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〔关键词〕 兴趣；识字方法；自主识字
〔中图分类号〕 G623.22〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）11（B）—0040—02
在语文识字教学中，教师要培养学生独立思考和自主学习的意识，充分挖掘学生的潜能，让每一个学生都能自主、快乐地学习。在北师大版教材中，为了实现自主识字的目标，笔者采取了以下方法。
一、兴趣是学习的金钥匙，教师要以多种形式激发学生的学习兴趣
教师只有不断激发学生的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级学生年龄小，注意力持续的时间很短，因此，教师可采取以下两种方法来抓住学生的注意力。
1．采用直观的教具、现代化的教学手段
低年级学生以形象思维为主，单凭教师的讲述，他们很难对某个字产生深刻的印象。因此，教师可遵循教学的直观性原则恰当地运用直观教具，尤其是应用现代化教育手段，可以使复杂、抽象的教学内容变得比较简单、明确、具体。如在《识字4》教学时，教师可将动物图片与汉字有机结合起来，将刊图与识字联系起来，并用多媒体来演示。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，不仅会把学生牢牢吸引住，还会大大提高学生识字的效率。
2．利用游戏来激发学生的兴趣
语文课程标准十分重视激发学生的学习兴趣，而游戏是低年级学生最喜欢的活动，它是以玩带学，以玩促学的最好形式。低年级学生好动好玩，注意力保持时间短，而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使学生在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，不仅能提高学生的识字兴趣和识字效果，还能培养他们的竞争、团结合作的意识。利用学生参加游戏的欲望，不仅能规范学生的行为，还能维持好课堂纪律，为学生自主识字提供了纪律保障。例如，我在《快乐的小公鸡》（北师大版小学语文二年级下册）教学中采用的“击鼓游戏”，新颖的游戏规则吸引了学生，识字效果良好。我常采用的识字游戏还有：“摘果子”、“你指我猜”、“送信”、“开火车”等。
二、教会学生识字方法，让学生学会主动识字
教师教是为了不教，这就要求教师教给学生识记的方法。
1．寻找汉字规律，促进自主识字
（1）让学生利用象形字的特点记忆字形。在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。如“山”、“水”等。学习会意字时，我常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。如学习“春”、“夏”、“秋”、“冬”等字时，根据经验，我知道学生不容易记住这几个字，于是设法引导他们识记。学“春”时，我问学生：“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，很多人（用“三”表示）都出来玩了，是什么季节？”我把“春”分成了“日、三、人”三个部分，顺便变成字谜“三人一起去春游”，让学生通过理解来进行识记。对“秋”字，我是这样问的：“庄稼成熟了，农民把禾苗扛回家烧火做饭了。（多媒体出现相关图片）这是什么季节？”等等。
2.让学生利用基本字记忆字形。北师大版教材编写了集中识字《丁丁冬冬学识字》系列学习形声字，如，让学生通过记“良”字的根音“ang”，识记“粮”、“娘”、“郎”、“朗”、“浪”、“狼”、“琅”、“廊”；让学生通过记“艮”字的根音“en”， 识记“根”、“跟”、“恨”、“很”、“狠”、“痕”、“垦”、“恳”； 让学生通过记“清”字的根音“ing”，识记“清”、“请”、“情”、“晴”、“蜻”、“箐”、“精”、“静”、“睛”、“镜”。
3.让学生利用偏旁相同的字记忆字形。如在教“跳”、“跑”、“蹦”、“趴”、“蹈”、“踢”这些字时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关，让学生在学习中达到触类旁通的效果。
4.让学生利用生动有趣的小故事记忆字形。有些字，教师可抓住特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉快的氛围中不知不觉地把字形永久地记在脑中。例如，教“游”字时，我告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是方字），小孩自由泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。
5.让学生利用儿歌记忆字形。根据汉字的特点，教师可创编一些适合学生理解水平的儿歌，让学生反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如教学“草”时，我教学生念：“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时，我教学生念：“两人土上坐，坐、坐、坐”；教“看”时，我教学生念：“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看”等。教师还可引导学生创编歌词，激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力和表达能力。
三、让学生学会利用两种识字工具识字
教师应教会学生利用两种识字工具识字，以减轻学生识字的负担，让学生乐学、善学和会学。
