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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0185-01
《英语新课程标准》明确提出，全面加强学生听、说、读、写的基本功技能训练，努力使语言知识转化为语言应用能力。在这四项基本技能中，阅读是英语教学的最终目的，因为它是学生打开知识大门的一把钥匙，所以重视阅读教学，培养初中学生的英语阅读能力是新课程改革的主要任务之一。在日常的英语教学实践中，我发现英语阅读教学能够很好地推动学生语言核心素养的形成，并且能够更加完善和升华其核心素养。
新目标《Go for it！》教材积极倡导自主、合作、探究的学习方式与理念，促使学生启用更多的思维方法，拓展更大的思维空间，培养更强的思维能力。我通过对初中英语阅读教学方法的深刻反思，结合平时的课堂教学实际，从以下几方面探究初中英语分层阅读的教学之路。
一、初中英语阅读教学存在的问题
初中英语阅读教学是英语学科教学的重要组成部分，对初中学生英语学习的整体效果具有重要影响。但是，我通过长期教学实践发现，目前初中英语阅读教学的效果不尽如人意，主要表现在以下几方面：
1.教学方法落后。
在初中英语阅读教学中，绝大部分教师仍然沿用传统的教学方法，忽视英语教学开放性和自主性等特点，导致学生阅读能力的提升受到限制。
2.没有考虑学生的个体差异性。
在初中英语阅读教学中，部分教师经常忽视学生的个差异性，运用统一的教学方法展开教学，导致学生出现两极分化，不利于学生英语能力的提升。
3.忽略学生的学习兴趣。
在初中英语阅读教学中，教师普遍忽略对学生阅读兴趣的培养，这一问题主要反映在两个方面：其一，教师的教学模式比较单一。其二，教师选取的阅读材料内容单一。
4.忽略对学生自主能力的培养。
在初中英语阅读教学中，教师往往让学生阅读自己选定的短文，学生只能跟随教师的思路，缺乏自主学习、思考的意识和能力。
二、实施分层阅读教学策略的必要性
1.实现“以生为本”。
在英语阅读教学中，教师充分掌握学生的心理特点，尊重学生的个体差异性，因材施教，有利于实现“以生为本”，提高学生的学习积极性和学习能力。
2.推进新课程改革的进一步实施。
新课程改革要求在教学中突出学生的主体地位，注重学生综合素质的提升。分层阅读教学强调教师要针对不同层次的学生制订不同的教学目标，在注重学生个性发展的基础上促进学生学习能力的提升，从而推进课程改革的进一步实施。
3.提升学校教学质量。
实施分层阅读教学，为不同认知水平的学生开展有针对性的教学任务、作业、问题及评价，有利于提高每一名学生学习的积极性。相对学校而言，每一个“元素”的优化都能够为其整体能力的提升提供强有力保障，实现优质教育的良性循环。
三、初中英语分层阅读的教学策略
1.综合考虑多项分层依据。
分层教学的本质在于因材施教，即为针对基础不同、阅读能力不同的学生，对其进行层次划分后，分别以不同的方法进行区别教学，以充分满足不同层次学生的实际教学需求。我从当前英语阅读教学的实际现状出发，对分层阅读教学的应用策略做了以下探究。
（1）充分尊重个体差异，进行分层提问教学。
在初中英语教学课堂中，开展分层阅读教学的初衷即为尊重不同学生之间的个体差异性，并对其教学需求予以针对性的满足。教师在进行初中英语分层阅读教学时，教师应做到以客观的态度看待不同学生之间的基础差异和成绩差异，时刻关注学生的学习效率及学习积极性，从而选择合适的教学方法，及时调整教学策略。在英语阅读教学中，“提出问题”与“解决问题”是两个重要环节，不仅关系着学生阅读能力的提升，同时也关系着学生思维能力的拓展。因此，教师可在分层的基础上，对学生进行针对性的分层提问教学。通过课堂问答等方式促进学生主观能动性的发挥，让学生能够自主完成阅读探究、课堂交流及课后拓展。
