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从近两年的英语中考题型来看，我发现：阅读理解题所占的比例重了，增加了任务型阅读理解题型，而且难度也提高了。这就要求初中英语教师在教学中必须注重培养学生英语阅读理解的能力。因此，施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。我认为:教学中只有用科学的方法加以诱导，学生的阅读理解能力才能得到大幅度的提高。我主要做了以下几个方面的工作：
一、精选阅读材料，认真选好读物，开展课外阅读
阅读材料的选择对阅读的效果起着很重要的作用，若材料选择不当，会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择课外阅读材料时尽量考虑文章的体裁、长短、难度等方面应适合学生的实际需要和水平，以便激发学生的阅读兴趣，使他们在日益丰富的阅读中提高阅读理解能力。
目前，我在这届初一学生中广泛推广试用适合中小学生阅读系列丛书中的七年级读物，这一套书有几大特点：1、题材广泛。包括日常生活、新闻报道、社会背景、史地常识、名人轶事、野生动物、民间故事等。2、体裁多样。如：叙事、描写、应用、说明、议论等文体皆备。3、 篇幅适当，内涵丰富，难度适中。4、每篇文章我都要求学生在限定的时间内做完。
通过一年以来的广泛阅读，不仅学生的词汇量增加了，而且还开阔了视野，开拓了思路。学生对英、美等国家的文化也有了更深的了解。他们寓学习于消遣之中，所以也读得轻松愉快，信心倍增。他们的学习过程、做题过程就变成了一个非常有趣的过程，他们的理解能力也就自然而然的提高了。
二、培养阅读习惯、讲究阅读技巧、加快阅读速度
阅读要讲求效率，近年来中考的阅读理解题难度加大，而考试时间很紧。因此，我们在平时的阅读训练中，应注重阅读的速度。针对这一点，我一般在课前抽出5至7分钟进行阅读理解的训练，要求在限定的时间内做完，然后检查阅读速度和理解的准确率，进行辅导讲评。速度的提高并非一件容易的事情，它需要一个过程，利用课前这段时间集中练习阅读理解题，使学生间能够形成一种对比、竞争，从而也加快了阅读的速度。
有些学生在阅读时喜欢读出声来，一句一句地读，这样其实严重影响了阅读的速度。因此，我总是要求他们默读，事实上，正确地默读，其速度比读出声音来要快三倍。而且学生在阅读中还应减少回视，扩大视幅，目光不应长时间停留在单词上，而应由词扩大到句，再扩大到行，到篇，学会用目光去扫视全文，这样也有助于提高速度。
三、明确阅读目的，掌握阅读方法，提高阅读正确率
中考题型中，英语阅读理解题大致有：主旨大意题、细节理解题、单词释义题、判断推理题、图表判断题及近年来新增的任务型阅读题。针对各种不同的题型，采用适当的阅读方法，来提高阅读的正确率。
1、线、面阅读，扩大视野
阅读是一个心理过程又是一个机械过程，即眼球的转动和盯视，归纳起来有三种阅读方法：点式读法（即逐字阅读）；线式读法（即一眼一个词组或意群）；面式读法（即一眼一句、一行甚至一小段）。当题目要求理解文章细节时用点式读法比较合适；用线式读法合适寻找某些特定信息，了解某些特定信息在文章中的位置；而用面式读法适合了解文章的大意和中心思想。总之，在阅读的过程中应克服点式读法，多用线式读法，争取面式读法，不断扩大视野，还能提高阅读的速度。
2、依“纲”阅读，提高效率
这里的“纲”指的是文章的理解题，这些阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。大部分的学生在阅读时，是先读文，再读题，又读文。这实际上浪费了不少时间，于是我常鼓励我的学生们用另一种方法，先看题，做到“心中有数”之后，根据题干所规定的范围和方向，逐题筛选出最佳答案如果是归纳和推理题，一时难定答案，可以先跳过去，做细节题。有时就试题及选项可以反过来帮助你理解文章。同时，试题的设计一般也符合阅读时由浅到深、由大意到细节再到主题及全貌的认识过程的。因而有可能在你做完了“简单题”后，“难题”也就迎刃而解了。其实，有时候即使完全弄懂了文章的文字含义，但做不出题，就不能算作理解了文章；相反，若对文章某些地方不甚理解，却能做出答案，那也可以算是取得了阅读的成功。
