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【摘要】在中职基础会计的教学中，会计情境教学可以改变“填鸭式”的教学模式，实现立体教学，增强中职学生对抽象概念的理解力，具有较高的必要性和可行性。随着课程改革的实施，微课可以作为情境教学法的一项创新应用，进而改进教学方法，提高教学质量。
【关键词】微课 情境教学 基础会计
基础会计是会计专业的学生接触的第一门专业基础课程，该课程理论性强，信息量大，使得学生在学习的过程中很难把握问题的关键，特别对于基础相对薄弱，理解能力较差的中职学生，更容易觉得枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪。随着课程改革的实施以及信息技术的高速发展，微课在教学过程中的运用越来越广泛，而情境教学与微课的融合更是一种推进与创新。
一、情境教学法的内涵
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
美国教育学家和心理学家布卢姆曾说过：“学习的最大的动力，是对学习材料的兴趣。”情境教学法的核心便在于激发学生的情感，它能够为学生提供一种“体验式”的学习模式，让学生积极地参与学习的过程并从中获得体验，逐步引发和提高对学习内容的兴趣。同时，基础会计情境教学能够将理论教学与实际生活相联系，使抽象的概念转化为生活中的实际情景，极大地丰富了教学内容，增强了课堂的感染力，提高了学生的参与度。
二、微课对情境教学的影响
微课是以视频作为主要载体，围绕某个知识点而展开的教学活动全过程，是一种在传统教学资源的基础上所继承和发展的新型教学资源。
（一）微课主题突出、内容具体，利于情境设计的把握
微课的时间一般控制在5～8分钟，最长不宜超过10分钟。与传统课堂相比，微课涉及的范围更小，内容讲解的更加细致、深入，研究的问题主要来源于教育教学中的具体问题，所以对于教师而言，会更容易建立一个准确和便于学生理解的情境。
（二）微课的“情境化”营造了一个更真实、更具吸引力的情境
微课整合了各项教学资源，以教学视频片段为主线，让每个微课系统都成为了一个独立的“主题单元资源包”，让学生在“微教学资源环境”中获得更直观、形象、有趣的体验，仿佛身临其境一般，有利于学生更好的把握知识的重点，实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习。
（三）微课以自主学习为主，实现个别化教学，更利于问题的反馈
学生是存在个体差异的，我们不能保证每个学生都能在这个情境中获得最大的学习效应，而老师也不可能在有限的课堂时间内捕捉到每个同学的差异和变化，当然也不可能对每个学生都做到差异化教学。如果仅仅是一个主流化的空间，角色的扮演和分配在某些情况下会固化，最终导致的结果是部分学生的被边缘化，这是传统情境教学的弊端，同时也违背了情境教学思想的初衷。
微课教学恰恰能有效地化解这种现实或潜在的边缘化危机。在均等地接受微课资源的同时，每个学习者都可以将自己塑造成认知世界中与微课主体相符的某个角色，这个角色课程教学本身就会是要求去边缘化的，因为在特定的微课学习环境下个体将会更倾向于角色融入，并喜悦于由此带来的对求知欲的满足感。同时，微课开辟了面向每个学生的师生问答通道，学习者遇到疑惑可以很方便地向老师请教，更利于问题的反馈，教学的效果也将进一步增强。
三、微课在基础会计情境教学法中的具体应用
（一）课前预习
预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生自主学习的习惯，提高学生独立思考的能力，并在一定程度上扭转学生被动学习的局面。教师可以将教学中的重难点制作成微课，上传到相应的网站上，让学生根据微课对即将要接触的新知识进行预习，并将所遇到的问题带入课堂，与教师进行探讨。
笔者在讲授《试算平衡》这一节内容时，就将平衡关系制作成微课让学生进行预习。对于微课的设计，首先从生活中的“私房钱”话题引入，直接给学生展示一张试算平衡图，从“试算平衡”的产生到具体方法的操作，从对账簿记录的查漏补缺到生活中的运用，从一把摇摇椅的平衡引到简单的加减运算，再到账户借贷方相等的关系，由浅入深，层层深入。学生通过课前预习，在课堂上集中反映了期末余额试算平衡的问题，笔者就该问题进行了详细的阐述和解答。这种模式可以有效的改变课堂结构，学生将问号带入课堂，在课堂中通过讲解、交流，问好就变成了句号，学生学习更主动了，教师也能及时的发现和解决问题。