教师应当根据学生的实际基础和学习能力，对其进行层次划分，将基础知识扎实、接受能力较强的学生分为A层，即为拓展层;将基础知识一般、接受能力稍弱的学生分为B层，即为发展层;将基础知识掌握较差、接受能力不强的学生分为C层，即为基础巩固层。然后，教师可根据教材内容，对于不同层次的学生，以不同的方法进行提问教学，确保每一位学生的能力都能在阅读中有所提高。
例如，在进行关于”weather”这一阅读主题的提问时，教师可向C层学生进行简单难度的提问：“what do you like the weather ？”; 可向B层学生进行一般难度的提问：“Do you like rainy or sunny ？”; 可向A层学生进行难度较高的提问：“Rain need to bring anything ？”， 随后由学生根据教师所提出的問题予以针对性的回答。同时教师可大力提倡C层学生完成B层学生的任务，鼓励B层向A层递进。通过上述方式进行提问教学，不仅照顾到了每一个层次学生的理解能力与表达能力，同时也完整地展示了同一个主题中不同问题的多样性，有助于帮助学生在阅读学习中打下坚实的基础。
（2）巩固整体英语基础，进行分层阅读教学。
要实现学生英语阅读基础的整体优化，除了通过问题引入等方式进行阅读热身之外，还应围绕“阅读”这一核心对学生进行针对性的训练。“阅读”这一环节可分为课内阅读与课外阅读，其中，课内阅读主要在于“精”，课外阅读主要在于“多”，教师在教学过程中应对两者之间的区别予以重视。在课内阅读教学中，应设置合理的教学目标，确定分层教学的重点、难点内容。对于C层学生，教师可通过逐词逐句讲解的方式帮助学生理解阅读内容，并慢慢将文中词句进行串连;对于B层学生，教师可让学生通过翻阅教材、查找词典等方式对全文内容进行大致了解，并试图整理出文章的主要内容;对于A层学生，教师可让学生自行对文章进行阅读与理解，并试图以英语的形式对文章进行概括。
【文章编号】2095-3089（2019）22-0185-01
《英语新课程标准》明确提出，全面加强学生听、说、读、写的基本功技能训练，努力使语言知识转化为语言应用能力。在这四项基本技能中，阅读是英语教学的最终目的，因为它是学生打开知识大门的一把钥匙，所以重视阅读教学，培养初中学生的英语阅读能力是新课程改革的主要任务之一。在日常的英语教学实践中，我发现英语阅读教学能够很好地推动学生语言核心素养的形成，并且能够更加完善和升华其核心素养。
新目标《Go for it！》教材积极倡导自主、合作、探究的学习方式与理念，促使学生启用更多的思维方法，拓展更大的思维空间，培养更强的思维能力。我通过对初中英语阅读教学方法的深刻反思，结合平时的课堂教学实际，从以下几方面探究初中英语分层阅读的教学之路。
一、初中英语阅读教学存在的问题
初中英语阅读教学是英语学科教学的重要组成部分，对初中学生英语学习的整体效果具有重要影响。但是，我通过长期教学实践发现，目前初中英语阅读教学的效果不尽如人意，主要表现在以下几方面：
1.教学方法落后。
在初中英语阅读教学中，绝大部分教师仍然沿用传统的教学方法，忽视英语教学开放性和自主性等特点，导致学生阅读能力的提升受到限制。
2.没有考虑学生的个体差异性。
在初中英语阅读教学中，部分教师经常忽视学生的个差异性，运用统一的教学方法展开教学，导致学生出现两极分化，不利于学生英语能力的提升。
3.忽略学生的学习兴趣。
在初中英语阅读教学中，教师普遍忽略对学生阅读兴趣的培养，这一问题主要反映在两个方面：其一，教师的教学模式比较单一。其二，教师选取的阅读材料内容单一。
4.忽略对学生自主能力的培养。
在初中英语阅读教学中，教师往往让学生阅读自己选定的短文，学生只能跟随教师的思路，缺乏自主学习、思考的意识和能力。
