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摘要： 课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动， 是课外语文活动最普遍且重要的形式，也是提高学生语文综合素质很好的途径。但是，课外阅读在农村小学却没有得到应有的重视，面临严峻的形势：学生对课外阅读缺乏兴趣；学生拥有的课外书籍数量少且阅读面窄；学生无良好的课外阅读习惯及恰当的阅读方法。因此，本文提出转变观念，营造氛围；激发兴趣，体验阅读的乐趣；开掘资源，改善条件；开拓空间，保证时间；加强引导学生善于读书；开展活动，强化读书意识；落实检查，课内外结合培养学生的阅读兴趣。
关键词：农村小学；课内外阅读；结合；培养兴趣
广泛的阅读是全面提高学生语文素养的基础，而良好有效的课堂教学是课外阅读的先导和基础。然而，由于对课外阅读认知的不足和阅读资源的匮乏，农村学生的阅读现状却是令人担忧的。因而农村小学语文教学就要立足于课内，放眼于课外，以课内带动课外，以课外促进课内，通过课内外阅读的有效结合，让学生“得法于课内，受益于课外”，使其终身受益。根据本人长期在语文教学上的探索，在课内外阅读教学相结合的方法上做了如下尝试。
一、课内加深学生对课文内容的理解
在我们的语文教学中，只要你是个有心人，你就会发现，课内外阅读可以如影随形。预习和前导阅读就是引导学生在学习课文之前，先查阅与课文内容相关联的背景资料，以帮助学生更好地理解课文内容。阅读水平相对薄弱的农村学校，语文课堂教学更应该加强对前导阅读的引导。在教学中，有些课文所记叙的事情与我们的现实生活较远，学生难以理解课文内容和作者的思想感情。针对这种情况，在学习课文之前，有条件的学生，教师可以引导其通过互联网、图书室等查阅一些背景资料；没有条件的，老师可以帮助寻找相关背景资料让学生阅读。例如学习《沉香救母》一课，先引导学生通过看动画片《宝莲灯》或查阅关于《牛郎和织女》的故事了解到神人恋爱的故事，故事中女的是神，男的是人。二郎神把沉香的父母拆散，是天神干涉他人婚姻的一个典型，王母娘娘也是这样对付牛郎和织女的。
二、比较鉴赏
把与教材有一定联系的读物进行比较阅读，不仅大大增加了学生的阅读量，更能帮助学生强化对作品本身的理解，加深记忆，提高对作品的品读、赏析能力，也能激发学生学习的积极性和主动性。
例如教学《陈毅探母》，我让学生比较阅读《母亲的恩情》。学生通过比较阅读发现：同样是以“儿子感恩”为主题的文章，前者是以和平环境中伟人的口吻，表达出对老人的关爱，孝敬，感恩；而后者则用讲故事的手法，表达了母亲对子女的关怀及儿子热爱母亲不忘母恩的感情。这样的课内外结合，不仅极大地增加了学生的阅读量，还由于这些作品有相同点，学生由阅读一篇到阅读多篇，了解同一事物从不同角度描写的方法，拓宽了学生的视野，对提高学生的赏读能力、提高学生的语文素养和做人很有好处。
抓住文章的作者，阅读他的其他作品。学生课内学了某位作者的文章后，教师可以介绍作者的其它作品让学生阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，陶冶情操，增加知识，又可加深学生对作者作品内容的理解和对其写作风格的把握。如学习冰心的《只拣儿童多处行》，课外让学生阅读冰心的经典散文《再寄小读者》、《我们把春天吵醒了》、《再寄小读者》、《小桔灯》等。通过比较阅读，可了解作者在不同作品中表现手法的异同，在阅读中增长知识提高语文素养。
三、拓展延伸
以课文的一个教学内容为中心，选择课外阅读材料，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生的视野、丰富语言的积累。
农村小学生阅读的主动性较差，教师应当充分利用课堂上学生刚学完一篇课文仍意犹未尽的恰当时机，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读拓展，以达到课内得法、课外受益的效果。
四、生活中处处是语文
将课内所学方法，运用于课外阅读中，拓宽语文学习的渠道，使学生的“阅读经验和生活经验”在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流探讨中升华。
1、开展系列的阅读、经典诵读等活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内的所学之法运用于课外的阅读中。
2、倡导广泛、自主、个性化的阅读。充分开发各种阅读课程资料，进行有效的组织和管理，改善学生的阅读环境和阅读素材，真正实现个性化阅读。
3、提倡师生共读、亲子共读。老师与学生一起阅读，做学生阅读的领路人。家长和学生一起阅读，培养家庭的阅读氛围。
4、注重激励评价，养成阅读习惯，对阅读能力的评价，不仅关注其结果，更关注学生的阅读能力的形成的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，构建“活动和考核”的课外阅读评价体系，增强学生课外阅读的内驱力。