（二）新课导入
好的开始是成功的一半，新课引入的恰当，可以迅速吸引学生的眼球，起到事半功倍的效果。利用微课给学生创设一个或有趣或真实的环境，融合试听与画面来发挥学生的主体性和能动性。
笔者在讲《错账更正》这一节内容时，就事先找几位同学录制了一段视频。在这段视频中，教师扮演财务经理的角色，A同学和B同学扮演两名刚刚走上工作岗位的会计人员，在画面中，财务经理就会计人员登记账簿时出现的错误进行纠正，跟他们分析为什么会出现错误，出现了这些错账后应该如何进行处理。学生在看了这段微视频后，首先觉得很有意思，在班级里展开了激烈的讨论，并且对接下来将要学习的知识也表现出了强烈的好奇心，积极地参与课堂的教学，知识的掌握情况也比较好。
（三）课堂新授
在基础会计的会计实训中，有些项目相对比较复杂，如果按照传统的“讲+练”的教学模式，学生很容易学了后面忘了前面，这样对实训教学的进度会有很大的影响。但是微课可以有效地改善这种局面，因为它是小而精的代名词，教师可以将每一个重、难点分解为若干个细小的内容并制作成小视频，这样学生在实际操作时可以分步实施，逐层推进，接受能力不强的学生还可以暂停、循环播放，实现了差异化教学，在学习效果方面会有很大的提高。
如在学习《原始凭证的填制》这一内容时，由于会计实务中涉及的原始凭证特别多，即便是学生以后在工作中必然会接触到的支票、发票、领料单等也具有多种类型。比如说支票分为现金支票和转账支票，发票有普通发票和增值税专用发票，这些原始凭证在填制的时候，侧重的注意点都是不同的，对于刚刚接触实务的学生来说，让他们一下子掌握这么多知识存在很大的难度。因此，笔者将这节课的重点内容支票的填制以及发票的填制分别制作成了两个微视频，让学生边观看边操作，这两个微视频不仅可以辅助课堂（把课堂内容微细化、精深化），也可以作为学生自主学习的资料与学习实践操作的理论依据。
基础会计情境教学与微课的亲密接触，能在一定程度上增强学生理解抽象知识的能力，同时激发学生学习基础会计的兴趣，对于课堂效果的提高起到明显的积极作用。而作为一种创新的教学方式和手段，它的推进与深入，都还需要不断探索和研究。
参考文献
[1]罗艳，罗卫.基于微课的情景教学法在大学英语教学中的应用[J].科教导刊.2015（5）.
[2]刘义，高芳.情境认知学习理论与情境认知教学模式简析[J].教学探索.2010（16）.
【关键词】微课 情境教学 基础会计
基础会计是会计专业的学生接触的第一门专业基础课程，该课程理论性强，信息量大，使得学生在学习的过程中很难把握问题的关键，特别对于基础相对薄弱，理解能力较差的中职学生，更容易觉得枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪。随着课程改革的实施以及信息技术的高速发展，微课在教学过程中的运用越来越广泛，而情境教学与微课的融合更是一种推进与创新。
一、情境教学法的内涵
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
美国教育学家和心理学家布卢姆曾说过：“学习的最大的动力，是对学习材料的兴趣。”情境教学法的核心便在于激发学生的情感，它能够为学生提供一种“体验式”的学习模式，让学生积极地参与学习的过程并从中获得体验，逐步引发和提高对学习内容的兴趣。同时，基础会计情境教学能够将理论教学与实际生活相联系，使抽象的概念转化为生活中的实际情景，极大地丰富了教学内容，增强了课堂的感染力，提高了学生的参与度。
二、微课对情境教学的影响
微课是以视频作为主要载体，围绕某个知识点而展开的教学活动全过程，是一种在传统教学资源的基础上所继承和发展的新型教学资源。
（一）微课主题突出、内容具体，利于情境设计的把握
微课的时间一般控制在5～8分钟，最长不宜超过10分钟。与传统课堂相比，微课涉及的范围更小，内容讲解的更加细致、深入，研究的问题主要来源于教育教学中的具体问题，所以对于教师而言，会更容易建立一个准确和便于学生理解的情境。
（二）微课的“情境化”营造了一个更真实、更具吸引力的情境
微课整合了各项教学资源，以教学视频片段为主线，让每个微课系统都成为了一个独立的“主题单元资源包”，让学生在“微教学资源环境”中获得更直观、形象、有趣的体验，仿佛身临其境一般，有利于学生更好的把握知识的重点，实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习。
