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摘要：语文是学生必修科目，是学习的各科之母。虽然语文是中职生的必修重要课程，在其全面发展中有着不可缺少的作用，但在语文教学中还存在一些尴尬现象，“课文深奥，我学不了”“作品很好，我读很累”。我认为要改变中职语文教学中的一些尴尬局面，必须打破旧框框，在遵循语文教学规律的前提下，结合中职学生的情况，对课本作些选择、调整，让语文课教学目标贴近学生的基础水平。就此问题，我在教学过程中作了一些尝试。
关键词：农村职校；语文教学；尝试
【中图分类号】G710
一、中职语文教学目标要求要与学生的语文基础相适应。
近年来，中等职业学校的生源素质明显下降，农村职校生源素质更低，为完成招生任务，几乎是来者不拒，学生大多文化基础差，底子薄，缺乏学习兴趣，学习习惯不好。我曾对所教的班级，作一个统计：有的读完初中三年了、有的上到初三一个学期、有的初二时就已辍学在家的，参加中考后来读学生几乎没有。基础差显然，且学习积极性不高，阅读理解能力不强，写作兴趣缺乏。学生有着共同特点就是无趣读书、上课只是应付老师、不爱写作文，有些是因懒而不懂学习，也有因不懂学习而变得更懒。中职语文教学是初中后语文教学的继续，针对学生基础差、厌学现象，我在语文教学过程中注意把握好难易程度，制定贴近学生教学目标，切忌好高鹜远。在教学过程中，应突出语文基础，不怕麻烦地从字、词、句开始，从认、释、读、写程序入手，学语文先从会认会读开始，学习课文，老师将课文一些词语点出来让学生抄写练习，并采取听写或默写方式检查课文词语情况；有些字不懂读音还教读音，古诗篇先教读，让学生学会句读（dou）等。比如学习古文“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，声音相和，前后相随，恒也。”句，就领读几遍，再范读一两遍，让学生明确语气停顿和转声；“众里/寻他/千百/度。蓦然/回首，那人/却/在灯火阑珊/处”这类诗句，有些学生害羞不愿读，很多不会朗读古诗，就采用领读的办法，让学生明白朗读古诗要注意节奏、顿音。字词的教学要抓词语的积累。积累字词，增加词汇，中职学生更应加强。教学生会使用字词典帮助学习，理解一个词的含义，需要靠字词典。例如，“兵”字，《新华字典》有三个意思：①武器②战士③与军事或战争有关的。“短兵相接”的“兵”指“武器”；“纸上谈兵”的“兵”指“军事”，理解意思就要联系前后词语的意思。词汇量的匮乏，导致语言表达只停留于简单的层面，就更谈不上阅读和写作能力的提高了。经常检查课文生词是必要的，利于掌握字词。语文教学目标就要根据学生基础水平程度而设定，过高了就变成一言堂，学生眼里是空想，过低了没有促进作用。
这就是根据对中职学生基础能力水平制定的教学目标要求。
二、中职语文教学要与学生以后发展的实际应用情况相适应。
中职学生在上中职之前大多是厌学的，对文化课的学习不很热情，他们是想学一点技能而上中职求学的，专业课程相对重视一些。我们应注重学生特长，发挥其特长。语文课应从学生特长出发，围绕学生特长开展教学活动。在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系，引导学生对相关学科的探索热情。除讲究德育渗透，职业学校语文教学还必须重视职业渗透，就是这个道理。
在语文课教学中，并没有照本宣科，而是针对学生的实际需要作调整和选择。
其一，逐步培养口头表达能力，适应未来。
中职生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素这一，在某种程度上，说比写出更重要、更难，语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。我们老师早已意识，教研组规定每节语文课用五分钟作口语表达练习。我将口头表达教学内容通过课堂自由发言、课堂回答问题及演讲等步骤来进行，如“自我介绍”“消息播报”“事件复述”等，以此练习表达思路、围绕重点、语言简练、礼貌表情等，通过学习和训练，原本枯燥的语文课堂变为活跃起来。