因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，传承中国近代文化和国粹激发学生的阅读兴趣，发展语文能力，提高学生的语文修养，而且也会让课堂教学充满活力。
关键词：农村小学；课内外阅读；结合；培养兴趣
广泛的阅读是全面提高学生语文素养的基础，而良好有效的课堂教学是课外阅读的先导和基础。然而，由于对课外阅读认知的不足和阅读资源的匮乏，农村学生的阅读现状却是令人担忧的。因而农村小学语文教学就要立足于课内，放眼于课外，以课内带动课外，以课外促进课内，通过课内外阅读的有效结合，让学生“得法于课内，受益于课外”，使其终身受益。根据本人长期在语文教学上的探索，在课内外阅读教学相结合的方法上做了如下尝试。
一、课内加深学生对课文内容的理解
在我们的语文教学中，只要你是个有心人，你就会发现，课内外阅读可以如影随形。预习和前导阅读就是引导学生在学习课文之前，先查阅与课文内容相关联的背景资料，以帮助学生更好地理解课文内容。阅读水平相对薄弱的农村学校，语文课堂教学更应该加强对前导阅读的引导。在教学中，有些课文所记叙的事情与我们的现实生活较远，学生难以理解课文内容和作者的思想感情。针对这种情况，在学习课文之前，有条件的学生，教师可以引导其通过互联网、图书室等查阅一些背景资料；没有条件的，老师可以帮助寻找相关背景资料让学生阅读。例如学习《沉香救母》一课，先引导学生通过看动画片《宝莲灯》或查阅关于《牛郎和织女》的故事了解到神人恋爱的故事，故事中女的是神，男的是人。二郎神把沉香的父母拆散，是天神干涉他人婚姻的一个典型，王母娘娘也是这样对付牛郎和织女的。
二、比较鉴赏
把与教材有一定联系的读物进行比较阅读，不仅大大增加了学生的阅读量，更能帮助学生强化对作品本身的理解，加深记忆，提高对作品的品读、赏析能力，也能激发学生学习的积极性和主动性。
例如教学《陈毅探母》，我让学生比较阅读《母亲的恩情》。学生通过比较阅读发现：同样是以“儿子感恩”为主题的文章，前者是以和平环境中伟人的口吻，表达出对老人的关爱，孝敬，感恩；而后者则用讲故事的手法，表达了母亲对子女的关怀及儿子热爱母亲不忘母恩的感情。这样的课内外结合，不仅极大地增加了学生的阅读量，还由于这些作品有相同点，学生由阅读一篇到阅读多篇，了解同一事物从不同角度描写的方法，拓宽了学生的视野，对提高学生的赏读能力、提高学生的语文素养和做人很有好处。
抓住文章的作者，阅读他的其他作品。学生课内学了某位作者的文章后，教师可以介绍作者的其它作品让学生阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，陶冶情操，增加知识，又可加深学生对作者作品内容的理解和对其写作风格的把握。如学习冰心的《只拣儿童多处行》，课外让学生阅读冰心的经典散文《再寄小读者》、《我们把春天吵醒了》、《再寄小读者》、《小桔灯》等。通过比较阅读，可了解作者在不同作品中表现手法的异同，在阅读中增长知识提高语文素养。
三、拓展延伸
以课文的一个教学内容为中心，选择课外阅读材料，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生的视野、丰富语言的积累。
农村小学生阅读的主动性较差，教师应当充分利用课堂上学生刚学完一篇课文仍意犹未尽的恰当时机，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读拓展，以达到课内得法、课外受益的效果。
四、生活中处处是语文
将课内所学方法，运用于课外阅读中，拓宽语文学习的渠道，使学生的“阅读经验和生活经验”在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流探讨中升华。
1、开展系列的阅读、经典诵读等活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内的所学之法运用于课外的阅读中。
2、倡导广泛、自主、个性化的阅读。充分开发各种阅读课程资料，进行有效的组织和管理，改善学生的阅读环境和阅读素材，真正实现个性化阅读。
3、提倡师生共读、亲子共读。老师与学生一起阅读，做学生阅读的领路人。家长和学生一起阅读，培养家庭的阅读氛围。
4、注重激励评价，养成阅读习惯，对阅读能力的评价，不仅关注其结果，更关注学生的阅读能力的形成的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，构建“活动和考核”的课外阅读评价体系，增强学生课外阅读的内驱力。
因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，传承中国近代文化和国粹激发学生的阅读兴趣，发展语文能力，提高学生的语文修养，而且也会让课堂教学充满活力。