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一、国内外校本课程开发现状综述
国外的校本课程开发起步较早。校本课程开发的思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家，其主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以学校为基地进行课程开发。国外在这一领域的研究有如下突出的特点：一是课程开发的过程、程序和环节得到重视，表明课程开发与实施的实践性特点；二是注重研究课程开发和教学活动设计之间的联系；三是学校和教师在课程开发与实施中发挥着比较重要的作用。
在国内，校本课程开发起步较晚。我国学者对校本课程开发的定义也是多样的，部分学者和教育实践工作者认为，校本课程开发和特色教育理论“不谋而合”，学校要真正地办出自己的特色，就得在课程开发上下功夫。第一，在理论研究上，很多学者强调概念层面的分析和理论的构建，在研究方法上基本是思辨的。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。第二，在校本课程开发的实践中还面临很多困难。
二、课题的提出及意义
第一，开发朝鲜族文化为校本课程是适应新课改的客观要求。
第二，挖掘社区课程资源是传承朝鲜族文化的迫切需要。
第三，开展“朝鲜族文化的校本课程开发”课题研究，是拓展学校文化和丰富校本课程内容的重要举措。
第四，开发朝鲜族文化是激发学生了解和热爱家乡的重要途径
三、课题核心概念、课题依据、研究目标、研究内容、研究方法
（一）课题核心概念
第一，民族文化。民族文化，就是指民族地区的地域特色、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。广义的民族文化还包括学生所在民族学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。本课题所研究的朝鲜族文化资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。
第二，校本课程开发。校本课程开发是与国家课程开发相对应的一种课程开发模式，这种课程开发模式在二十世纪七十年代盛行于西方主要发达国家。教育家黄政杰指出：“校本课程开发，是以学校为中心，以社会为背景，通过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校教育人员权力与责任，由他们结合校内外资源与人力，主动进行校本课程的计划、实施与评价。”
第三，朝鲜族文化的校本课程开发。朝鲜族文化的校本课程开发，以家乡丰富的历史文化遗存和优美的自然景观为资源，根据“以家乡的文化为基础，与学校文化建设相结合，以师生为课程开发主体”的办学理念，进行课程的规划，方案的设计，活动的组织、评价与研究成果展示，使学生通过参观、访问、调查、搜集、讨论、制作等诸多方式去进行活动，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力的综合课程体系。
（二）课题研究依据
第一，构建主义理论。构建主义普遍认为学习是学生内在的心理表征的过程，学习者并不把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外间的相互作用来构建新的理解。其构建机制含四大要素：情景、协作、讨论和意义构建。因此，构建主义理论是本课题的理论依据之一。
第二，政策依据。新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划的框架，而且强调学校和教师要创造性的实施新课程，形成具有良好适应性的丰富的教学模式。
第三，实践依据。一是我州是以朝鲜族族为主要民族成分的少数民族地区，朝鲜族有着丰富的民族文化资源。如果我们能很好的开发，并运用到学校教育中，对开足、开齐、开好基础教育课程，体现国家课程设计的理念，全面贯彻教育方针，全面推进和落实素质教育有着重要的现实意义。二是当前农村学生厌学、辍学的一个重要原因是基础教育课程远离学生的生活实际，无法满足学生个性发展的心理要求。而要从实际出发，创造利用本民族文化教育资源开发课程实地实施课改，形成自己民族特色、适应本地学生的教学课程，利用民族文化资源开发校本课程，恰恰顺应了这个要求。三是本课程研究立足于民族历史的特殊性，其内容和形式被具体化，可以有效培养学生的民族文化认同感，并延伸为对家乡的依恋、对祖国的热爱。
（三）课题研究原则
第一，方向性原则：本课题实验研究，以全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《吉林省中小学校本课程开发和实施的指导意见》的精神，提高学生综合素质，以利于学生更好的发展。
第二，科学性原则：努力增强课题研究的理论支撑，讲究研究方法，由理论指导实践，再由实践经验上升到理论认识，探索基本规律和有效途径，总结经验，提高课题的研究水平。
第三，实践性原则：以具体地区、具体学校和学生的独特性与差异性为出发点和归宿，充分利用当地或学校教育资源，选择相应的研究内容，提高学生实践能力和创新能力，满足学生发展需要。
第四，灵活性原则：在课题实施的过程中，常常会遇到一些难以预料的情况，因此在课题实施的过程中，将随时修正课题实施方案，以保证课题的顺利进行。
（四）研究目标（子课题）
第一，依据行动研究等科研方法，建构朝鲜族文化校本课程开发实施方案。
第二，依据新课程理念，探索朝鲜族文化校本课程开发的教学。
（五）研究内容（子课题）
第一，朝鲜族文化的社会调查研究。首先，对实验学校的学生进行民俗文化问卷调查；其次，组织学生到文化博物馆、遗址、民俗村等地方进行社会调查；最后，分别写出调查报告作为阶段研究成果。
第二，朝鲜族文化校本课程开发与学科整合的研究。主要开发以下校本课程：
一是德育与朝鲜族文化整合的校本课程；二是综合实践活动、地方课程与朝鲜族文化整合的校本课程；三是体音美教学活动与朝鲜族文化整合的校本课程；四是其他学科与朝鲜族文化整合的校本课程。
第三，朝鲜族文化校本课程开发实施途径的研究。研究内容主要包括：