其二，运用多种教法，活跃气氛，提高兴趣。
1.分层教学。农村中职学校的学生水平更是不一，相互间差距较大，必要采取不同层次的教学。针对不同层次的学生，提出了不同的要求，尽量做到因材施教。课堂讲课提问，较浅显的内容就请基础差的同学回答，稍难的内容就请基础好的学生回答；比较难的题目只能老师自问自答。比如讲述文言文单元时，可针对不同层次学生提出不同的要求：对学习自觉性较差且语文水平相对较低的学生只要求解决生字词和背诵名句即可；对中等程度的学生除了上述要求之外，还要求掌握并背诵重点段落；对较高水平的学生则要求能翻译全文。三种作业要求面对不同层次的学生，使他们能各有所思，各有所得。应用文练习也这样，基础差些的，要求合乎格式，基础好的，要求讲究语言通顺流畅。
2.讨论和启发，讨论是一种的教学方法。教师事先精心设计和营造课堂宽松气氛，以此达到预先的效果。讨论启发适合中职学生，学生虽基础差些但思维是比较活跃，学生的情绪容易点拨激发。教学前要先设置一些启发内容和讨论引题出来，比如学写房屋租赁协议前，我设计了“我们外出务工，工厂有适合岗位，但没有地方住宿怎么办？”学生很活跃，各自观点都有，有的说买房、有的说住旅社、有的说寄宿亲戚家等，学生自己也争论，不可能每到一处都能买房的，也买不起房子，住旅社经济不合算，长期投亲靠友生活不方便等，比较适合办法的还是租。我引入话题，租房应有个合同协议，然后就讲合同协议格式，摆出范例分析，再学会仿写，课程内容在轻松环境下完成。这种方法的特点是调动学生的思维，激发学生主动求知欲，在富有哲理的散文教学中常运用到，通过相近的例子启发学生，举一反三，变抽象为具体，变深奥为浅易。经过发言，学生们也得到了训练口才机会。
语文教材是美的天地、情感的海洋，只要教师根据学生实际水平，设计合乎实际的目标，挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化为自己的情思，因时制宜，因文制宜，让作品与学生的心发生共鸣，把教材之外的个人引入作品的情境中，情境教学之花定会在语文教苑绽放出夺目的光辉。
关键词：农村职校；语文教学；尝试
【中图分类号】G710
一、中职语文教学目标要求要与学生的语文基础相适应。
近年来，中等职业学校的生源素质明显下降，农村职校生源素质更低，为完成招生任务，几乎是来者不拒，学生大多文化基础差，底子薄，缺乏学习兴趣，学习习惯不好。我曾对所教的班级，作一个统计：有的读完初中三年了、有的上到初三一个学期、有的初二时就已辍学在家的，参加中考后来读学生几乎没有。基础差显然，且学习积极性不高，阅读理解能力不强，写作兴趣缺乏。学生有着共同特点就是无趣读书、上课只是应付老师、不爱写作文，有些是因懒而不懂学习，也有因不懂学习而变得更懒。中职语文教学是初中后语文教学的继续，针对学生基础差、厌学现象，我在语文教学过程中注意把握好难易程度，制定贴近学生教学目标，切忌好高鹜远。在教学过程中，应突出语文基础，不怕麻烦地从字、词、句开始，从认、释、读、写程序入手，学语文先从会认会读开始，学习课文，老师将课文一些词语点出来让学生抄写练习，并采取听写或默写方式检查课文词语情况；有些字不懂读音还教读音，古诗篇先教读，让学生学会句读（dou）等。比如学习古文“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，声音相和，前后相随，恒也。”句，就领读几遍，再范读一两遍，让学生明确语气停顿和转声；“众里/寻他/千百/度。蓦然/回首，那人/却/在灯火阑珊/处”这类诗句，有些学生害羞不愿读，很多不会朗读古诗，就采用领读的办法，让学生明白朗读古诗要注意节奏、顿音。字词的教学要抓词语的积累。积累字词，增加词汇，中职学生更应加强。教学生会使用字词典帮助学习，理解一个词的含义，需要靠字词典。例如，“兵”字，《新华字典》有三个意思：①武器②战士③与军事或战争有关的。“短兵相接”的“兵”指“武器”；“纸上谈兵”的“兵”指“军事”，理解意思就要联系前后词语的意思。词汇量的匮乏，导致语言表达只停留于简单的层面，就更谈不上阅读和写作能力的提高了。经常检查课文生词是必要的，利于掌握字词。语文教学目标就要根据学生基础水平程度而设定，过高了就变成一言堂，学生眼里是空想，过低了没有促进作用。
