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【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段的阶段目标明确指出，培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。在识字教学过程中，教师应注意践行这一准则，在情境创设、激发兴趣、识字方法探究和识字空间的拓展方面进行深入探索。课堂教学中要突出教师主导作用，强化学生主体地位，运用多种趣味性的教学手段，调动学生的各种感官，使其感受到识字的快乐，从而能够主动识字，不断提高识字效率。
【关键词】激发兴趣；识字方法；高效；自主识字
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）提出小学阶段要“累计认识常用汉字3000个左右”，其中第一学段就要“认识常用汉字1600个左右”，由此可见，识字是第一学段的教学重点。如何进行第一学段的识字教学这一问题值得广大小学语文教师思考和探索。在部编版教材的识字教学过程中，笔者注意培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，注重情境创设、兴趣激发、识字方法和识字空间的拓展，教学取得良好的效果。
一、创设识字情境，激发识字的兴趣
兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的推动力，是乐学的基础。低年级学生年龄小，注意力容易分散，加上单纯识字教学枯燥，学生往往缺乏识字的兴趣。对此，教师要想方设法在识字教学过程中提高学生的识字兴趣，促使学生积极主动地学习，使识字教学效率得以提高，保障识字教学的质量。在课堂教学中，笔者根据教学的内容和学生的心理特点创设情境，激发学生情感，在兴趣的引导下自主识字。笔者在教学部编版一年级下册《操场上》中“打”“拍”“跑”“踢”这些表示动作的字时，让学生先做这些动作，在动作情境中体会“打”“拍”与手有关，“跑”“踢”与脚有关，借助动作感受部首与字义的关系，从而识记、辨别、理解这些表示动作的字。
小学语文教材图文并茂、生动活泼，笔者在教生字时常常利用课文图画来创设情境。如部编版二年级上册《拍手歌》中有很多生字与动物的名称、动作有关，在课堂教学时，笔者利用多媒体展示了合肥野生动物园的图片，并将教材内容融入其中。上课伊始，笔者告诉学生这节课一起去大蜀山参观合肥野生动物园，学生顿时兴趣高涨。接着，笔者通过课件出示一幅动物园入口处图片：用花岗岩砌成的大门，仿佛一个巨大的石洞，爬满门洞的绿藤向人们招手，小鸟在枝头唱歌，五颜六色的花朵张开了笑脸……顿时，去过动物园的学生徐徐打开记忆大门，没去过的学生充满了期待。笔者适时提问：“动物园里有哪些动物呢？看，它们来了。”笔者通过课件依次出示各种动物的图片，同时引导学生说出动物的名称及表示动作的词语。这样的学习过程使学生身临其境，情绪高涨，积极参与，不知不觉就把这些生字的字形和读音学会了，识字效果理想。
二、运用多种方法，提高识字的有效性
根据《课程标准》的要求，第一学段识字写字具有多认少写的特点。如何让第一学段的学生在有限的课堂时间里尽可能多识字？笔者始终坚持“合适的才是最好”的理念，课堂运用多种识字方法进行教学，培养学生用自己喜欢的方法或最适合自己的方法去识字的意识，让学生识得多、记得准，从而提高识字教学的有效性，打造高效识字课堂。
（一）运用现代教育技术，调动学生多种感官参与识字教学
传统识字教学所用的挂图、卡片一般是静止的，而多媒体则图、文、声、像并茂，具有直观性、动态性和交互性等特点。笔者将现代教育技术引进课堂，创设适宜的教学情境，有效激发学生的学习兴趣，让学生从“要我学”变为“我要学”，最终达到会学、乐学的目标。在教学部编版一年级上册《江南》一文中的“江、采、鱼”等字时，笔者适时播放江水流动、采摘果实、鱼儿嬉戏的视频，融生字、动画、声音于一体，让学生在形象、生动的教学情境中，将文字和视频联系起来，大大提高了识字的自主性和有效性。