3、学会正确猜测词义
语言学家认为：“阅读是一种心理语言学的猜测游戏，是一个选择的过程”，在获得这个心理语言活动过程中，读者根据语言符号不断进行判断、取舍、然后检测出自己的猜测是否正确。也就是说，读者根据自己的体验和需要与作者进行思想交流，而影响这种交流的往往是词汇障碍。初次见到生词时，可以根据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作出假设。如:一般来说，词缀可提供语法意义（发现ness是名词，ful是形容词，ly是副词），上下文可提供词汇意义的线索。情景关系往往指引猜测的方向（如“pass”在考试时是“及格”，在球赛时是“传球”，在玩桥牌时是“放弃叫牌”，在通过关卡时是“通行证”）。当然，第一次假设不一定完全正确，不过这关系不大，生词在不同的语境中连续出现后，词义就会越来越清楚，要是不再出现就暂时放一边，因为它不常用，暂时就不管它。
4、学习背景知识
人在阅读的活动中同时进行着两种活动：一是从背景知识出发对本文意义进行推测；二是从文字信息出发对推测进行核实，这个双重活动贯穿阅读过程始终。由于各国家、各民族都有其特定的文化背景，那么在阅读时就应充分考虑到文化意识、思维、习俗、价值观等的差异。只有这样，才不会产生与文章背道而驰的想法，真正地理解作者渗透在文章中的思想感情和蕴含在文章中的内涵意义。
阅读理解实际上是一个人的概念能力、背景知识和处理策略等三者相互作用的结果。因此要提高阅读能力，除了必要的语言基础知识之外，还需要广博的文化背景知识和一定的专业知识辅以各种阅读技巧。我在教学中，紧随中考的步伐，广泛开展限时、限速的阅读活动，及时地将学生的阅读结果进行评估、公布，形成对比，促进了他们的争强意识，有利地促进了英语的学习，为学生进一步学习英语奠定了基础。
总之，阅读理解能力在中考中的重要性不言而喻，而能力的培养又需要一个相对长期的过程，短期看不到效果是很正常的，要不急于求成，不半途而废，持之以恒地读下去，才会取得最后的成功。
一、精选阅读材料，认真选好读物，开展课外阅读
阅读材料的选择对阅读的效果起着很重要的作用，若材料选择不当，会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择课外阅读材料时尽量考虑文章的体裁、长短、难度等方面应适合学生的实际需要和水平，以便激发学生的阅读兴趣，使他们在日益丰富的阅读中提高阅读理解能力。
目前，我在这届初一学生中广泛推广试用适合中小学生阅读系列丛书中的七年级读物，这一套书有几大特点：1、题材广泛。包括日常生活、新闻报道、社会背景、史地常识、名人轶事、野生动物、民间故事等。2、体裁多样。如：叙事、描写、应用、说明、议论等文体皆备。3、 篇幅适当，内涵丰富，难度适中。4、每篇文章我都要求学生在限定的时间内做完。
通过一年以来的广泛阅读，不仅学生的词汇量增加了，而且还开阔了视野，开拓了思路。学生对英、美等国家的文化也有了更深的了解。他们寓学习于消遣之中，所以也读得轻松愉快，信心倍增。他们的学习过程、做题过程就变成了一个非常有趣的过程，他们的理解能力也就自然而然的提高了。
二、培养阅读习惯、讲究阅读技巧、加快阅读速度
阅读要讲求效率，近年来中考的阅读理解题难度加大，而考试时间很紧。因此，我们在平时的阅读训练中，应注重阅读的速度。针对这一点，我一般在课前抽出5至7分钟进行阅读理解的训练，要求在限定的时间内做完，然后检查阅读速度和理解的准确率，进行辅导讲评。速度的提高并非一件容易的事情，它需要一个过程，利用课前这段时间集中练习阅读理解题，使学生间能够形成一种对比、竞争，从而也加快了阅读的速度。
