本是提升阅读课堂有效性的保证。
关键词：初中英语；文本解读；有效阅读
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0113
一、引言
是什么导致阅读教学的低效甚至无效？笔者认为：在很大程度上源于一线教师，不能真正有效的解读和处理文本。他们对文本的处理能力往往只局限于简单地处理，教师把大部分的时间“重点突出地”讲解语言点，记忆和理解词汇或短语。即使是在各级的课堂教学评比活动中，一些阅读课表面的行云流水，学生似乎一堂課下来从语言知识到了语用知识活动很顺畅，但是这实际上学生真正的收获不大，也并不是一堂真正有效的阅读课。究其原因，笔者认为教师的备课缺乏对阅读文本的充分解读，上课没有真正回归文本，是造成这种现象的重要原因。
本文选取九年级下的一则阅读材料，来探讨文本的深度解读与处理的视角与策略，以帮助学生学习文本，提高阅读课堂效率。
二、文本的解读与处理
1. 文本的解读
人教版初中英语（《Go for it》）九年级下Unit 13 Section A period 2（3a-3b）的教材内容——Save the Sharks！整个单元的语言目标是谈论污染和环境保护。这一话题对于笔者所在学校的学生来说，还是比较有触动的，感情上能引起共鸣。因为笔者所在学校就处于杭州湾化工园区内，环境问题也是比较突出。这则阅读材料描述性文字较多，学生在进行阅读前，首先，需要对他们进行背景知识激活，这样的本文处理是为了引导学生有目的地进入阅读；其次，词汇分布较散，贯穿于文本材料中，因此在阅读过程中穿插词汇学习，能帮助学生促进对文本的理解；第三，寻找关键词或关键句，可以帮助学生获得文章的主旨；第四，引导学生在了解文章主旨的基础上，解构重点句型，通过详读处理文本获得细节性信息；最后，结合学生所学词汇及阅读中获得的信息，通过巩固等反复的方式来处理文本，帮助他们回归文本，为下面的以读促写做好准备。
2. 文本的处理
（1）要素——文本背景的激活
阅读是读者与读者之间的一种交流活动，阅读教学对于课堂中的师生也是如此。因为在解读文本的开头时发现描述性文字很多，如果引导学生直接进入阅读，相信其中碰到的语言障碍很少，但是学生对于话题理解会显得突兀。所以，这时，引入话题，唤起学生获得与文本相关的知识，就显得尤为重要。笔者认为这种文本处理的方法，帮助学生建立了阅读意识，即让他们获知是在什么样的背景下进行文本阅读的。同时，教师在帮助学生激活背景知识的过程中，学生获得了理解文本的更充分的信息（Anderson， 2009：12）。
Presentation：呈现环境污染的图片，引出本文话题，寻找合适的切入点。What do you think of these pictures？学生有感而发。The pollution is terrible. Our environment is terrible. Many animals are killed.选择性地把几个关键词呈现在黑板上，如：pollution， environment， be killed等。现场生成学生个体有思维含量的有效信息。继续谈论What can we do ？ We can take the bus... We can also protect the animals because many animals are endangered， especially the sharks.自然引出本文相关内容。
反思：当学生对阅读内容不很熟悉的时候，我们教师就应该帮助他们唤醒已有的背景知识，或者向他们提供有关的背景材料，帮助学生构建背景图式（schemata）。而这种背景图式必须是与作者文本内容有关的，可以是学生的生活经历、先前的知识或是文化背景等。事实上，在初中英语阅读教学中，背景图式的激活是很有用的，尤其当学生接触到节选的或是不够熟悉的文本材料的时候，教师要在了解学生先前知识水平的前提下，帮助提供必要的背景资源，如9年级上Unit 4 Section B，这是一篇谈论一名歌手的性格转变的阅读材料，笔者课前就从中国好声音冠军歌手张碧晨的相关信息入手，学生也就相对比较容易进入状态，谈论相似话题。
（2）拓展——文本语境的滋生
词汇教学不是彼此孤立的机械识记，尤其体现在阅读教学中。教师应更多地帮助学生培养根据上下文推断、理解生词含义的能力（《英语课程标准》，2001.10）。在解读该文本中，发现单词的生疏感会给学生的阅读带来障碍，在快速阅读一遍后，请学生根据上下文情境来感受词义。
例一：When people catch sharks， they cut off their fins and throw them back into the ocean.
例二：Without a fin， a shark can no longer swim and slowly dies.
根据上下文，学生猜测，人們砍掉了鲨鱼的鱼翅，再把它们扔回了海洋中。没有了鱼翅，鲨鱼就再也不能游泳，慢慢地死亡。
例三：Sharks are at the top of the food chain in the ocean’s ecosystem.