（二）掌握汉字构字规律，在有趣的造字法中识字
汉字作为一种古老、神奇的文字，它的识记有一定的规律可循。部编版教材的识字编排，十分注重渗透汉字的构字方法。笔者在教学过程中，有意识地教给学生一些常见的识字方法，培养学生自主识字的能力。
象形字是由图画文字演变而来的，这些文字与所代表的物体在形状上很相像。笔者在教学部编版一年级上册《日月水火》时，充分利用象形字保留事物的形态来表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生去观察比较，发现字与图相似的特点，发挥儿童形象记忆的优势，使学生以图画的形式记住这些生字，并从中掌握识记象形字的方法。
形声字是由两个文或字复合成体，由表示意义的形旁和表示声音的声旁组合而成。它的声音相对比较固定，可以根据字义的不同来匹配形旁。例如笔者在教学部编版一年级下册《小青蛙》时，出示形声字“清”“晴”“睛”“情”“请”，让孩子们根据形声字的特点，利用形旁去理解字义：“清”和水有关，所以是三点水旁；“晴”是指有太阳的天气，所以是日字旁；“睛”是指眼睛，所以是目字旁；“情”和心理有关，所以是竖心旁；“请”是一种文明语言，所以是言字旁。结合字音、字形和字义去识字，鼓励学生在学习中加以运用，在不断实践中逐渐提高识字的能力。
会意字是用会意的方法造出来的字，而会意是指字的整体意义由部分的意义合成。例如一年级上册《日月明》这篇课文大部分的字是由独体字组成的会意字，教师可以充分利用课文提供的识记语境：“日月——明”“小土——尘”“‘双木’——林”“‘三木’——森”“‘三人’——众”，让学生先圈出生字，再借助图片理解“日月——明、小土——尘”的造字原理，体会两个独体字结合表示新字的意义。在此基础上，放手让学生推测“‘双木’——林”“‘三木’——森”“‘三人’——众”的意思，引导学生体会古人造字的智慧。也可以引导学生说说看见会意字会有怎样的想象。通过图片或想象画面，形象化地感知字义，感受会意字的特点，领略汉字的趣味性，同时也激发学生主动参与识字的热情。
（三）利用游戏的形式，调动学生识字的愿望
识字教学过程中，采用灵活的方法吸引学生的注意力是关键。低年级学生活泼、好动，注意力难以长时间集中，教师如果将枯燥无味的识字教学渗透在游戏中，让学生在做中学、玩中学，学生将能够全身心地投入到识字的教学过程中，最终取得令人满意的教学效果。笔者在教学中常常将汉字以儿童喜闻乐见的儿歌、童谣的形式展现给学生，把一个个枯燥乏味的汉字变成快乐的音符，让识字过程既快乐又有趣。比如教“尖”字，笔者编了首小儿歌：小大合起来，笔头尖又尖。猜谜语也是课堂教学中常见的游戏形式之一，比如教“风”字时，笔者让学生猜字谜：听得见，看不着，只见花草随它摇，想抓它，抓不到。
当然，在教学过程中，还有很多种识字方法，如比较法、拆字法、“找朋友”法、编顺口溜法等。教师在执教过程中应注意灵活运用多种教学方法，引导学生自主识字，让其感受识字的乐趣，进而高效识字。
三、开展实践活动，拓展识字的空间
学习资源和实践的机会无处不在，识字不能只依靠课本，教师要创造性地理解教材、使用教材，拓展学生识字的空间，让学生学会在生活中识字。部编版教材中的“语文园地”的“展示台”，通过各种形式的展示给学生提供充分交流的机会，鼓励他们互教互学，进一步拓展学生的生字识字空间，激发自主识字的兴趣。
课外实践活动是课堂识字补充与拓展的有效途径。教师要让学生平时多用心观察，做识字的有心人。例如上街时，认一认街道上的广告牌；在超市买东西时，认一认包装袋上的字；课外看书读报时，遇到不认识的字要借助字典来识记……同时，为了增强识字的趣味性，笔者让学生把课外认识的字收集到自己的生字积累本上，通过展示、巩固、交流，比比谁的课外识字量大、识字渠道广，定期进行评比、奖励。通过这些方法，充分激发了学生的识字欲望和自主学习的热情，帮助学生养成了随时随地识字的好习惯。
