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【摘要】小学语文教学一直存在着读写分离的情况，如何在教学中进行读写结合，需要教师精心选择课文的读写结合点，读写有机融合。笔者结合自己的教学实践，以课堂教学为基点，挖掘课文中的读写结合点，以读促写，注重写作训练，以写固读等两方面展开论述，希望能在读写结合训练方面探索有效的方法，实现读写双赢，使读写结合教学真正落到实处。
【关键词】小学语文;读写结合;教学
读写能力的训练，是语文教学一直以来不断探索的难题。在“语文为王”的时代，阅读和写作重要性越来越被重视。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”而在提倡素质教育的今天，读写能力的培养显得尤为重要。只有提高学生的读写能力，做到读中有思，以读促写，以写固读，才能有效推进语文教育的素质化。而在语文课堂中，往往存在着“上课归上课、写作归写作”的现象，“读”和“写”完全脱离。这不仅浪费了有利的作文教学资源，还不利于提高学生学习语文的积极性。阅读是写作的基础，读和写是相辅相成的，作为语文教师，我们应在教学中思考如何把阅读和写作紧密地联系起来，研究如何在教学中实施“读写结合”的教学模式，精心选择课文的读写结合点，读写有机融合，逐步提高学生的读写能力。在此，我结合自己的教学实践，谈一谈如何进行读写结合教学。
一、以课堂教学为基点，挖掘课文中的读写结合点，以读促写
教材是最好的阅读材料，我们必须认真钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合点，在阅读教学中有目的地渗透写作指导。在课堂教学中，我们可以从以下几个方面入手。
1.从教材中积累好词好句，丰富学生的阅读储备
在培养学生的读写能力上，教师不能急于求成，应该循序渐进，有效利用教材，帮助学生找出课文中的好词好句，采用摘抄、背诵等方式，为学生的表达打下坚实的基础。部编版教材有不少优美的文章，在教学中我们可以要求学生找出课文的关键段落，组织读写活动。例如，在教学《祖父的园子》一课，我让学生找出文中描写具体的语句。有些学生找到了“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”接着，让学生说说句子运用了什么修辞手法，学生明确是排比和拟人，并明白这样的写法，不仅让描写更生动形象，也充分表现了作者萧红在祖父的园子中自由、快乐的心情，体会到萧红对童年时光的热爱和怀念。然后，我让学生充分发挥想象力，仿照文中的句子，说说园子里还有哪些动物或者植物也是这么自由快乐。在教学中，不仅让丰富了学生的词句积累，还让学生在阅读中感受到语言的美感，自主对具有美感的句子进行创作，实现“以读带写”。
2.在阅读教学中提高学生运用写作方法的能力
作为语文教师，在给学生讲解课文时，应该培养学生抓住课文中突出写作方法的能力，例如如何安排详略，如何描写人物，如何布局谋篇等。在教学部编版六年级《北京的春节》一文时，我让学生以列提纲的形式，分列出文中围绕北京的春节，写了哪些内容，并标注出哪些部分是详写，哪些部分是略写，并让学生了解这样写的好处是什么。于是，学生明白了应该围绕文章的中心，合理安排材料详略的写作方法，并把这个方法运用到单元的作文中。而在教学部编版五年级下册第五单元时，我让学生在《人物描写一组》的三个片段描写中，找出描写人物的句子，并分析分别是从哪些方面描写人物的，突出了人物的什么特点，从而让学生学会可以从外貌、语言、神态、动作、心理等方面描写人物，还可以通过侧面描写，使人物形象更生动。然后，我让学生学着运用这些方法，描述身边同学的特点。在这样的教学过程中，学生懂得了课文的写作方法，并学以致用，运用到写作中。这样读写结合，才能提高学生的写作能力。在课堂教学中，深入钻研教材，挖掘出读写结合的训练点，拓展写作的空间，让学生易于动笔、乐于动笔，为学生自己的写作打下良好的基础。
