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摘 要：本研究通过对已有问卷的参考，编制修订了父亲参与教养的调查问卷。通过对长沙县城区300名3-7岁幼儿父亲进行调查，得知长沙县父亲参与儿童教养的基本情况和特点，以及各影响因素对父亲参与教养的作用。
关键词：父亲参与教养；幼儿
中图分类号：G78文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0004-01
《三字经》曰：“子不教，父之过”，可见我国古代对父亲在家庭教育中的地位和作用是很重视的，颜之推的家训、曾国藩的家書，也都可以看做父教的典范。但是，目前很多调查显示，现在父亲缺失的现象严重，父亲参与孩子教育的水平很低。本研究将通过调查长沙县城区幼儿父亲参与教养的情况，并结合以往的相关研究，围绕影响父亲参与教养的因素进行探讨，以期能全面了解父亲参与教养的本质，进一步提高父亲参与的水平与质量提供依据。
一、概念内涵
本研究将父亲参与教养定义为“父亲积极参与到儿童的家庭和学校生活之中，参与到儿童的给养、教育和社会性发展等各方面，不仅包括身体的参与，还包括情感和心理上的参与。”
在参照Hawkins等人设计，本研究将父亲参与教养的理论模型定为五个方面：1.家庭环境营造：父亲努力的营造和谐轻松的家庭气氛，包括赞美妻子等；2.日常生活照料：父亲积极的参与到对儿童生活起居各方面的照料，包括饮食、睡觉、护理等；3.关怀陪伴：父亲通过与孩子进行身体上接触（做游戏、玩耍、拥抱等），以及语言、眼神等交流，表达对孩子的关怀；4.智力学业关注：父亲参与幼儿在家庭及幼儿园的智力发展方面的活动，包括讲故事、学本领等；5.教导沟通：父亲教孩子一些社会规则及技能技巧，包括交友、赞美等。
二、研究问题与假设
本研究的研究问题主要包括：1.父亲参与教养的基本情况和特点；2.考查父亲参与教养的相关影响因素。
本研究的研究假设如下：1.父亲参与教养是多维度多方面的，父亲参与教养在各维度上的水平并不一致；2.父亲的个体因素（年龄、健康、文化程度、职业、性格、情绪、教育压力感、信心）、配偶因素（年龄、健康状况、文化程度、职业、性格、情绪、支持态度）、孩子特征因素（性别、年龄、性格、健康状况和发展状况）和家庭及社会因素（家庭结构、家庭气氛、经济善、社区资源、亲友关系）对父亲参与教养均有直接影响。
三、研究方法与过程
（一）编制调查问卷。本研究参考邹扬（2006）《上海市父亲参与孩子早期教育的问卷》等相关参考，将父亲参与教养的理论模型结构定为5个维度，初步设计32个项目，并采用5点计分法，1—5分别表示很多、较多、一般、较少、没有。在长沙县某幼儿园进行初测和二测后，通过探索性因素分析，最后形成5个维度（家庭环境营造、日常生活照料、关怀陪伴、智力学业关注、教导沟通）和25个项目组成的父亲参与教养问卷。
（二）问卷发放情况。从长沙县城区的两所幼儿园抽取小、中、大班共300名父亲被试发放问卷，回收261份问卷，回收率为87%；其中有236份有效问卷，有效率为90.4%。
四、研究结论与建议
（一）父亲参与教养的总体情况较好。父亲参与教养体现在五个方面：关怀陪伴、教导沟通、日常生活照料、智力学业关注和家庭环境营造。长沙县父亲参与教养总体情况较乐观，在五个方面中得分最高的是关怀陪伴因子，其它依次为教导沟通、日常生活照料、家庭环境营造和智力学业关注。
可见，父亲已经逐渐脱离传统的父亲威严形象，多了一份陪伴孩子、情感关怀的温情形象，这能缩小与孩子的距离感，更符合现代提倡的新父亲形象。父亲对孩子的智力学业关注参与最少，这一方面可能与孩子年龄小有关，孩子的生活中智力学业所重的比重本身相对较小；另一方面可能也与教育观念的改变有关，传统观念强调“学而优则仕”，“望子成龙，望女成凤”，现在很多父亲已经意识到孩子的发展是多元的，而不是单一的智力发展，这种观念的更新使得父亲的注意力分散到多方面，因而也会减少其对于智力学业的关注。