一是制定朝鲜族文化校本课程开发实施方案；二是举办响应朝鲜族文化专题讲座；三是参观调查朝鲜族文化发展历史与研究状况。
国外的校本课程开发起步较早。校本课程开发的思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家，其主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以学校为基地进行课程开发。国外在这一领域的研究有如下突出的特点：一是课程开发的过程、程序和环节得到重视，表明课程开发与实施的实践性特点；二是注重研究课程开发和教学活动设计之间的联系；三是学校和教师在课程开发与实施中发挥着比较重要的作用。
在国内，校本课程开发起步较晚。我国学者对校本课程开发的定义也是多样的，部分学者和教育实践工作者认为，校本课程开发和特色教育理论“不谋而合”，学校要真正地办出自己的特色，就得在课程开发上下功夫。第一，在理论研究上，很多学者强调概念层面的分析和理论的构建，在研究方法上基本是思辨的。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。第二，在校本课程开发的实践中还面临很多困难。
二、课题的提出及意义
第一，开发朝鲜族文化为校本课程是适应新课改的客观要求。
第二，挖掘社区课程资源是传承朝鲜族文化的迫切需要。
第三，开展“朝鲜族文化的校本课程开发”课题研究，是拓展学校文化和丰富校本课程内容的重要举措。
第四，开发朝鲜族文化是激发学生了解和热爱家乡的重要途径
三、课题核心概念、课题依据、研究目标、研究内容、研究方法
（一）课题核心概念
第一，民族文化。民族文化，就是指民族地区的地域特色、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。广义的民族文化还包括学生所在民族学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。本课题所研究的朝鲜族文化资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。
第二，校本课程开发。校本课程开发是与国家课程开发相对应的一种课程开发模式，这种课程开发模式在二十世纪七十年代盛行于西方主要发达国家。教育家黄政杰指出：“校本课程开发，是以学校为中心，以社会为背景，通过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校教育人员权力与责任，由他们结合校内外资源与人力，主动进行校本课程的计划、实施与评价。”
第三，朝鲜族文化的校本课程开发。朝鲜族文化的校本课程开发，以家乡丰富的历史文化遗存和优美的自然景观为资源，根据“以家乡的文化为基础，与学校文化建设相结合，以师生为课程开发主体”的办学理念，进行课程的规划，方案的设计，活动的组织、评价与研究成果展示，使学生通过参观、访问、调查、搜集、讨论、制作等诸多方式去进行活动，提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力的综合课程体系。
（二）课题研究依据
第一，构建主义理论。构建主义普遍认为学习是学生内在的心理表征的过程，学习者并不把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外间的相互作用来构建新的理解。其构建机制含四大要素：情景、协作、讨论和意义构建。因此，构建主义理论是本课题的理论依据之一。
第二，政策依据。新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划的框架，而且强调学校和教师要创造性的实施新课程，形成具有良好适应性的丰富的教学模式。
第三，实践依据。一是我州是以朝鲜族族为主要民族成分的少数民族地区，朝鲜族有着丰富的民族文化资源。如果我们能很好的开发，并运用到学校教育中，对开足、开齐、开好基础教育课程，体现国家课程设计的理念，全面贯彻教育方针，全面推进和落实素质教育有着重要的现实意义。二是当前农村学生厌学、辍学的一个重要原因是基础教育课程远离学生的生活实际，无法满足学生个性发展的心理要求。而要从实际出发，创造利用本民族文化教育资源开发课程实地实施课改，形成自己民族特色、适应本地学生的教学课程，利用民族文化资源开发校本课程，恰恰顺应了这个要求。三是本课程研究立足于民族历史的特殊性，其内容和形式被具体化，可以有效培养学生的民族文化认同感，并延伸为对家乡的依恋、对祖国的热爱。
（三）课题研究原则
第一，方向性原则：本课题实验研究，以全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《吉林省中小学校本课程开发和实施的指导意见》的精神，提高学生综合素质，以利于学生更好的发展。
第二，科学性原则：努力增强课题研究的理论支撑，讲究研究方法，由理论指导实践，再由实践经验上升到理论认识，探索基本规律和有效途径，总结经验，提高课题的研究水平。
第三，实践性原则：以具体地区、具体学校和学生的独特性与差异性为出发点和归宿，充分利用当地或学校教育资源，选择相应的研究内容，提高学生实践能力和创新能力，满足学生发展需要。
第四，灵活性原则：在课题实施的过程中，常常会遇到一些难以预料的情况，因此在课题实施的过程中，将随时修正课题实施方案，以保证课题的顺利进行。
（四）研究目标（子课题）
第一，依据行动研究等科研方法，建构朝鲜族文化校本课程开发实施方案。
第二，依据新课程理念，探索朝鲜族文化校本课程开发的教学。
（五）研究内容（子课题）
第一，朝鲜族文化的社会调查研究。首先，对实验学校的学生进行民俗文化问卷调查；其次，组织学生到文化博物馆、遗址、民俗村等地方进行社会调查；最后，分别写出调查报告作为阶段研究成果。
第二，朝鲜族文化校本课程开发与学科整合的研究。主要开发以下校本课程：
一是德育与朝鲜族文化整合的校本课程；二是综合实践活动、地方课程与朝鲜族文化整合的校本课程；三是体音美教学活动与朝鲜族文化整合的校本课程；四是其他学科与朝鲜族文化整合的校本课程。
第三，朝鲜族文化校本课程开发实施途径的研究。研究内容主要包括：
一是制定朝鲜族文化校本课程开发实施方案；二是举办响应朝鲜族文化专题讲座；三是参观调查朝鲜族文化发展历史与研究状况。