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在素质教育实施多年的今天，关于中小学生减负的问题，却仍未取得统一的科学的认识。而语文学科的减负，更是仁者见仁，智者见智。在轻负担的教学环境下，我们语文教学该如何去实现高质量，提升学生的语文素养，应成为我们每一个语文教师思考、研究的问题。
一、语文不能减之负
几千年来的语文教学告诉我们：多读、多背、多写，实在是语文水平提高的行之有效的方法，是学好语文的不二法门，舍此，别无门径。吕叔湘先生也说过，学生语文学得好，作文写得好，无一不是课外书报杂志看得多、习作写得多的缘故。
张中行先生曾指出，学古文，只有大量地背诵，哪怕是不解其意地死记硬背，其收益在日后将至大至显。否则，不背古文，即使教师把字词意义、用法讲得多深多透，学生一时记得多么牢靠，最终都是劳而无功，没有多大用处。
基于语文习得的这些规律，海量的阅读、江量的背诵、溪量的写作，应是语文教学必不可少的任务，更是语文不可减的“负担”。
二、心理减负，兴趣引领
我们的民族语言历史悠久，恢宏浩瀚，要想学好它，绝非朝夕浅尝之功，没有大量的艰苦扎实的训练，断然不能达到此目的，古往今来，没有一个人不经过刻苦的历练而成为一代语言宗师，不论是孔子的“韦编三绝”，还是鲁迅的“多读多写”，都充分说明了这一点。因此，我们语文学科的减负不应仅在于减少课时，限制作业量，更主要的在于引导学生进行“心理减负”，发掘学生学习语文的积极性，才是我们语文减负的根本出路。
要培养学生学习语文的兴趣，关键是我们自己要有浓厚的语文兴趣。老师作为“传道、授业、解惑”的执行者，应具备各种教学能力，语文教学的最终目的是让学生熟练运用祖国的语言文字听说读写。一个语文教师首先自己要能说会写，才能得心应手地去教学生能说会写；语文教师热爱祖国，热爱生命，师德高尚，才能以其人格魅力吸引学生，激发其灵感，所以，语文教师要从各方面提高自己的素质，为自己“增负”。
三、语文减负，返璞归真
“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”语文课不减负，学生被牵着鼻子走，还何谈兴趣，多读、多背自然就成了负担。所以，给语文课减负，撕掉那些追求形式的讨论合作的标签，让语文回归读、诵、悟的真境界。语文教学，是教师引导学生在阅读中感受体验，在“读”的基础上，“悟”出精髓。学生才会真正地因“文”悟“道”，因“道”学“文”。
总之，语文减负是“路漫漫其修远兮”，任重而道远，但吾必“上下求索”，溯流而上，追寻伊人，追寻那减负增效的至高境界。
编辑 张珍珍
一、语文不能减之负
几千年来的语文教学告诉我们：多读、多背、多写，实在是语文水平提高的行之有效的方法，是学好语文的不二法门，舍此，别无门径。吕叔湘先生也说过，学生语文学得好，作文写得好，无一不是课外书报杂志看得多、习作写得多的缘故。
张中行先生曾指出，学古文，只有大量地背诵，哪怕是不解其意地死记硬背，其收益在日后将至大至显。否则，不背古文，即使教师把字词意义、用法讲得多深多透，学生一时记得多么牢靠，最终都是劳而无功，没有多大用处。
基于语文习得的这些规律，海量的阅读、江量的背诵、溪量的写作，应是语文教学必不可少的任务，更是语文不可减的“负担”。
二、心理减负，兴趣引领
我们的民族语言历史悠久，恢宏浩瀚，要想学好它，绝非朝夕浅尝之功，没有大量的艰苦扎实的训练，断然不能达到此目的，古往今来，没有一个人不经过刻苦的历练而成为一代语言宗师，不论是孔子的“韦编三绝”，还是鲁迅的“多读多写”，都充分说明了这一点。因此，我们语文学科的减负不应仅在于减少课时，限制作业量，更主要的在于引导学生进行“心理减负”，发掘学生学习语文的积极性，才是我们语文减负的根本出路。
要培养学生学习语文的兴趣，关键是我们自己要有浓厚的语文兴趣。老师作为“传道、授业、解惑”的执行者，应具备各种教学能力，语文教学的最终目的是让学生熟练运用祖国的语言文字听说读写。一个语文教师首先自己要能说会写，才能得心应手地去教学生能说会写；语文教师热爱祖国，热爱生命，师德高尚，才能以其人格魅力吸引学生，激发其灵感，所以，语文教师要从各方面提高自己的素质，为自己“增负”。
三、语文减负，返璞归真
“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”语文课不减负，学生被牵着鼻子走，还何谈兴趣，多读、多背自然就成了负担。所以，给语文课减负，撕掉那些追求形式的讨论合作的标签，让语文回归读、诵、悟的真境界。语文教学，是教师引导学生在阅读中感受体验，在“读”的基础上，“悟”出精髓。学生才会真正地因“文”悟“道”，因“道”学“文”。
总之，语文减负是“路漫漫其修远兮”，任重而道远，但吾必“上下求索”，溯流而上，追寻伊人，追寻那减负增效的至高境界。
编辑 张珍珍