这就是根据对中职学生基础能力水平制定的教学目标要求。
二、中职语文教学要与学生以后发展的实际应用情况相适应。
中职学生在上中职之前大多是厌学的，对文化课的学习不很热情，他们是想学一点技能而上中职求学的，专业课程相对重视一些。我们应注重学生特长，发挥其特长。语文课应从学生特长出发，围绕学生特长开展教学活动。在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系，引导学生对相关学科的探索热情。除讲究德育渗透，职业学校语文教学还必须重视职业渗透，就是这个道理。
在语文课教学中，并没有照本宣科，而是针对学生的实际需要作调整和选择。
其一，逐步培养口头表达能力，适应未来。
中职生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素这一，在某种程度上，说比写出更重要、更难，语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。我们老师早已意识，教研组规定每节语文课用五分钟作口语表达练习。我将口头表达教学内容通过课堂自由发言、课堂回答问题及演讲等步骤来进行，如“自我介绍”“消息播报”“事件复述”等，以此练习表达思路、围绕重点、语言简练、礼貌表情等，通过学习和训练，原本枯燥的语文课堂变为活跃起来。
其二，运用多种教法，活跃气氛，提高兴趣。
1.分层教学。农村中职学校的学生水平更是不一，相互间差距较大，必要采取不同层次的教学。针对不同层次的学生，提出了不同的要求，尽量做到因材施教。课堂讲课提问，较浅显的内容就请基础差的同学回答，稍难的内容就请基础好的学生回答；比较难的题目只能老师自问自答。比如讲述文言文单元时，可针对不同层次学生提出不同的要求：对学习自觉性较差且语文水平相对较低的学生只要求解决生字词和背诵名句即可；对中等程度的学生除了上述要求之外，还要求掌握并背诵重点段落；对较高水平的学生则要求能翻译全文。三种作业要求面对不同层次的学生，使他们能各有所思，各有所得。应用文练习也这样，基础差些的，要求合乎格式，基础好的，要求讲究语言通顺流畅。
2.讨论和启发，讨论是一种的教学方法。教师事先精心设计和营造课堂宽松气氛，以此达到预先的效果。讨论启发适合中职学生，学生虽基础差些但思维是比较活跃，学生的情绪容易点拨激发。教学前要先设置一些启发内容和讨论引题出来，比如学写房屋租赁协议前，我设计了“我们外出务工，工厂有适合岗位，但没有地方住宿怎么办？”学生很活跃，各自观点都有，有的说买房、有的说住旅社、有的说寄宿亲戚家等，学生自己也争论，不可能每到一处都能买房的，也买不起房子，住旅社经济不合算，长期投亲靠友生活不方便等，比较适合办法的还是租。我引入话题，租房应有个合同协议，然后就讲合同协议格式，摆出范例分析，再学会仿写，课程内容在轻松环境下完成。这种方法的特点是调动学生的思维，激发学生主动求知欲，在富有哲理的散文教学中常运用到，通过相近的例子启发学生，举一反三，变抽象为具体，变深奥为浅易。经过发言，学生们也得到了训练口才机会。
语文教材是美的天地、情感的海洋，只要教师根据学生实际水平，设计合乎实际的目标，挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化为自己的情思，因时制宜，因文制宜，让作品与学生的心发生共鸣，把教材之外的个人引入作品的情境中，情境教学之花定会在语文教苑绽放出夺目的光辉。