（三）微课以自主学习为主，实现个别化教学，更利于问题的反馈
学生是存在个体差异的，我们不能保证每个学生都能在这个情境中获得最大的学习效应，而老师也不可能在有限的课堂时间内捕捉到每个同学的差异和变化，当然也不可能对每个学生都做到差异化教学。如果仅仅是一个主流化的空间，角色的扮演和分配在某些情况下会固化，最终导致的结果是部分学生的被边缘化，这是传统情境教学的弊端，同时也违背了情境教学思想的初衷。
微课教学恰恰能有效地化解这种现实或潜在的边缘化危机。在均等地接受微课资源的同时，每个学习者都可以将自己塑造成认知世界中与微课主体相符的某个角色，这个角色课程教学本身就会是要求去边缘化的，因为在特定的微课学习环境下个体将会更倾向于角色融入，并喜悦于由此带来的对求知欲的满足感。同时，微课开辟了面向每个学生的师生问答通道，学习者遇到疑惑可以很方便地向老师请教，更利于问题的反馈，教学的效果也将进一步增强。
三、微课在基础会计情境教学法中的具体应用
（一）课前预习
预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生自主学习的习惯，提高学生独立思考的能力，并在一定程度上扭转学生被动学习的局面。教师可以将教学中的重难点制作成微课，上传到相应的网站上，让学生根据微课对即将要接触的新知识进行预习，并将所遇到的问题带入课堂，与教师进行探讨。
笔者在讲授《试算平衡》这一节内容时，就将平衡关系制作成微课让学生进行预习。对于微课的设计，首先从生活中的“私房钱”话题引入，直接给学生展示一张试算平衡图，从“试算平衡”的产生到具体方法的操作，从对账簿记录的查漏补缺到生活中的运用，从一把摇摇椅的平衡引到简单的加减运算，再到账户借贷方相等的关系，由浅入深，层层深入。学生通过课前预习，在课堂上集中反映了期末余额试算平衡的问题，笔者就该问题进行了详细的阐述和解答。这种模式可以有效的改变课堂结构，学生将问号带入课堂，在课堂中通过讲解、交流，问好就变成了句号，学生学习更主动了，教师也能及时的发现和解决问题。
（二）新课导入
好的开始是成功的一半，新课引入的恰当，可以迅速吸引学生的眼球，起到事半功倍的效果。利用微课给学生创设一个或有趣或真实的环境，融合试听与画面来发挥学生的主体性和能动性。
笔者在讲《错账更正》这一节内容时，就事先找几位同学录制了一段视频。在这段视频中，教师扮演财务经理的角色，A同学和B同学扮演两名刚刚走上工作岗位的会计人员，在画面中，财务经理就会计人员登记账簿时出现的错误进行纠正，跟他们分析为什么会出现错误，出现了这些错账后应该如何进行处理。学生在看了这段微视频后，首先觉得很有意思，在班级里展开了激烈的讨论，并且对接下来将要学习的知识也表现出了强烈的好奇心，积极地参与课堂的教学，知识的掌握情况也比较好。
（三）课堂新授
在基础会计的会计实训中，有些项目相对比较复杂，如果按照传统的“讲+练”的教学模式，学生很容易学了后面忘了前面，这样对实训教学的进度会有很大的影响。但是微课可以有效地改善这种局面，因为它是小而精的代名词，教师可以将每一个重、难点分解为若干个细小的内容并制作成小视频，这样学生在实际操作时可以分步实施，逐层推进，接受能力不强的学生还可以暂停、循环播放，实现了差异化教学，在学习效果方面会有很大的提高。
如在学习《原始凭证的填制》这一内容时，由于会计实务中涉及的原始凭证特别多，即便是学生以后在工作中必然会接触到的支票、发票、领料单等也具有多种类型。比如说支票分为现金支票和转账支票，发票有普通发票和增值税专用发票，这些原始凭证在填制的时候，侧重的注意点都是不同的，对于刚刚接触实务的学生来说，让他们一下子掌握这么多知识存在很大的难度。因此，笔者将这节课的重点内容支票的填制以及发票的填制分别制作成了两个微视频，让学生边观看边操作，这两个微视频不仅可以辅助课堂（把课堂内容微细化、精深化），也可以作为学生自主学习的资料与学习实践操作的理论依据。
基础会计情境教学与微课的亲密接触，能在一定程度上增强学生理解抽象知识的能力，同时激发学生学习基础会计的兴趣，对于课堂效果的提高起到明显的积极作用。而作为一种创新的教学方式和手段，它的推进与深入，都还需要不断探索和研究。
参考文献
[1]罗艳，罗卫.基于微课的情景教学法在大学英语教学中的应用[J].科教导刊.2015（5）.
[2]刘义，高芳.情境认知学习理论与情境认知教学模式简析[J].教学探索.2010（16）.