句中画线单词比较抽象，笔者就准备了用示意图来解释，帮助学生更好地理解。如图： the food chain——The ocean’s ecosystem （生态系统）
反思：学习者有许多学习词汇的策略，但是根据上下文情境进行猜词是目前最重要的策略（Nation， 2009.6）。通过情境的创设，词汇教学在阅读中有效地开展，教师通过情境创设的意义在于帮助学生意识到生词的学习不是孤立的，句子中的逻辑关系能够帮助学生提高猜测的能力，在这种能力的获得下，学生获得的不仅是词义，更是词的语用能力，而这种能力的获得为阅读教学的理解做好了充分的准备。
（3）设置——文本主旨的提煉
笔者重点解读对话文本中暗含的信息，寻求事情发展的线索，提炼出相关的问题，指导学生进行快速阅读（fast reading），帮助学生获得文章的主旨。
Para 1： Talk about shark soup
Para 2： Sharks are endangered now.
Para 3： Appeal（倡导） to people against eating shark fins.
（4）巩固——文本读写的构建
笔者在顺利完成了前面的文本处理后，学生一方面词汇的学习对文本的阅读起到了促进作用，另一方面，通过快速阅读和细读，学生获得文章的大意和具体的信息。笔者认为，文本的解构（deconstruction）是为了更好地建构（construction）。所以，接下来，笔者在基于文本的基础上，设计一个巩固练习，让学生在回归文本中进一步熟悉文本，建立信心，为后面的写作做好铺垫。
重点落实文中的连词的使用，并完成练习3b.（so， although， if， but， when）
①Many people do not realize they are killing a whole shark
They enjoy a bowl of shark fin soup.
②Sharks are at the top of the food chain， if their numbers Drop， the ocean’s ecosystem will be in danger.
③Many think that sharks are too strong to be endangered，
they are wrong.
④ there are no scientific studies to support this， a lot of people believe that shark fins are good for heath.
⑤Sharks may disappear one day we do not do something to stop the sale of shark fins.
反思：筆者认为，充分地进行文本阅读是学生获取信息的主要手段，而要达成这一阅读目标不仅仅是时间的保证，更需要教师引领学生在阅读中沉静下来，体验阅读过程，反复研读文本并巩固文本。只有这样，阅读之后的写作过程才会真正有输出。
三、结语
我们要将英语阅读课的有效性课堂探索进行到底，并且真正落实到阅读及阅读教学过程，就要让学生成为主人，还他们足够的课堂阅读时间，指导他们走进文本。从教师角度看，教师只有多视角解读文本、全方位分析教材，真正给学生充足的时间回归到文本中，才能充分提升学生的阅读能力，是在收获阅读技巧和策略、语言水平、文化体验后，有效的阅读课堂才能达成。
（作者单位：浙江省绍兴市上虞区盖北镇中学 312000）
关键词：初中英语；文本解读；有效阅读
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0113
一、引言
是什么导致阅读教学的低效甚至无效？笔者认为：在很大程度上源于一线教师，不能真正有效的解读和处理文本。他们对文本的处理能力往往只局限于简单地处理，教师把大部分的时间“重点突出地”讲解语言点，记忆和理解词汇或短语。即使是在各级的课堂教学评比活动中，一些阅读课表面的行云流水，学生似乎一堂課下来从语言知识到了语用知识活动很顺畅，但是这实际上学生真正的收获不大，也并不是一堂真正有效的阅读课。究其原因，笔者认为教师的备课缺乏对阅读文本的充分解读，上课没有真正回归文本，是造成这种现象的重要原因。
本文选取九年级下的一则阅读材料，来探讨文本的深度解读与处理的视角与策略，以帮助学生学习文本，提高阅读课堂效率。
二、文本的解读与处理
1. 文本的解读
人教版初中英语（《Go for it》）九年级下Unit 13 Section A period 2（3a-3b）的教材内容——Save the Sharks！整个单元的语言目标是谈论污染和环境保护。这一话题对于笔者所在学校的学生来说，还是比较有触动的，感情上能引起共鸣。因为笔者所在学校就处于杭州湾化工园区内，环境问题也是比较突出。这则阅读材料描述性文字较多，学生在进行阅读前，首先，需要对他们进行背景知识激活，这样的本文处理是为了引导学生有目的地进入阅读；其次，词汇分布较散，贯穿于文本材料中，因此在阅读过程中穿插词汇学习，能帮助学生促进对文本的理解；第三，寻找关键词或关键句，可以帮助学生获得文章的主旨；第四，引导学生在了解文章主旨的基础上，解构重点句型，通过详读处理文本获得细节性信息；最后，结合学生所学词汇及阅读中获得的信息，通过巩固等反复的方式来处理文本，帮助他们回归文本，为下面的以读促写做好准备。
2. 文本的处理
（1）要素——文本背景的激活
阅读是读者与读者之间的一种交流活动，阅读教学对于课堂中的师生也是如此。因为在解读文本的开头时发现描述性文字很多，如果引导学生直接进入阅读，相信其中碰到的语言障碍很少，但是学生对于话题理解会显得突兀。所以，这时，引入话题，唤起学生获得与文本相关的知识，就显得尤为重要。笔者认为这种文本处理的方法，帮助学生建立了阅读意识，即让他们获知是在什么样的背景下进行文本阅读的。同时，教师在帮助学生激活背景知识的过程中，学生获得了理解文本的更充分的信息（Anderson， 2009：12）。