二、注重写作训练，以写固读
在实际教学中，我们老师经常会遇到这样的情况，有些学生阅读兴趣浓厚，有良好的阅读习惯，但是写作能力并不强，甚至经常词不达意，通篇泛泛而谈，毫无重点。这些学生往往是看得多，写得少，他们的阅读知识得不到巩固，造成了读写分离的情况。因此，教师可以采用以下方式强化学生的写作，起到以写固读的效果。
1.课中批注，学会画思维导图
在教学中，教师要耐心，花多些时间，让学生自己在理解课文时，边读边想边批注，并学会把自己所提炼的内容，用思维导图的形式进行展现。例如在教学《青山处处埋忠骨》时，我先让学生说说课文分别写了哪两方面的内容，再让学生从文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，并在句子旁边作批注，体会毛主席的内心世界。在此基础上，我让学生画出思维导图，整理文章的内容和作者的写作思路。
2.仿寫训练
仿写犹如书法的临摹，是学生写作的良好开端。学生可以在课文中获得可供模仿的案例，在潜移默化中提高写作能力。我在教学《匆匆》一文中，先让学生找出文中作者具体描写时间匆匆流逝的语句，并让学生仿照文中句子的形式，说说生活中时间是如何流逝的。这样由易及难，由浅入深，循序渐进，就能水到渠成，实现真正创新的目的。
3.续写训练
阅读能力、想象能力和写作能力是相辅相成，密不可分的。教师要善于发挥学生想象力，续写课文的结尾。比如《穷人》一文，我让学生运用合理的想象，续写桑娜一家收养西蒙的两个孩子后的故事，续写部分要求符合人物性格和时代背景，做到合情合理。在这样的训练中，加深了学生对课文中心的把握，学会了塑造人物的方法，以写固读，有效提高了学生的阅读和写作能力。
总之，读写能力的培养对提升学生的语文素养至关重要。阅读是写作的基础，写作是阅读的生活，两者都不是一日能成就的。我们要从阅读教学中汲取营养，把学到的手段和技巧运用的写作中，通过运用，反过来加深学生对文本的理解，让学生在阅读中获取知识，在写作中享受快乐，培养语文的核心素养，从而实现读写双赢，使读写结合教学真正落到实处。
【关键词】小学语文;读写结合;教学
读写能力的训练，是语文教学一直以来不断探索的难题。在“语文为王”的时代，阅读和写作重要性越来越被重视。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”而在提倡素质教育的今天，读写能力的培养显得尤为重要。只有提高学生的读写能力，做到读中有思，以读促写，以写固读，才能有效推进语文教育的素质化。而在语文课堂中，往往存在着“上课归上课、写作归写作”的现象，“读”和“写”完全脱离。这不仅浪费了有利的作文教学资源，还不利于提高学生学习语文的积极性。阅读是写作的基础，读和写是相辅相成的，作为语文教师，我们应在教学中思考如何把阅读和写作紧密地联系起来，研究如何在教学中实施“读写结合”的教学模式，精心选择课文的读写结合点，读写有机融合，逐步提高学生的读写能力。在此，我结合自己的教学实践，谈一谈如何进行读写结合教学。
一、以课堂教学为基点，挖掘课文中的读写结合点，以读促写
教材是最好的阅读材料，我们必须认真钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合点，在阅读教学中有目的地渗透写作指导。在课堂教学中，我们可以从以下几个方面入手。
1.从教材中积累好词好句，丰富学生的阅读储备