识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，學者得法，那么教学目的则易达。在识字教学实践中，我们要突出教师主导作用，强化学生主体地位，运用多种趣味性的教学手段，调动学生的各种感官，使学生学得活，记得牢，这样就能有效地提高识字的效率，为学生的读写打下坚实的基础。
【关键词】激发兴趣；识字方法；高效；自主识字
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）提出小学阶段要“累计认识常用汉字3000个左右”，其中第一学段就要“认识常用汉字1600个左右”，由此可见，识字是第一学段的教学重点。如何进行第一学段的识字教学这一问题值得广大小学语文教师思考和探索。在部编版教材的识字教学过程中，笔者注意培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，注重情境创设、兴趣激发、识字方法和识字空间的拓展，教学取得良好的效果。
一、创设识字情境，激发识字的兴趣
兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的推动力，是乐学的基础。低年级学生年龄小，注意力容易分散，加上单纯识字教学枯燥，学生往往缺乏识字的兴趣。对此，教师要想方设法在识字教学过程中提高学生的识字兴趣，促使学生积极主动地学习，使识字教学效率得以提高，保障识字教学的质量。在课堂教学中，笔者根据教学的内容和学生的心理特点创设情境，激发学生情感，在兴趣的引导下自主识字。笔者在教学部编版一年级下册《操场上》中“打”“拍”“跑”“踢”这些表示动作的字时，让学生先做这些动作，在动作情境中体会“打”“拍”与手有关，“跑”“踢”与脚有关，借助动作感受部首与字义的关系，从而识记、辨别、理解这些表示动作的字。
小学语文教材图文并茂、生动活泼，笔者在教生字时常常利用课文图画来创设情境。如部编版二年级上册《拍手歌》中有很多生字与动物的名称、动作有关，在课堂教学时，笔者利用多媒体展示了合肥野生动物园的图片，并将教材内容融入其中。上课伊始，笔者告诉学生这节课一起去大蜀山参观合肥野生动物园，学生顿时兴趣高涨。接着，笔者通过课件出示一幅动物园入口处图片：用花岗岩砌成的大门，仿佛一个巨大的石洞，爬满门洞的绿藤向人们招手，小鸟在枝头唱歌，五颜六色的花朵张开了笑脸……顿时，去过动物园的学生徐徐打开记忆大门，没去过的学生充满了期待。笔者适时提问：“动物园里有哪些动物呢？看，它们来了。”笔者通过课件依次出示各种动物的图片，同时引导学生说出动物的名称及表示动作的词语。这样的学习过程使学生身临其境，情绪高涨，积极参与，不知不觉就把这些生字的字形和读音学会了，识字效果理想。
二、运用多种方法，提高识字的有效性
根据《课程标准》的要求，第一学段识字写字具有多认少写的特点。如何让第一学段的学生在有限的课堂时间里尽可能多识字？笔者始终坚持“合适的才是最好”的理念，课堂运用多种识字方法进行教学，培养学生用自己喜欢的方法或最适合自己的方法去识字的意识，让学生识得多、记得准，从而提高识字教学的有效性，打造高效识字课堂。
（一）运用现代教育技术，调动学生多种感官参与识字教学
传统识字教学所用的挂图、卡片一般是静止的，而多媒体则图、文、声、像并茂，具有直观性、动态性和交互性等特点。笔者将现代教育技术引进课堂，创设适宜的教学情境，有效激发学生的学习兴趣，让学生从“要我学”变为“我要学”，最终达到会学、乐学的目标。在教学部编版一年级上册《江南》一文中的“江、采、鱼”等字时，笔者适时播放江水流动、采摘果实、鱼儿嬉戏的视频，融生字、动画、声音于一体，让学生在形象、生动的教学情境中，将文字和视频联系起来，大大提高了识字的自主性和有效性。
（二）掌握汉字构字规律，在有趣的造字法中识字
汉字作为一种古老、神奇的文字，它的识记有一定的规律可循。部编版教材的识字编排，十分注重渗透汉字的构字方法。笔者在教学过程中，有意识地教给学生一些常见的识字方法，培养学生自主识字的能力。