1.让学生借助汉语拼音识字，联系上下文猜字。充分利用多种识字方法识字，这是北师大版教材中大力倡导的识字方法。汉语拼音识字是教学中最简单、最常用的方法，它贯穿于识字教学的始终。学生最初认识的汉字多半是借助汉语拼音，尤其在低年级这种现象更显著。我在识字教学中，首先要求学生自己反复拼读音节，通过拼音使学生知道生字怎么读，对生字产生第一印象，这为学生下一步学习生字奠定了初步的基础。这一过程既能巩固学生的汉语拼音知识，又能提高学生自主识字的能力。
2.让学生利用字典识字。学习了“部首查字法” 和“音序查字法”后，我要求学生遇到不认识的字或不理解的词可借助字典查阅学习：查不认识字的读音，查理解不懂的词语的意思。最初是我有意引导，带动学生用字典识字，在我的倡导下，学生习惯了用字典识字，他们不再认为识字是一种负担，而觉得是一种乐趣。
四、开辟多种识字途径加强识字
教师应开辟多种识字途径来增大学生的识字量，使识字教学具有趣味性。
1.教师应营造识字氛围，在教室中大量张贴生字卡片，使学生时时、处处在识字的环境中，识记大量生字。
2.在玩中识字。我倡导学生用废烟盒、药盒、化妆品盒等制作汉字偏旁及组字部件卡片（每个偏旁或部件制一张卡片），让学生通过玩卡片来组字巩固识字。玩法是两人或三人一组出卡片组字。如一人说：“我出‘扌’”，并亮出写有“扌”的卡片，另一人说：“我出‘丁’”，并亮出写有“丁”的卡片，然后两人一起读：“打”。用这种方法识字，学生没有负担，能在轻松愉快的游戏中巩固已学会的生字，这种方法在学生自主识字中取得了不错的效果。
3.生活中识字，课外阅读识字。语文是最容易和社会发生联系的学科。因此，识字教学也应该是开放的，不应只局限于课堂，教师要运用好社会生活这个大课堂，要让学生主动认识出现在身边的字，如学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。教师还可在班上开展“读故事讲故事”活动，这样，既能扩大学生的识字量，又能提高学生的口头表达能力。识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，教师可利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
4.在读中识字。识字是为了尽早阅读，所以，识字必须与阅读紧密结合起来。我常强调学生多读，让学生在课文和课外书籍中识字，并开展积累词语比赛，读课文比赛，讲故事比赛等活动，以增强学生读书的兴趣，提高其自主识字的能力。
五、展示识字成果，激励学生自主识字
教师应给学生展示课内外识字成果的机会，可利用语文园地中的展示台或开展专门的识字成果展示会。展示时，教师可让学生将自己认识的字剪贴在纸上张贴出来读给同学听，或将报纸、杂志和包装盒带来把认识的字读给同学听，或讲述自己在什么地方认识了什么字的经历，并配上自编的动作或运用适当的道具，以增强展示的趣味性。另外，教师可以让学生读报纸、读故事等，还可以通过口头作文或展示日记的方式来满足学生的成就感。这样，不仅能提高学生的识字兴趣，巩固学生的识字基础，还能提高学生自主识字的能力。
〔中图分类号〕 G623.22〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）11（B）—0040—02
在语文识字教学中，教师要培养学生独立思考和自主学习的意识，充分挖掘学生的潜能，让每一个学生都能自主、快乐地学习。在北师大版教材中，为了实现自主识字的目标，笔者采取了以下方法。
一、兴趣是学习的金钥匙，教师要以多种形式激发学生的学习兴趣
教师只有不断激发学生的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级学生年龄小，注意力持续的时间很短，因此，教师可采取以下两种方法来抓住学生的注意力。
1．采用直观的教具、现代化的教学手段
低年级学生以形象思维为主，单凭教师的讲述，他们很难对某个字产生深刻的印象。因此，教师可遵循教学的直观性原则恰当地运用直观教具，尤其是应用现代化教育手段，可以使复杂、抽象的教学内容变得比较简单、明确、具体。如在《识字4》教学时，教师可将动物图片与汉字有机结合起来，将刊图与识字联系起来，并用多媒体来演示。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，不仅会把学生牢牢吸引住，还会大大提高学生识字的效率。
2．利用游戏来激发学生的兴趣
语文课程标准十分重视激发学生的学习兴趣，而游戏是低年级学生最喜欢的活动，它是以玩带学，以玩促学的最好形式。低年级学生好动好玩，注意力保持时间短，而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使学生在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，不仅能提高学生的识字兴趣和识字效果，还能培养他们的竞争、团结合作的意识。利用学生参加游戏的欲望，不仅能规范学生的行为，还能维持好课堂纪律，为学生自主识字提供了纪律保障。例如，我在《快乐的小公鸡》（北师大版小学语文二年级下册）教学中采用的“击鼓游戏”，新颖的游戏规则吸引了学生，识字效果良好。我常采用的识字游戏还有：“摘果子”、“你指我猜”、“送信”、“开火车”等。
二、教会学生识字方法，让学生学会主动识字
教师教是为了不教，这就要求教师教给学生识记的方法。
1．寻找汉字规律，促进自主识字
（1）让学生利用象形字的特点记忆字形。在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。如“山”、“水”等。学习会意字时，我常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。如学习“春”、“夏”、“秋”、“冬”等字时，根据经验，我知道学生不容易记住这几个字，于是设法引导他们识记。学“春”时，我问学生：“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，很多人（用“三”表示）都出来玩了，是什么季节？”我把“春”分成了“日、三、人”三个部分，顺便变成字谜“三人一起去春游”，让学生通过理解来进行识记。对“秋”字，我是这样问的：“庄稼成熟了，农民把禾苗扛回家烧火做饭了。（多媒体出现相关图片）这是什么季节？”等等。