在培养学生的读写能力上，教师不能急于求成，应该循序渐进，有效利用教材，帮助学生找出课文中的好词好句，采用摘抄、背诵等方式，为学生的表达打下坚实的基础。部编版教材有不少优美的文章，在教学中我们可以要求学生找出课文的关键段落，组织读写活动。例如，在教学《祖父的园子》一课，我让学生找出文中描写具体的语句。有些学生找到了“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”接着，让学生说说句子运用了什么修辞手法，学生明确是排比和拟人，并明白这样的写法，不仅让描写更生动形象，也充分表现了作者萧红在祖父的园子中自由、快乐的心情，体会到萧红对童年时光的热爱和怀念。然后，我让学生充分发挥想象力，仿照文中的句子，说说园子里还有哪些动物或者植物也是这么自由快乐。在教学中，不仅让丰富了学生的词句积累，还让学生在阅读中感受到语言的美感，自主对具有美感的句子进行创作，实现“以读带写”。
2.在阅读教学中提高学生运用写作方法的能力
作为语文教师，在给学生讲解课文时，应该培养学生抓住课文中突出写作方法的能力，例如如何安排详略，如何描写人物，如何布局谋篇等。在教学部编版六年级《北京的春节》一文时，我让学生以列提纲的形式，分列出文中围绕北京的春节，写了哪些内容，并标注出哪些部分是详写，哪些部分是略写，并让学生了解这样写的好处是什么。于是，学生明白了应该围绕文章的中心，合理安排材料详略的写作方法，并把这个方法运用到单元的作文中。而在教学部编版五年级下册第五单元时，我让学生在《人物描写一组》的三个片段描写中，找出描写人物的句子，并分析分别是从哪些方面描写人物的，突出了人物的什么特点，从而让学生学会可以从外貌、语言、神态、动作、心理等方面描写人物，还可以通过侧面描写，使人物形象更生动。然后，我让学生学着运用这些方法，描述身边同学的特点。在这样的教学过程中，学生懂得了课文的写作方法，并学以致用，运用到写作中。这样读写结合，才能提高学生的写作能力。在课堂教学中，深入钻研教材，挖掘出读写结合的训练点，拓展写作的空间，让学生易于动笔、乐于动笔，为学生自己的写作打下良好的基础。
二、注重写作训练，以写固读
在实际教学中，我们老师经常会遇到这样的情况，有些学生阅读兴趣浓厚，有良好的阅读习惯，但是写作能力并不强，甚至经常词不达意，通篇泛泛而谈，毫无重点。这些学生往往是看得多，写得少，他们的阅读知识得不到巩固，造成了读写分离的情况。因此，教师可以采用以下方式强化学生的写作，起到以写固读的效果。
1.课中批注，学会画思维导图
在教学中，教师要耐心，花多些时间，让学生自己在理解课文时，边读边想边批注，并学会把自己所提炼的内容，用思维导图的形式进行展现。例如在教学《青山处处埋忠骨》时，我先让学生说说课文分别写了哪两方面的内容，再让学生从文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，并在句子旁边作批注，体会毛主席的内心世界。在此基础上，我让学生画出思维导图，整理文章的内容和作者的写作思路。
2.仿寫训练
仿写犹如书法的临摹，是学生写作的良好开端。学生可以在课文中获得可供模仿的案例，在潜移默化中提高写作能力。我在教学《匆匆》一文中，先让学生找出文中作者具体描写时间匆匆流逝的语句，并让学生仿照文中句子的形式，说说生活中时间是如何流逝的。这样由易及难，由浅入深，循序渐进，就能水到渠成，实现真正创新的目的。
3.续写训练
阅读能力、想象能力和写作能力是相辅相成，密不可分的。教师要善于发挥学生想象力，续写课文的结尾。比如《穷人》一文，我让学生运用合理的想象，续写桑娜一家收养西蒙的两个孩子后的故事，续写部分要求符合人物性格和时代背景，做到合情合理。在这样的训练中，加深了学生对课文中心的把握，学会了塑造人物的方法，以写固读，有效提高了学生的阅读和写作能力。
总之，读写能力的培养对提升学生的语文素养至关重要。阅读是写作的基础，写作是阅读的生活，两者都不是一日能成就的。我们要从阅读教学中汲取营养，把学到的手段和技巧运用的写作中，通过运用，反过来加深学生对文本的理解，让学生在阅读中获取知识，在写作中享受快乐，培养语文的核心素养，从而实现读写双赢，使读写结合教学真正落到实处。