二、实施分层阅读教学策略的必要性
1.实现“以生为本”。
在英语阅读教学中，教师充分掌握学生的心理特点，尊重学生的个体差异性，因材施教，有利于实现“以生为本”，提高学生的学习积极性和学习能力。
2.推进新课程改革的进一步实施。
新课程改革要求在教学中突出学生的主体地位，注重学生综合素质的提升。分层阅读教学强调教师要针对不同层次的学生制订不同的教学目标，在注重学生个性发展的基础上促进学生学习能力的提升，从而推进课程改革的进一步实施。
3.提升学校教学质量。
实施分层阅读教学，为不同认知水平的学生开展有针对性的教学任务、作业、问题及评价，有利于提高每一名学生学习的积极性。相对学校而言，每一个“元素”的优化都能够为其整体能力的提升提供强有力保障，实现优质教育的良性循环。
三、初中英语分层阅读的教学策略
1.综合考虑多项分层依据。
分层教学的本质在于因材施教，即为针对基础不同、阅读能力不同的学生，对其进行层次划分后，分别以不同的方法进行区别教学，以充分满足不同层次学生的实际教学需求。我从当前英语阅读教学的实际现状出发，对分层阅读教学的应用策略做了以下探究。
（1）充分尊重个体差异，进行分层提问教学。
在初中英语教学课堂中，开展分层阅读教学的初衷即为尊重不同学生之间的个体差异性，并对其教学需求予以针对性的满足。教师在进行初中英语分层阅读教学时，教师应做到以客观的态度看待不同学生之间的基础差异和成绩差异，时刻关注学生的学习效率及学习积极性，从而选择合适的教学方法，及时调整教学策略。在英语阅读教学中，“提出问题”与“解决问题”是两个重要环节，不仅关系着学生阅读能力的提升，同时也关系着学生思维能力的拓展。因此，教师可在分层的基础上，对学生进行针对性的分层提问教学。通过课堂问答等方式促进学生主观能动性的发挥，让学生能够自主完成阅读探究、课堂交流及课后拓展。
教师应当根据学生的实际基础和学习能力，对其进行层次划分，将基础知识扎实、接受能力较强的学生分为A层，即为拓展层;将基础知识一般、接受能力稍弱的学生分为B层，即为发展层;将基础知识掌握较差、接受能力不强的学生分为C层，即为基础巩固层。然后，教师可根据教材内容，对于不同层次的学生，以不同的方法进行提问教学，确保每一位学生的能力都能在阅读中有所提高。
例如，在进行关于”weather”这一阅读主题的提问时，教师可向C层学生进行简单难度的提问：“what do you like the weather ？”; 可向B层学生进行一般难度的提问：“Do you like rainy or sunny ？”; 可向A层学生进行难度较高的提问：“Rain need to bring anything ？”， 随后由学生根据教师所提出的問题予以针对性的回答。同时教师可大力提倡C层学生完成B层学生的任务，鼓励B层向A层递进。通过上述方式进行提问教学，不仅照顾到了每一个层次学生的理解能力与表达能力，同时也完整地展示了同一个主题中不同问题的多样性，有助于帮助学生在阅读学习中打下坚实的基础。
（2）巩固整体英语基础，进行分层阅读教学。
要实现学生英语阅读基础的整体优化，除了通过问题引入等方式进行阅读热身之外，还应围绕“阅读”这一核心对学生进行针对性的训练。“阅读”这一环节可分为课内阅读与课外阅读，其中，课内阅读主要在于“精”，课外阅读主要在于“多”，教师在教学过程中应对两者之间的区别予以重视。在课内阅读教学中，应设置合理的教学目标，确定分层教学的重点、难点内容。对于C层学生，教师可通过逐词逐句讲解的方式帮助学生理解阅读内容，并慢慢将文中词句进行串连;对于B层学生，教师可让学生通过翻阅教材、查找词典等方式对全文内容进行大致了解，并试图整理出文章的主要内容;对于A层学生，教师可让学生自行对文章进行阅读与理解，并试图以英语的形式对文章进行概括。