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【摘要】在小学语文的教学过程中，我们可以通过实践得知，阅读教学是一个十分紧要的情节。提升学生的阅读技能不但能够加强学生的语言组织能力和素质，而且还可以提升他们的文学欣赏的技能，并且同时促进其他学科的学习与进程。伴随《小学语文新课程标准》的颁布与实施，探讨性阅读教学课程的改革是一定要进行的。以下对于应该怎样对阅读进行教育改革进行了详细的分析与探讨。
【关键词】小学语文;初步研究;扩展性;延伸性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
根据《小学语文新课程标准》的要求，小学语文的阅读教学应当向培育学生对于文学作品的全体感觉、理解、鉴析和评价的技能方向开展。但是在教学过程中，老师和学生的互动少之又少，学生们的阅读技能和阅读习惯以及它们所感兴趣的阅读方向的训练被忽略等情况阻挡了他们前进的通路。为了能够把这个问题很好的解决，我们在阅读教学的实践过程中要不断研究阅读题材、含义还有相关的方法。
一、研究型阅读观点
研究型阅读是一种以当代学习理论为基本观点的学习观，它主要是让学生对知识文化进行踊跃的讨论和理解，并在这个基础上进行再创造，对于学生非主动的接受知识提出意见。作为一种学习观点，研究型阅读主要是让学生在阅读过程中发现问题并进行一个再创造的过程，主要就是发现阅读中的问题并将它用合适的方法加以探究和讨论，并以自己的理解找出答案，并不是仅仅让学生跟着老师的思路阅读得出一个固定的答案，也就是说它不是一个死记硬背的过程，而是对知识理解的再创造，最终目标就是让学生锻炼出创新精神，手脑合一，训练他们的动手能力。结合多年的教学经验以及小学语文低年级的教学实际，我们可以从课内和课外两个不同的方向开始探讨。
（一）课内研究型阅读方面
课内研究性阅读指的是学生们在老师的指示下，使用与科学探究相似的方式来对课文进行阅读和理解，在获得知识后的同一时间也得到了文学作品对于身心的熏陶，以此来提升自己语言综合素质的一种教学方式，主要分为以下这三种课内阅读方式：
1.结合文章的主题，指引学生在阅读过程中带着问题。例如在教学《用心灵去倾听》这篇课文时，老师根据课文中学生提出的“怎样去倾听”这一个问题进行讨论探究：我们用什么来倾听，怎样去用心灵倾听？我们可以根据不同的心境进行分析，我们平时不注意用耳朵来听，那我们在什么情况下用心灵倾听呢？让学生带着这样的问题，对文章再进行一次深入的阅读，之后学生们就可以明白当我们在倾听别人诉说时应该带着思考，即别人为什么这么说，他想和我说的到底是什么，他这么说是想让我们能够理解他，并且为他解决相关的问题。这样一来，我们不但可以解决学生提出的问题，也指引了学生完成了文章的初步阅读，激发了学生进行质疑的积极性，解决问题的能力也得到了提升。
2.结合课后提问，组织建立讨论组，指引学生进一步阅读。例如在《鹿和狼的故事》这篇文章的学习中，老师可以抓住鹿和狼是怎样相处，他们的关系应该是如何转化的这个方面，来让学生们组成小组讨论，学生们也可以在讨论的过程中扮演角色，切身体会当时的心境，让学生们相互配合共同解决问题，这一举动不仅可以让学生进一步理解，还可以增加学生们的学习合作能力，加强了老师与学生之间的互动，同时也加强了同学之间的沟通，也能更好地发挥学生的创造性，训练学生主动探讨和思索的能力。
3.采用主题阅读法，就是让学生在课内的文章里选一些自己感兴趣的题材放在一起进行阅读理解和比较，观察作者写作的手法和一些技巧。其中可以发表一些自己的相关的想法，这可以增加学生的阅读兴趣，通时还可以锻炼学生的写作能力以及他们的表达能力。
（二）课外研究型阅读方面
想要全面的提升小学生的语文素质，仅仅靠课内的阅读是远远不够的，为了实现新课标的教学目的，老师还得拓展学生获取信息的方法，利用网上阅读和校内图书馆来指引学生进行课外阅读。
1.对课文中的历史人物进行研究，在小学的课文中有很多历史性的文章，比如《赤壁之战》《武松打虎》等等。只通过课文的件数，学生是不会理解这些历史人物的，这时老师就可以推荐学生看一些课外读物，比如《三国演义》《春秋文化》等书，以此对课文中的历史人物有更加深入的了解。
2.对某一个作者的作品进行探究。老师可以让学生们选择一个自己喜欢的作品进行探究，对于低年级学生来说，对于散文还是比较难以把握的。比如学生对于朱自清的《背影》这篇文章的理解，可能只是很浅层次的书面的理解，这时我们就可以让学生们在课外多读读朱自清先生的文章，同时查一些朱自清先生的资料，对他形成一个大致的认知。了解了作家的写作风格之后，对于这类型的难度也就相对降低了。
二、树立体验型的教学观念
对于散文诗歌等比较难以理解的文学作品来说，朗读可以让学生更加有效地体会到作者的思想感情，理解作品所想要表达的重心思想。正像新课标所说的，朗读能够让学生的思维放开，使学生对阅读更加感兴趣。学生朗读技能的逐步提高，就会更加深入地理解文章所想要表达的思想。所以，老师要是在教学的过程中使用这一特点，就能够带动学生对文章进行深入阅读，提升他们的思考能力，陶冶情操。
三、总结
为了实现新课标的基本概念，扩展小学生的阅读层面，阅读就不是限定在课内的阅读上而是引导学生积极想想，进行更加扩展的阅读，提升他们的文化底蕴。通过发挥他们的想象力和动手能力，对看过的文章以自己的思想方式继续创新，使得他们情感更加充沛，创建伟大的精神世界。