象形字是由图画文字演变而来的，这些文字与所代表的物体在形状上很相像。笔者在教学部编版一年级上册《日月水火》时，充分利用象形字保留事物的形态来表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生去观察比较，发现字与图相似的特点，发挥儿童形象记忆的优势，使学生以图画的形式记住这些生字，并从中掌握识记象形字的方法。
形声字是由两个文或字复合成体，由表示意义的形旁和表示声音的声旁组合而成。它的声音相对比较固定，可以根据字义的不同来匹配形旁。例如笔者在教学部编版一年级下册《小青蛙》时，出示形声字“清”“晴”“睛”“情”“请”，让孩子们根据形声字的特点，利用形旁去理解字义：“清”和水有关，所以是三点水旁；“晴”是指有太阳的天气，所以是日字旁；“睛”是指眼睛，所以是目字旁；“情”和心理有关，所以是竖心旁；“请”是一种文明语言，所以是言字旁。结合字音、字形和字义去识字，鼓励学生在学习中加以运用，在不断实践中逐渐提高识字的能力。
会意字是用会意的方法造出来的字，而会意是指字的整体意义由部分的意义合成。例如一年级上册《日月明》这篇课文大部分的字是由独体字组成的会意字，教师可以充分利用课文提供的识记语境：“日月——明”“小土——尘”“‘双木’——林”“‘三木’——森”“‘三人’——众”，让学生先圈出生字，再借助图片理解“日月——明、小土——尘”的造字原理，体会两个独体字结合表示新字的意义。在此基础上，放手让学生推测“‘双木’——林”“‘三木’——森”“‘三人’——众”的意思，引导学生体会古人造字的智慧。也可以引导学生说说看见会意字会有怎样的想象。通过图片或想象画面，形象化地感知字义，感受会意字的特点，领略汉字的趣味性，同时也激发学生主动参与识字的热情。
（三）利用游戏的形式，调动学生识字的愿望
识字教学过程中，采用灵活的方法吸引学生的注意力是关键。低年级学生活泼、好动，注意力难以长时间集中，教师如果将枯燥无味的识字教学渗透在游戏中，让学生在做中学、玩中学，学生将能够全身心地投入到识字的教学过程中，最终取得令人满意的教学效果。笔者在教学中常常将汉字以儿童喜闻乐见的儿歌、童谣的形式展现给学生，把一个个枯燥乏味的汉字变成快乐的音符，让识字过程既快乐又有趣。比如教“尖”字，笔者编了首小儿歌：小大合起来，笔头尖又尖。猜谜语也是课堂教学中常见的游戏形式之一，比如教“风”字时，笔者让学生猜字谜：听得见，看不着，只见花草随它摇，想抓它，抓不到。
当然，在教学过程中，还有很多种识字方法，如比较法、拆字法、“找朋友”法、编顺口溜法等。教师在执教过程中应注意灵活运用多种教学方法，引导学生自主识字，让其感受识字的乐趣，进而高效识字。
三、开展实践活动，拓展识字的空间
学习资源和实践的机会无处不在，识字不能只依靠课本，教师要创造性地理解教材、使用教材，拓展学生识字的空间，让学生学会在生活中识字。部编版教材中的“语文园地”的“展示台”，通过各种形式的展示给学生提供充分交流的机会，鼓励他们互教互学，进一步拓展学生的生字识字空间，激发自主识字的兴趣。
课外实践活动是课堂识字补充与拓展的有效途径。教师要让学生平时多用心观察，做识字的有心人。例如上街时，认一认街道上的广告牌；在超市买东西时，认一认包装袋上的字；课外看书读报时，遇到不认识的字要借助字典来识记……同时，为了增强识字的趣味性，笔者让学生把课外认识的字收集到自己的生字积累本上，通过展示、巩固、交流，比比谁的课外识字量大、识字渠道广，定期进行评比、奖励。通过这些方法，充分激发了学生的识字欲望和自主学习的热情，帮助学生养成了随时随地识字的好习惯。
识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，學者得法，那么教学目的则易达。在识字教学实践中，我们要突出教师主导作用，强化学生主体地位，运用多种趣味性的教学手段，调动学生的各种感官，使学生学得活，记得牢，这样就能有效地提高识字的效率，为学生的读写打下坚实的基础。