（二）父亲参与教养受多因素影响
1.父亲的个体因素。本研究发现，与父亲的人口学变量（年龄、文化、职业）因素相比较，父亲的心理因素（信心、情绪、性格）对于其的参与水平有更大的影响。
所以，可以对父亲的心理因素施加一定的影响增加其参与教养的水平。
2.配偶因素。本研究中配偶因素包括妻子的年龄、健康状况、文化程度、职业、性格、情绪、态度7个因素。妻子的健康状况、情绪、态度是父亲教养水平的重要影响因素，妻子的年龄、文化、职业、性格则与父亲参与教养总分及各因子无相关。
本研究中发现妻子的支持态度与父亲参与教养水平有显著相关，但没有预测作用，说明妻子的支持态度可能通过其它的中介变量对父亲参与教养有间接影响。
3.孩子特征因素。本研究得出孩子的性格、健康状况、发展状况是父亲效能水平的重要影响因素；而孩子的性别、年龄则与父亲参与教养部分及各因子无显著相关，这与已有的研究①相符。
4.家庭及社会因素。家庭及社会因素包括：家庭结构、家庭氛围、家庭经济状况、社会教育资源满意度及亲友关系5个方面。本研究中家庭的气氛、社区教育资源满意度、亲友关系与父亲参与教养水平有显著相关，而家庭的结构、经济状况与父亲参与教养总分及其它5个因子都无显著的相关。
亲朋关系能显著正向预测关怀陪伴、教导沟通、家庭环境营造这三个因子；社区资源能显著正向预测教导沟通、家庭环境营造因子。父亲与亲戚朋友交流中，可能受到朋友的鼓励与支持，促使其更愿意参与到孩子的教养中来；而社区中教育资源的丰富，使父亲受到环境的暗示和鼓励，而利用周围资源教育孩子。
（作者单位：长沙师范学院）
注释：
①赫·斯宾塞著，颜真译：《父亲，孩子通往外部世界的引路人》，《学前教育（家教版）》，2003.3。
参考文献：
[1]王莉.国外父亲教养方式研究的现状和趋势[J].心理科学进展，2005，13，（3）：290-297
[2]刘秀丽，赵娜.父亲角色投入与儿童的成长[J].外国教育研究，2006（11）
[3]赫·斯宾塞著，颜真译.父亲，孩子通往外部世界的引路人[J].学前教育（家教版），2003.3。
关键词：父亲参与教养；幼儿
中图分类号：G78文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0004-01
《三字经》曰：“子不教，父之过”，可见我国古代对父亲在家庭教育中的地位和作用是很重视的，颜之推的家训、曾国藩的家書，也都可以看做父教的典范。但是，目前很多调查显示，现在父亲缺失的现象严重，父亲参与孩子教育的水平很低。本研究将通过调查长沙县城区幼儿父亲参与教养的情况，并结合以往的相关研究，围绕影响父亲参与教养的因素进行探讨，以期能全面了解父亲参与教养的本质，进一步提高父亲参与的水平与质量提供依据。
一、概念内涵
本研究将父亲参与教养定义为“父亲积极参与到儿童的家庭和学校生活之中，参与到儿童的给养、教育和社会性发展等各方面，不仅包括身体的参与，还包括情感和心理上的参与。”
在参照Hawkins等人设计，本研究将父亲参与教养的理论模型定为五个方面：1.家庭环境营造：父亲努力的营造和谐轻松的家庭气氛，包括赞美妻子等；2.日常生活照料：父亲积极的参与到对儿童生活起居各方面的照料，包括饮食、睡觉、护理等；3.关怀陪伴：父亲通过与孩子进行身体上接触（做游戏、玩耍、拥抱等），以及语言、眼神等交流，表达对孩子的关怀；4.智力学业关注：父亲参与幼儿在家庭及幼儿园的智力发展方面的活动，包括讲故事、学本领等；5.教导沟通：父亲教孩子一些社会规则及技能技巧，包括交友、赞美等。
二、研究问题与假设
本研究的研究问题主要包括：1.父亲参与教养的基本情况和特点；2.考查父亲参与教养的相关影响因素。