参考文献
[1]崔刚.小学语文研究性阅读教学初衷[J].都市家教（下半月），2014（7）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文;初步研究;扩展性;延伸性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
根据《小学语文新课程标准》的要求，小学语文的阅读教学应当向培育学生对于文学作品的全体感觉、理解、鉴析和评价的技能方向开展。但是在教学过程中，老师和学生的互动少之又少，学生们的阅读技能和阅读习惯以及它们所感兴趣的阅读方向的训练被忽略等情况阻挡了他们前进的通路。为了能够把这个问题很好的解决，我们在阅读教学的实践过程中要不断研究阅读题材、含义还有相关的方法。
一、研究型阅读观点
研究型阅读是一种以当代学习理论为基本观点的学习观，它主要是让学生对知识文化进行踊跃的讨论和理解，并在这个基础上进行再创造，对于学生非主动的接受知识提出意见。作为一种学习观点，研究型阅读主要是让学生在阅读过程中发现问题并进行一个再创造的过程，主要就是发现阅读中的问题并将它用合适的方法加以探究和讨论，并以自己的理解找出答案，并不是仅仅让学生跟着老师的思路阅读得出一个固定的答案，也就是说它不是一个死记硬背的过程，而是对知识理解的再创造，最终目标就是让学生锻炼出创新精神，手脑合一，训练他们的动手能力。结合多年的教学经验以及小学语文低年级的教学实际，我们可以从课内和课外两个不同的方向开始探讨。
（一）课内研究型阅读方面
课内研究性阅读指的是学生们在老师的指示下，使用与科学探究相似的方式来对课文进行阅读和理解，在获得知识后的同一时间也得到了文学作品对于身心的熏陶，以此来提升自己语言综合素质的一种教学方式，主要分为以下这三种课内阅读方式：
1.结合文章的主题，指引学生在阅读过程中带着问题。例如在教学《用心灵去倾听》这篇课文时，老师根据课文中学生提出的“怎样去倾听”这一个问题进行讨论探究：我们用什么来倾听，怎样去用心灵倾听？我们可以根据不同的心境进行分析，我们平时不注意用耳朵来听，那我们在什么情况下用心灵倾听呢？让学生带着这样的问题，对文章再进行一次深入的阅读，之后学生们就可以明白当我们在倾听别人诉说时应该带着思考，即别人为什么这么说，他想和我说的到底是什么，他这么说是想让我们能够理解他，并且为他解决相关的问题。这样一来，我们不但可以解决学生提出的问题，也指引了学生完成了文章的初步阅读，激发了学生进行质疑的积极性，解决问题的能力也得到了提升。
2.结合课后提问，组织建立讨论组，指引学生进一步阅读。例如在《鹿和狼的故事》这篇文章的学习中，老师可以抓住鹿和狼是怎样相处，他们的关系应该是如何转化的这个方面，来让学生们组成小组讨论，学生们也可以在讨论的过程中扮演角色，切身体会当时的心境，让学生们相互配合共同解决问题，这一举动不仅可以让学生进一步理解，还可以增加学生们的学习合作能力，加强了老师与学生之间的互动，同时也加强了同学之间的沟通，也能更好地发挥学生的创造性，训练学生主动探讨和思索的能力。
3.采用主题阅读法，就是让学生在课内的文章里选一些自己感兴趣的题材放在一起进行阅读理解和比较，观察作者写作的手法和一些技巧。其中可以发表一些自己的相关的想法，这可以增加学生的阅读兴趣，通时还可以锻炼学生的写作能力以及他们的表达能力。
（二）课外研究型阅读方面
想要全面的提升小学生的语文素质，仅仅靠课内的阅读是远远不够的，为了实现新课标的教学目的，老师还得拓展学生获取信息的方法，利用网上阅读和校内图书馆来指引学生进行课外阅读。
1.对课文中的历史人物进行研究，在小学的课文中有很多历史性的文章，比如《赤壁之战》《武松打虎》等等。只通过课文的件数，学生是不会理解这些历史人物的，这时老师就可以推荐学生看一些课外读物，比如《三国演义》《春秋文化》等书，以此对课文中的历史人物有更加深入的了解。
2.对某一个作者的作品进行探究。老师可以让学生们选择一个自己喜欢的作品进行探究，对于低年级学生来说，对于散文还是比较难以把握的。比如学生对于朱自清的《背影》这篇文章的理解，可能只是很浅层次的书面的理解，这时我们就可以让学生们在课外多读读朱自清先生的文章，同时查一些朱自清先生的资料，对他形成一个大致的认知。了解了作家的写作风格之后，对于这类型的难度也就相对降低了。
二、树立体验型的教学观念
对于散文诗歌等比较难以理解的文学作品来说，朗读可以让学生更加有效地体会到作者的思想感情，理解作品所想要表达的重心思想。正像新课标所说的，朗读能够让学生的思维放开，使学生对阅读更加感兴趣。学生朗读技能的逐步提高，就会更加深入地理解文章所想要表达的思想。所以，老师要是在教学的过程中使用这一特点，就能够带动学生对文章进行深入阅读，提升他们的思考能力，陶冶情操。
三、总结
为了实现新课标的基本概念，扩展小学生的阅读层面，阅读就不是限定在课内的阅读上而是引导学生积极想想，进行更加扩展的阅读，提升他们的文化底蕴。通过发挥他们的想象力和动手能力，对看过的文章以自己的思想方式继续创新，使得他们情感更加充沛，创建伟大的精神世界。
参考文献
[1]崔刚.小学语文研究性阅读教学初衷[J].都市家教（下半月），2014（7）.
（编辑：马梦杰）