Presentation：呈现环境污染的图片，引出本文话题，寻找合适的切入点。What do you think of these pictures？学生有感而发。The pollution is terrible. Our environment is terrible. Many animals are killed.选择性地把几个关键词呈现在黑板上，如：pollution， environment， be killed等。现场生成学生个体有思维含量的有效信息。继续谈论What can we do ？ We can take the bus... We can also protect the animals because many animals are endangered， especially the sharks.自然引出本文相关内容。
反思：当学生对阅读内容不很熟悉的时候，我们教师就应该帮助他们唤醒已有的背景知识，或者向他们提供有关的背景材料，帮助学生构建背景图式（schemata）。而这种背景图式必须是与作者文本内容有关的，可以是学生的生活经历、先前的知识或是文化背景等。事实上，在初中英语阅读教学中，背景图式的激活是很有用的，尤其当学生接触到节选的或是不够熟悉的文本材料的时候，教师要在了解学生先前知识水平的前提下，帮助提供必要的背景资源，如9年级上Unit 4 Section B，这是一篇谈论一名歌手的性格转变的阅读材料，笔者课前就从中国好声音冠军歌手张碧晨的相关信息入手，学生也就相对比较容易进入状态，谈论相似话题。
（2）拓展——文本语境的滋生
词汇教学不是彼此孤立的机械识记，尤其体现在阅读教学中。教师应更多地帮助学生培养根据上下文推断、理解生词含义的能力（《英语课程标准》，2001.10）。在解读该文本中，发现单词的生疏感会给学生的阅读带来障碍，在快速阅读一遍后，请学生根据上下文情境来感受词义。
例一：When people catch sharks， they cut off their fins and throw them back into the ocean.
例二：Without a fin， a shark can no longer swim and slowly dies.
根据上下文，学生猜测，人們砍掉了鲨鱼的鱼翅，再把它们扔回了海洋中。没有了鱼翅，鲨鱼就再也不能游泳，慢慢地死亡。
例三：Sharks are at the top of the food chain in the ocean’s ecosystem.
句中画线单词比较抽象，笔者就准备了用示意图来解释，帮助学生更好地理解。如图： the food chain——The ocean’s ecosystem （生态系统）
反思：学习者有许多学习词汇的策略，但是根据上下文情境进行猜词是目前最重要的策略（Nation， 2009.6）。通过情境的创设，词汇教学在阅读中有效地开展，教师通过情境创设的意义在于帮助学生意识到生词的学习不是孤立的，句子中的逻辑关系能够帮助学生提高猜测的能力，在这种能力的获得下，学生获得的不仅是词义，更是词的语用能力，而这种能力的获得为阅读教学的理解做好了充分的准备。
（3）设置——文本主旨的提煉
笔者重点解读对话文本中暗含的信息，寻求事情发展的线索，提炼出相关的问题，指导学生进行快速阅读（fast reading），帮助学生获得文章的主旨。
Para 1： Talk about shark soup
Para 2： Sharks are endangered now.
Para 3： Appeal（倡导） to people against eating shark fins.
（4）巩固——文本读写的构建
笔者在顺利完成了前面的文本处理后，学生一方面词汇的学习对文本的阅读起到了促进作用，另一方面，通过快速阅读和细读，学生获得文章的大意和具体的信息。笔者认为，文本的解构（deconstruction）是为了更好地建构（construction）。所以，接下来，笔者在基于文本的基础上，设计一个巩固练习，让学生在回归文本中进一步熟悉文本，建立信心，为后面的写作做好铺垫。
重点落实文中的连词的使用，并完成练习3b.（so， although， if， but， when）
①Many people do not realize they are killing a whole shark
They enjoy a bowl of shark fin soup.
②Sharks are at the top of the food chain， if their numbers Drop， the ocean’s ecosystem will be in danger.
③Many think that sharks are too strong to be endangered，
they are wrong.
④ there are no scientific studies to support this， a lot of people believe that shark fins are good for heath.
⑤Sharks may disappear one day we do not do something to stop the sale of shark fins.
反思：筆者认为，充分地进行文本阅读是学生获取信息的主要手段，而要达成这一阅读目标不仅仅是时间的保证，更需要教师引领学生在阅读中沉静下来，体验阅读过程，反复研读文本并巩固文本。只有这样，阅读之后的写作过程才会真正有输出。
三、结语
我们要将英语阅读课的有效性课堂探索进行到底，并且真正落实到阅读及阅读教学过程，就要让学生成为主人，还他们足够的课堂阅读时间，指导他们走进文本。从教师角度看，教师只有多视角解读文本、全方位分析教材，真正给学生充足的时间回归到文本中，才能充分提升学生的阅读能力，是在收获阅读技巧和策略、语言水平、文化体验后，有效的阅读课堂才能达成。
（作者单位：浙江省绍兴市上虞区盖北镇中学 312000）