本研究的研究假设如下：1.父亲参与教养是多维度多方面的，父亲参与教养在各维度上的水平并不一致；2.父亲的个体因素（年龄、健康、文化程度、职业、性格、情绪、教育压力感、信心）、配偶因素（年龄、健康状况、文化程度、职业、性格、情绪、支持态度）、孩子特征因素（性别、年龄、性格、健康状况和发展状况）和家庭及社会因素（家庭结构、家庭气氛、经济善、社区资源、亲友关系）对父亲参与教养均有直接影响。
三、研究方法与过程
（一）编制调查问卷。本研究参考邹扬（2006）《上海市父亲参与孩子早期教育的问卷》等相关参考，将父亲参与教养的理论模型结构定为5个维度，初步设计32个项目，并采用5点计分法，1—5分别表示很多、较多、一般、较少、没有。在长沙县某幼儿园进行初测和二测后，通过探索性因素分析，最后形成5个维度（家庭环境营造、日常生活照料、关怀陪伴、智力学业关注、教导沟通）和25个项目组成的父亲参与教养问卷。
（二）问卷发放情况。从长沙县城区的两所幼儿园抽取小、中、大班共300名父亲被试发放问卷，回收261份问卷，回收率为87%；其中有236份有效问卷，有效率为90.4%。
四、研究结论与建议
（一）父亲参与教养的总体情况较好。父亲参与教养体现在五个方面：关怀陪伴、教导沟通、日常生活照料、智力学业关注和家庭环境营造。长沙县父亲参与教养总体情况较乐观，在五个方面中得分最高的是关怀陪伴因子，其它依次为教导沟通、日常生活照料、家庭环境营造和智力学业关注。
可见，父亲已经逐渐脱离传统的父亲威严形象，多了一份陪伴孩子、情感关怀的温情形象，这能缩小与孩子的距离感，更符合现代提倡的新父亲形象。父亲对孩子的智力学业关注参与最少，这一方面可能与孩子年龄小有关，孩子的生活中智力学业所重的比重本身相对较小；另一方面可能也与教育观念的改变有关，传统观念强调“学而优则仕”，“望子成龙，望女成凤”，现在很多父亲已经意识到孩子的发展是多元的，而不是单一的智力发展，这种观念的更新使得父亲的注意力分散到多方面，因而也会减少其对于智力学业的关注。
（二）父亲参与教养受多因素影响
1.父亲的个体因素。本研究发现，与父亲的人口学变量（年龄、文化、职业）因素相比较，父亲的心理因素（信心、情绪、性格）对于其的参与水平有更大的影响。
所以，可以对父亲的心理因素施加一定的影响增加其参与教养的水平。
2.配偶因素。本研究中配偶因素包括妻子的年龄、健康状况、文化程度、职业、性格、情绪、态度7个因素。妻子的健康状况、情绪、态度是父亲教养水平的重要影响因素，妻子的年龄、文化、职业、性格则与父亲参与教养总分及各因子无相关。
本研究中发现妻子的支持态度与父亲参与教养水平有显著相关，但没有预测作用，说明妻子的支持态度可能通过其它的中介变量对父亲参与教养有间接影响。
3.孩子特征因素。本研究得出孩子的性格、健康状况、发展状况是父亲效能水平的重要影响因素；而孩子的性别、年龄则与父亲参与教养部分及各因子无显著相关，这与已有的研究①相符。
4.家庭及社会因素。家庭及社会因素包括：家庭结构、家庭氛围、家庭经济状况、社会教育资源满意度及亲友关系5个方面。本研究中家庭的气氛、社区教育资源满意度、亲友关系与父亲参与教养水平有显著相关，而家庭的结构、经济状况与父亲参与教养总分及其它5个因子都无显著的相关。
亲朋关系能显著正向预测关怀陪伴、教导沟通、家庭环境营造这三个因子；社区资源能显著正向预测教导沟通、家庭环境营造因子。父亲与亲戚朋友交流中，可能受到朋友的鼓励与支持，促使其更愿意参与到孩子的教养中来；而社区中教育资源的丰富，使父亲受到环境的暗示和鼓励，而利用周围资源教育孩子。
（作者单位：长沙师范学院）
注释：
①赫·斯宾塞著，颜真译：《父亲，孩子通往外部世界的引路人》，《学前教育（家教版）》，2003.3。
参考文献：
[1]王莉.国外父亲教养方式研究的现状和趋势[J].心理科学进展，2005，13，（3）：290-297
[2]刘秀丽，赵娜.父亲角色投入与儿童的成长[J].外国教育研究，2006（11）
[3]赫·斯宾塞著，颜真译.父亲，孩子通往外部世界的引路人[J].学前教育（家教版），2003.3。