论文部分内容阅读
【关键词】“畅游式学习”;学习动机;课堂交流;知识运用
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0076-01
“畅游式学习”整体教学策略作为江苏省苏州工业园区星海实验中学“苏式课堂”教学研究的核心理念，是指学生在学习过程中能沉浸其中，自由快乐地学习、顺畅地克服学习障碍、全面深入地掌握学习内容。它由三个板块组成：课前“试水”，感受“水温”;课中“畅游”，各显身手;课后“深潜”，思考延伸。笔者结合个人的教学实践，以语文阅读教学为例谈谈开展“畅游式学习”要注意把握的三个关键点。
一、课前“试水”，培养和激发学习动机
课前“试水”即学生预习，教师应加强指导，让学生自主阅读、熟悉文本，并根据教师提供的文本导学案，进行阅读初体验。
培养和激发学生的学习动机是“畅游式学习”的重要使命。提高学生学习动机的最好方式是把重点放在学习的认知方面，依据富有成效的教学工作使学生从内心体验到学习本身的乐趣。课前的“试水”，就是要为学生创设这样的机会和平台。教师根据学生的实际情况设置好教学目标，既有对学生的近期要求——激发个体内在兴趣，也引导更长远的目标追求——个人努力的方向。对于稍高一些的目标通过“试水”环节进行分解，逐步完成。目标与学生实际水平的差距，可以使学生产生适度的紧张感，更能调动学习的积极性。
二、课中“畅游”，促发有效的课堂交流
众所周知，教学即交流。没有课堂交流，课堂教学就不可能发生，良好的课堂交流是教学成功的基本条件。
学生在课前“试水”的基础上，运用已有的知识储备畅游在字里行间进行独立思考、勇敢尝试，通过师生交流、对话，彼此迸发出生命的智慧潜能。学生在这个过程中加深了对文本的理解，即使内向的学生也因为有了课前自己的尝试，提升了信心，敢于参与交流。这一板块尤其要注意：
（1）以正面启发和肯定为主，对学生进行教学信息反馈。教学信息反馈要有利于纠正破坏学习系统性和偏离教学目标的行为活动，使之趋于稳定有效;同时激发保持学生的学习动机。
（2）正确评价，以利于学生更好地掌握自己的学习状态。教师要通过客观而合理的评价，帮助学生正确地认识自己，了解自己。教师评价和学生评价相结合，严格要求和公正诚恳有效结合。
（3）培养学生自我组织的能力，促进教学过程优质发展。教学过程依赖教师和学生的双边合作，而合作又以学生自我组织提升为基础，学生良好的自我组织能力是整个教学活动良性开展的坚实基础。
三、课后“深潜”，强化对知识的运用
课堂的结束，不意味着思考的结束、学习的结束。课后指导学生在课堂基础上再进一步思考，完善对文本的认识和解读，把已经熟知的技能和概念运用于新的情境。这需要教师精心布置作业，与文章紧密关联的同时力求新颖、多样，并尽可能贴近生活中语言运用的实际。只有这样才能促进学生思维的活跃、思路的开阔，才能激发学生练耳、练手、练口、练脑的兴趣，才能有效与课前、课中环节衔接，实现恰到好处的延伸。
“畅游式学习”贯穿了课前、课中、课后各环节，融通了教师的教和学生的学。不仅重视知识的传授，而且重视学生智能的发展。关注点不仅在于学生是否读懂了、读会了，还在于学生是否掌握了科学的读书方法，真正会读了。让学生把自读当作语文阅读教学过程的一个有机组成部分和最终目的，使教与学保持同步，相辅相成。
（作者系江苏省苏州工业园区星海实验中学教师，苏州大学2013级学科语文教育硕士）
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0076-01
“畅游式学习”整体教学策略作为江苏省苏州工业园区星海实验中学“苏式课堂”教学研究的核心理念，是指学生在学习过程中能沉浸其中，自由快乐地学习、顺畅地克服学习障碍、全面深入地掌握学习内容。它由三个板块组成：课前“试水”，感受“水温”;课中“畅游”，各显身手;课后“深潜”，思考延伸。笔者结合个人的教学实践，以语文阅读教学为例谈谈开展“畅游式学习”要注意把握的三个关键点。
一、课前“试水”，培养和激发学习动机
课前“试水”即学生预习，教师应加强指导，让学生自主阅读、熟悉文本，并根据教师提供的文本导学案，进行阅读初体验。
培养和激发学生的学习动机是“畅游式学习”的重要使命。提高学生学习动机的最好方式是把重点放在学习的认知方面，依据富有成效的教学工作使学生从内心体验到学习本身的乐趣。课前的“试水”，就是要为学生创设这样的机会和平台。教师根据学生的实际情况设置好教学目标，既有对学生的近期要求——激发个体内在兴趣，也引导更长远的目标追求——个人努力的方向。对于稍高一些的目标通过“试水”环节进行分解，逐步完成。目标与学生实际水平的差距，可以使学生产生适度的紧张感，更能调动学习的积极性。
二、课中“畅游”，促发有效的课堂交流
众所周知，教学即交流。没有课堂交流，课堂教学就不可能发生，良好的课堂交流是教学成功的基本条件。
学生在课前“试水”的基础上，运用已有的知识储备畅游在字里行间进行独立思考、勇敢尝试，通过师生交流、对话，彼此迸发出生命的智慧潜能。学生在这个过程中加深了对文本的理解，即使内向的学生也因为有了课前自己的尝试，提升了信心，敢于参与交流。这一板块尤其要注意：
（1）以正面启发和肯定为主，对学生进行教学信息反馈。教学信息反馈要有利于纠正破坏学习系统性和偏离教学目标的行为活动，使之趋于稳定有效;同时激发保持学生的学习动机。
（2）正确评价，以利于学生更好地掌握自己的学习状态。教师要通过客观而合理的评价，帮助学生正确地认识自己，了解自己。教师评价和学生评价相结合，严格要求和公正诚恳有效结合。
（3）培养学生自我组织的能力，促进教学过程优质发展。教学过程依赖教师和学生的双边合作，而合作又以学生自我组织提升为基础，学生良好的自我组织能力是整个教学活动良性开展的坚实基础。
三、课后“深潜”，强化对知识的运用
课堂的结束，不意味着思考的结束、学习的结束。课后指导学生在课堂基础上再进一步思考，完善对文本的认识和解读，把已经熟知的技能和概念运用于新的情境。这需要教师精心布置作业，与文章紧密关联的同时力求新颖、多样，并尽可能贴近生活中语言运用的实际。只有这样才能促进学生思维的活跃、思路的开阔，才能激发学生练耳、练手、练口、练脑的兴趣，才能有效与课前、课中环节衔接，实现恰到好处的延伸。
“畅游式学习”贯穿了课前、课中、课后各环节，融通了教师的教和学生的学。不仅重视知识的传授，而且重视学生智能的发展。关注点不仅在于学生是否读懂了、读会了，还在于学生是否掌握了科学的读书方法，真正会读了。让学生把自读当作语文阅读教学过程的一个有机组成部分和最终目的，使教与学保持同步，相辅相成。
（作者系江苏省苏州工业园区星海实验中学教师，苏州大学2013级学科语文教育硕士）