有些学生在阅读时喜欢读出声来，一句一句地读，这样其实严重影响了阅读的速度。因此，我总是要求他们默读，事实上，正确地默读，其速度比读出声音来要快三倍。而且学生在阅读中还应减少回视，扩大视幅，目光不应长时间停留在单词上，而应由词扩大到句，再扩大到行，到篇，学会用目光去扫视全文，这样也有助于提高速度。
三、明确阅读目的，掌握阅读方法，提高阅读正确率
中考题型中，英语阅读理解题大致有：主旨大意题、细节理解题、单词释义题、判断推理题、图表判断题及近年来新增的任务型阅读题。针对各种不同的题型，采用适当的阅读方法，来提高阅读的正确率。
1、线、面阅读，扩大视野
阅读是一个心理过程又是一个机械过程，即眼球的转动和盯视，归纳起来有三种阅读方法：点式读法（即逐字阅读）；线式读法（即一眼一个词组或意群）；面式读法（即一眼一句、一行甚至一小段）。当题目要求理解文章细节时用点式读法比较合适；用线式读法合适寻找某些特定信息，了解某些特定信息在文章中的位置；而用面式读法适合了解文章的大意和中心思想。总之，在阅读的过程中应克服点式读法，多用线式读法，争取面式读法，不断扩大视野，还能提高阅读的速度。
2、依“纲”阅读，提高效率
这里的“纲”指的是文章的理解题，这些阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。大部分的学生在阅读时，是先读文，再读题，又读文。这实际上浪费了不少时间，于是我常鼓励我的学生们用另一种方法，先看题，做到“心中有数”之后，根据题干所规定的范围和方向，逐题筛选出最佳答案如果是归纳和推理题，一时难定答案，可以先跳过去，做细节题。有时就试题及选项可以反过来帮助你理解文章。同时，试题的设计一般也符合阅读时由浅到深、由大意到细节再到主题及全貌的认识过程的。因而有可能在你做完了“简单题”后，“难题”也就迎刃而解了。其实，有时候即使完全弄懂了文章的文字含义，但做不出题，就不能算作理解了文章；相反，若对文章某些地方不甚理解，却能做出答案，那也可以算是取得了阅读的成功。
3、学会正确猜测词义
语言学家认为：“阅读是一种心理语言学的猜测游戏，是一个选择的过程”，在获得这个心理语言活动过程中，读者根据语言符号不断进行判断、取舍、然后检测出自己的猜测是否正确。也就是说，读者根据自己的体验和需要与作者进行思想交流，而影响这种交流的往往是词汇障碍。初次见到生词时，可以根据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作出假设。如:一般来说，词缀可提供语法意义（发现ness是名词，ful是形容词，ly是副词），上下文可提供词汇意义的线索。情景关系往往指引猜测的方向（如“pass”在考试时是“及格”，在球赛时是“传球”，在玩桥牌时是“放弃叫牌”，在通过关卡时是“通行证”）。当然，第一次假设不一定完全正确，不过这关系不大，生词在不同的语境中连续出现后，词义就会越来越清楚，要是不再出现就暂时放一边，因为它不常用，暂时就不管它。
4、学习背景知识
人在阅读的活动中同时进行着两种活动：一是从背景知识出发对本文意义进行推测；二是从文字信息出发对推测进行核实，这个双重活动贯穿阅读过程始终。由于各国家、各民族都有其特定的文化背景，那么在阅读时就应充分考虑到文化意识、思维、习俗、价值观等的差异。只有这样，才不会产生与文章背道而驰的想法，真正地理解作者渗透在文章中的思想感情和蕴含在文章中的内涵意义。
阅读理解实际上是一个人的概念能力、背景知识和处理策略等三者相互作用的结果。因此要提高阅读能力，除了必要的语言基础知识之外，还需要广博的文化背景知识和一定的专业知识辅以各种阅读技巧。我在教学中，紧随中考的步伐，广泛开展限时、限速的阅读活动，及时地将学生的阅读结果进行评估、公布，形成对比，促进了他们的争强意识，有利地促进了英语的学习，为学生进一步学习英语奠定了基础。
总之，阅读理解能力在中考中的重要性不言而喻，而能力的培养又需要一个相对长期的过程，短期看不到效果是很正常的，要不急于求成，不半途而废，持之以恒地读下去，才会取得最后的成功。