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读书破万卷，下笔如有神。我承认读书是写作的基础，但是阅读量大量少，并不代表写作的能力的高低。在我们的教学中，有好多学生，读书不算少，说起话来头头是道，可是写出的作文语句简单，词汇很少，表达内容粗略。阅读中见到的精美词句很少地应用到自己的作文里。老师就应该在鼓励学生阅读的基础上，引导学生不仅要真正理解精美的语段，更要通过各种教学手段，通过练习，把学生的阅读内容内化成自己的语言，达到会合理应用的要求。因为写作是一个创新的过程，是学生调动知识储备进行再创造的过程。阅读只不过是一种原始的积累，是否形成能力，还有待在实践中锻炼。《小马过河》中老马说：没关系，咱们一起去看看吧。作为教师，我们就应该学习老马的行为，同学生一起去尝试。
一、仿写精美句子。
每一篇课文都是一篇精美的范文，可以在课堂上让学生利用其中的字词造句，叙述自己身边的事情和景色。特别是对一些比喻句、排比句、反问句等特殊的句子，更应该适时引导学生仿写，这样既加深对这些句子的理解，同时将生动的句子铭刻于心，这样写起作文才能得心应手。例如：学习完《桂林山水》，其中写水的句子就是一个排比句。这一句写漓江水的句子，不仅读起来朗朗上口，而且也突出漓江的特点，语言生动具体。所以我当堂让学生模仿。因为当天学生表现很好，所以我就创设情景。我说：“今天也许是一个特别的日子，也许是同学们忽然间长大，踏进我们的教室，我怀疑走错了门，因为……”然后让学生模仿刚才学过的句子进行练笔，结果孩子的才思敏捷，妙语不断。这不仅学习了句子，而且学活了语言。
二、尝试“名言警句”的使用
对小学生来说，如果在作文中能合理使用名言警句，或者是用古诗谚语表达自己的所感所见，这无疑是作文中的画龙点睛之笔。从小学—年级起，现行的教材中就有积累。这些句子都是千古绝唱。在我的教学中，总是引导学生初步理解的基础上，或者是教师当堂示范，或者学生尝试应用，力争在积累的基础上，多使用名言警句写话，锤炼自己的语言。例如上完四年级下册积累一，恰巧连日阴雨绵绵，我就启发同学用上其中的句子写写眼前的景色。—个学生写道：我的家乡在关山脚下，虽然地处西北内陆，但是四季雨水充足。刚过完春节不久，绵绵的细雨就下起来啦!早晨在迷蒙的细雨中行走，似乎在云雾中穿行，真是“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”。
三、抓细节描写，在修改中提高
能抓住细节进行描写和叙述，这是我们每一个教师对学生的期盼，也是我们作文教学所要达到的较高的教学目标。许多学生提起某一件事情或者活动，其兴奋的心情难以言表。可是让他写，三言两句就无话可说，究其原因，是不会观察，缺少单一的细节描写训练。为了打破这种现象。在作文讲评的时候，总是选择叙述比较粗略的作文，然后鼓励学生根据作者的叙述进一步发挥想象，重现当时的情景，然后师生一起模拟细节，在学生你一言我一语的补充和修改中，学生不仅看到粗略内容转化成详细内容的过程，也学会抓细节进行叙述的方法。
只读不写是提不高写作水平，只写不读更是纸上谈兵。写作就应该贯穿语文学习的全过程，切忌阅读课单纯理解课文，作文课单纯告诉写作技巧。应该树立“咱们一起去看看吧”的思想，同学生一起观察生活，体会生活，叙述生活。
一、仿写精美句子。
每一篇课文都是一篇精美的范文，可以在课堂上让学生利用其中的字词造句，叙述自己身边的事情和景色。特别是对一些比喻句、排比句、反问句等特殊的句子，更应该适时引导学生仿写，这样既加深对这些句子的理解，同时将生动的句子铭刻于心，这样写起作文才能得心应手。例如：学习完《桂林山水》，其中写水的句子就是一个排比句。这一句写漓江水的句子，不仅读起来朗朗上口，而且也突出漓江的特点，语言生动具体。所以我当堂让学生模仿。因为当天学生表现很好，所以我就创设情景。我说：“今天也许是一个特别的日子，也许是同学们忽然间长大，踏进我们的教室，我怀疑走错了门，因为……”然后让学生模仿刚才学过的句子进行练笔，结果孩子的才思敏捷，妙语不断。这不仅学习了句子，而且学活了语言。
二、尝试“名言警句”的使用
对小学生来说，如果在作文中能合理使用名言警句，或者是用古诗谚语表达自己的所感所见，这无疑是作文中的画龙点睛之笔。从小学—年级起，现行的教材中就有积累。这些句子都是千古绝唱。在我的教学中，总是引导学生初步理解的基础上，或者是教师当堂示范，或者学生尝试应用，力争在积累的基础上，多使用名言警句写话，锤炼自己的语言。例如上完四年级下册积累一，恰巧连日阴雨绵绵，我就启发同学用上其中的句子写写眼前的景色。—个学生写道：我的家乡在关山脚下，虽然地处西北内陆，但是四季雨水充足。刚过完春节不久，绵绵的细雨就下起来啦!早晨在迷蒙的细雨中行走，似乎在云雾中穿行，真是“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”。
三、抓细节描写，在修改中提高
能抓住细节进行描写和叙述，这是我们每一个教师对学生的期盼，也是我们作文教学所要达到的较高的教学目标。许多学生提起某一件事情或者活动，其兴奋的心情难以言表。可是让他写，三言两句就无话可说，究其原因，是不会观察，缺少单一的细节描写训练。为了打破这种现象。在作文讲评的时候，总是选择叙述比较粗略的作文，然后鼓励学生根据作者的叙述进一步发挥想象，重现当时的情景，然后师生一起模拟细节，在学生你一言我一语的补充和修改中，学生不仅看到粗略内容转化成详细内容的过程，也学会抓细节进行叙述的方法。
只读不写是提不高写作水平，只写不读更是纸上谈兵。写作就应该贯穿语文学习的全过程，切忌阅读课单纯理解课文，作文课单纯告诉写作技巧。应该树立“咱们一起去看看吧”的思想，同学生一起观察生活，体会生活，叙述生活。