2.让学生利用基本字记忆字形。北师大版教材编写了集中识字《丁丁冬冬学识字》系列学习形声字，如，让学生通过记“良”字的根音“ang”，识记“粮”、“娘”、“郎”、“朗”、“浪”、“狼”、“琅”、“廊”；让学生通过记“艮”字的根音“en”， 识记“根”、“跟”、“恨”、“很”、“狠”、“痕”、“垦”、“恳”； 让学生通过记“清”字的根音“ing”，识记“清”、“请”、“情”、“晴”、“蜻”、“箐”、“精”、“静”、“睛”、“镜”。
3.让学生利用偏旁相同的字记忆字形。如在教“跳”、“跑”、“蹦”、“趴”、“蹈”、“踢”这些字时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关，让学生在学习中达到触类旁通的效果。
4.让学生利用生动有趣的小故事记忆字形。有些字，教师可抓住特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉快的氛围中不知不觉地把字形永久地记在脑中。例如，教“游”字时，我告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是方字），小孩自由泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。
5.让学生利用儿歌记忆字形。根据汉字的特点，教师可创编一些适合学生理解水平的儿歌，让学生反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如教学“草”时，我教学生念：“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时，我教学生念：“两人土上坐，坐、坐、坐”；教“看”时，我教学生念：“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看”等。教师还可引导学生创编歌词，激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力和表达能力。
三、让学生学会利用两种识字工具识字
教师应教会学生利用两种识字工具识字，以减轻学生识字的负担，让学生乐学、善学和会学。
1.让学生借助汉语拼音识字，联系上下文猜字。充分利用多种识字方法识字，这是北师大版教材中大力倡导的识字方法。汉语拼音识字是教学中最简单、最常用的方法，它贯穿于识字教学的始终。学生最初认识的汉字多半是借助汉语拼音，尤其在低年级这种现象更显著。我在识字教学中，首先要求学生自己反复拼读音节，通过拼音使学生知道生字怎么读，对生字产生第一印象，这为学生下一步学习生字奠定了初步的基础。这一过程既能巩固学生的汉语拼音知识，又能提高学生自主识字的能力。
2.让学生利用字典识字。学习了“部首查字法” 和“音序查字法”后，我要求学生遇到不认识的字或不理解的词可借助字典查阅学习：查不认识字的读音，查理解不懂的词语的意思。最初是我有意引导，带动学生用字典识字，在我的倡导下，学生习惯了用字典识字，他们不再认为识字是一种负担，而觉得是一种乐趣。
四、开辟多种识字途径加强识字
教师应开辟多种识字途径来增大学生的识字量，使识字教学具有趣味性。
1.教师应营造识字氛围，在教室中大量张贴生字卡片，使学生时时、处处在识字的环境中，识记大量生字。
2.在玩中识字。我倡导学生用废烟盒、药盒、化妆品盒等制作汉字偏旁及组字部件卡片（每个偏旁或部件制一张卡片），让学生通过玩卡片来组字巩固识字。玩法是两人或三人一组出卡片组字。如一人说：“我出‘扌’”，并亮出写有“扌”的卡片，另一人说：“我出‘丁’”，并亮出写有“丁”的卡片，然后两人一起读：“打”。用这种方法识字，学生没有负担，能在轻松愉快的游戏中巩固已学会的生字，这种方法在学生自主识字中取得了不错的效果。
3.生活中识字，课外阅读识字。语文是最容易和社会发生联系的学科。因此，识字教学也应该是开放的，不应只局限于课堂，教师要运用好社会生活这个大课堂，要让学生主动认识出现在身边的字，如学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。教师还可在班上开展“读故事讲故事”活动，这样，既能扩大学生的识字量，又能提高学生的口头表达能力。识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，教师可利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
4.在读中识字。识字是为了尽早阅读，所以，识字必须与阅读紧密结合起来。我常强调学生多读，让学生在课文和课外书籍中识字，并开展积累词语比赛，读课文比赛，讲故事比赛等活动，以增强学生读书的兴趣，提高其自主识字的能力。
五、展示识字成果，激励学生自主识字
教师应给学生展示课内外识字成果的机会，可利用语文园地中的展示台或开展专门的识字成果展示会。展示时，教师可让学生将自己认识的字剪贴在纸上张贴出来读给同学听，或将报纸、杂志和包装盒带来把认识的字读给同学听，或讲述自己在什么地方认识了什么字的经历，并配上自编的动作或运用适当的道具，以增强展示的趣味性。另外，教师可以让学生读报纸、读故事等，还可以通过口头作文或展示日记的方式来满足学生的成就感。这样，不仅能提高学生的识字兴趣，巩固学生的识字基础，还能提高学生自主识字的能力。