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摘要：语文教学，必须追求有效、高效。在这种追求之中落实对学生的教育与教学，提升学生的综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
关键词：语文教学;古诗词
古诗词是几千年中华民族文明史上最为光彩夺目的一颗明珠，是中华民族的艺术瑰宝，也是培育民族精神的沃土学习古诗词有利于继承发扬传统文化，有利于提高审美能力，还有利于提升个人综合素养，形成正确的人生观和世界观。课程标准明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”古诗词教学，既要继承和吸收文化传统，又要立足课堂，辐射课外，不断创新教学形式，丰富教学内容。因此，探究古诗词的有效教学是十分必要的，有助于提高课堂教学效率，激发学习古诗词的兴趣，提高鉴赏水平，领略中华文化的博大精深。但注重鉴赏模式化和中考针对性的教学方法，导致学生对古代诗词的学习兴趣不高。应该让学生在多样性的教学活动中领略古代诗词的博大精深和无尽魅力，既可以提高鉴赏水平，也可以陶冶情操。那么，我们课堂教学中达到有效教学、高效教学的高层次境界——学生活动充分、课堂积累丰富。余老师执教的《行路难》这首诗，正是这些教学设计理念的集中体现。
一、在学生充分活动中提升课堂教学艺术。
所谓的学生活动充分，指的是课堂教学中学生的实践活动。“活动充分”，说的是课堂阅读教学中，学生应当进行充分的学习实践活动。即在老师的指导下，学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。“学习活动”，是余老师课堂的特色，也是课堂教学的本质所在。
学习活动（一）吟读——感受诗中的美句;学习活动（二）说读——理解诗中的难句。
这两个学生活动的安排，颇见匠心。首先，这是教师的重要预设。这个预设来自于教师对诗文的反复理解与玩味，然后删繁就简，提纲挈领，抓住这两个活动点，联系点，给学生搭起了平台。第二，这正是余老师所说的“把教材读厚，把教材教薄”的重要体现。面对一个千头万绪，千丝万缕的综合体诗文，教者提炼出这样两个学生活动，而且，让其充分思考、充分表达。第三，“学习活动（二）”与“学习活动（一）”相比，既递进了一层，又有联系，在一节课中形成了一个有机的活动整体。这两个活动的安排与实施，很好地体现了余老师“学生活动充分”的教学设计理念。
二、在课堂丰富积累中达到高层次境界。
所谓教学积累，就是运用活泼的形式，让学生在课文学习中习得更多更美的语言，学会积累语言的方法，学会品味、揣摩、感悟和欣赏优美、精彩的语言。余老师曾说过：凡是在课堂教学中指导学生进行了丰富的语言学习的课，都可以说是达到了“课堂积累”的境界，都可以称之为高效率的课堂阅读教学。那么，在教学过程中，要让学生真正地有所积累，就必须让学生充分地占有时间，以进行既有形式也有内容地学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动。要让学生真正地有所积累，需要老师分板块、设话题、作示范、给抓手。
本课中，学生的积累主要有：在知晓关键词语的意义后，学生完成了对诗歌内容的初步感知;在多次的朗读演练中，学生领会了朗读的必要知识——节奏的把握和情感抑扬的处理;在平等和谐的对话环境中;学生实现了对诗歌美句的欣赏和对难句的理解;在聆听课文的两次“课中微型讲座”，让学生扎实地了解了警句和典故的知识。余老师首先让学生理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这一警句的意义与壮丽意境，然后引出“警句，让诗文生辉”的系统知识讲解，向学生传授了警句的意义、警句的作用，并联系龚自珍的《己亥杂诗》进一步巩固这一知识。接着又以相似的方式赏析了诗中的难句“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”与“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，让学生理解典故的意义与作用，然后自己去运用典故。对于警句、典故这些在古文尤其是古诗中经常出现的知识点，一般的课堂教学只是教师口头上介绍一下，让学生了解一下，到了下次再遇见，学生依然一无所知，这样的知识传授是低效的。而余老师在课堂教学中不仅重视知识的教学，而且是灵活的、丰富的、系统化的、实践性的，这让学生既获得了知识，又训练了赏析与运用的能力。虽是知识性的讲座，却不以知识的灌输为唯一目的，而是让学生在掌握知识的基础上达到提升能力的目标。这些都让我们真切地体会到余映潮老师深厚的教材研读能力、不凡的教学设计能力和高超的课堂教学艺术。
追求“学生活动充分”的高层次教学境界，就是追求知识的“内化”，知识内化为能力，体验内化为素养，这就是语文课程标准三维目标的高度融合，更是成为提高学生语文素养的土壤。既可以提高鉴赏水平和語文成绩，也可以陶冶情操，让学生向着“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”的方向迈进。
成功在于毅力，成功在于方法，让我们随着余老师的足迹，去探索自己的教学之路。做一个治学严谨的人，做一个思考深刻的人，做一个追求高度的人。
参考文献：[1]张伟娜.初中语文古诗词教学现存问题及策略研究[J].文化创新比较研究，2018，2（34）：84-85.
[2]袁丹.浅析初中语文课堂教学的诗词古韵[J].课程教育研究，2018（39）：40-41.
关键词：语文教学;古诗词
古诗词是几千年中华民族文明史上最为光彩夺目的一颗明珠，是中华民族的艺术瑰宝，也是培育民族精神的沃土学习古诗词有利于继承发扬传统文化，有利于提高审美能力，还有利于提升个人综合素养，形成正确的人生观和世界观。课程标准明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”古诗词教学，既要继承和吸收文化传统，又要立足课堂，辐射课外，不断创新教学形式，丰富教学内容。因此，探究古诗词的有效教学是十分必要的，有助于提高课堂教学效率，激发学习古诗词的兴趣，提高鉴赏水平，领略中华文化的博大精深。但注重鉴赏模式化和中考针对性的教学方法，导致学生对古代诗词的学习兴趣不高。应该让学生在多样性的教学活动中领略古代诗词的博大精深和无尽魅力，既可以提高鉴赏水平，也可以陶冶情操。那么，我们课堂教学中达到有效教学、高效教学的高层次境界——学生活动充分、课堂积累丰富。余老师执教的《行路难》这首诗，正是这些教学设计理念的集中体现。
一、在学生充分活动中提升课堂教学艺术。
所谓的学生活动充分，指的是课堂教学中学生的实践活动。“活动充分”，说的是课堂阅读教学中，学生应当进行充分的学习实践活动。即在老师的指导下，学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。“学习活动”，是余老师课堂的特色，也是课堂教学的本质所在。
学习活动（一）吟读——感受诗中的美句;学习活动（二）说读——理解诗中的难句。
这两个学生活动的安排，颇见匠心。首先，这是教师的重要预设。这个预设来自于教师对诗文的反复理解与玩味，然后删繁就简，提纲挈领，抓住这两个活动点，联系点，给学生搭起了平台。第二，这正是余老师所说的“把教材读厚，把教材教薄”的重要体现。面对一个千头万绪，千丝万缕的综合体诗文，教者提炼出这样两个学生活动，而且，让其充分思考、充分表达。第三，“学习活动（二）”与“学习活动（一）”相比，既递进了一层，又有联系，在一节课中形成了一个有机的活动整体。这两个活动的安排与实施，很好地体现了余老师“学生活动充分”的教学设计理念。
二、在课堂丰富积累中达到高层次境界。
所谓教学积累，就是运用活泼的形式，让学生在课文学习中习得更多更美的语言，学会积累语言的方法，学会品味、揣摩、感悟和欣赏优美、精彩的语言。余老师曾说过：凡是在课堂教学中指导学生进行了丰富的语言学习的课，都可以说是达到了“课堂积累”的境界，都可以称之为高效率的课堂阅读教学。那么，在教学过程中，要让学生真正地有所积累，就必须让学生充分地占有时间，以进行既有形式也有内容地学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动。要让学生真正地有所积累，需要老师分板块、设话题、作示范、给抓手。
本课中，学生的积累主要有：在知晓关键词语的意义后，学生完成了对诗歌内容的初步感知;在多次的朗读演练中，学生领会了朗读的必要知识——节奏的把握和情感抑扬的处理;在平等和谐的对话环境中;学生实现了对诗歌美句的欣赏和对难句的理解;在聆听课文的两次“课中微型讲座”，让学生扎实地了解了警句和典故的知识。余老师首先让学生理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这一警句的意义与壮丽意境，然后引出“警句，让诗文生辉”的系统知识讲解，向学生传授了警句的意义、警句的作用，并联系龚自珍的《己亥杂诗》进一步巩固这一知识。接着又以相似的方式赏析了诗中的难句“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”与“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，让学生理解典故的意义与作用，然后自己去运用典故。对于警句、典故这些在古文尤其是古诗中经常出现的知识点，一般的课堂教学只是教师口头上介绍一下，让学生了解一下，到了下次再遇见，学生依然一无所知，这样的知识传授是低效的。而余老师在课堂教学中不仅重视知识的教学，而且是灵活的、丰富的、系统化的、实践性的，这让学生既获得了知识，又训练了赏析与运用的能力。虽是知识性的讲座，却不以知识的灌输为唯一目的，而是让学生在掌握知识的基础上达到提升能力的目标。这些都让我们真切地体会到余映潮老师深厚的教材研读能力、不凡的教学设计能力和高超的课堂教学艺术。
追求“学生活动充分”的高层次教学境界，就是追求知识的“内化”，知识内化为能力，体验内化为素养，这就是语文课程标准三维目标的高度融合，更是成为提高学生语文素养的土壤。既可以提高鉴赏水平和語文成绩，也可以陶冶情操，让学生向着“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”的方向迈进。
成功在于毅力，成功在于方法，让我们随着余老师的足迹，去探索自己的教学之路。做一个治学严谨的人，做一个思考深刻的人，做一个追求高度的人。
参考文献：[1]张伟娜.初中语文古诗词教学现存问题及策略研究[J].文化创新比较研究，2018，2（34）：84-85.
[2]袁丹.浅析初中语文课堂教学的诗词古韵[J].课程教育研究，2018（39）：40-41.