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摘要：有许多科学哲学家都表示，科学问题科学发现的逻辑起点是，所有的科学研究以及科学知识的增长就是始于和终于问题的整个过程。问题是认识发展的动力，也是承上启下的发展环节。本论文之所以选择“职业教育教师专业化”作为研究课题，就是始于问题的提出而终于问题的解决的科学精神。
关键词：职业教育；教师专业化；问题研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
一、1 职业教育教师专业化概念与内涵
建设好职教的师资队伍，对于保障其教学质量以及学科建设的科学合理性有着重要意义。随着教育事业的深化改革，教育界也愈来愈关注职教教师在职业发展方向上的定位以及其专业化程度。职业教育与普通教育和其他各类教育有着很大区别，它的根本特点为：
一是职业性。无论是准备教育还是在职教育，它的开展都是针对于个体的职业，都促进着个体的职业成长和职业发展。
二是实践性。职业教育遵循一切从实际出发原则，重在培养学生实际动手能力
三是社会性。由于职业教育必须适应知识更新日渐缩短的情势，所以要根据社会的发展而不断更新教学内容。
由上可见，职业教育教师需要掌握的专业知识与技能有着十分鲜明的特点，这也意味着职业教育教师的行动处于相对复杂的领域。通过对职业教育教师专业化概念及内涵的理解，我们不难理解职业教育教师专业化的必要性，客观上要求职业学校的教师要朝着专业化的方向发展。
二、2 职业教育教师队伍现存问题
近年来，随着我国教育体制的不断深化和改革，人们对职业教育发展的关注度也越来越高。现如今，职业教育不断壮大教师队伍和优化素质结构，这在一定程度上有效缓解了由于社会发展所面临的人才短缺问题。但我国的职业教育教师队伍的状况仍然不容乐观，职业教育教师队伍现在很难适应职业教育快速发展的脚步。
（2.1一）职业教育教师数量不足
2009年10月28日，在中德职业教育与终身学习研讨会上，同济大学教授陈祝林称，虽然与2002年相比，我国职教生有2000多万人，这个数值看似庞大，但实际上我国职业师资却存在着非常大的缺口。教师的数量与上世纪末的统计几乎保持在同一个水准，据悉，我国的教师缺口如今高达40多万。许多民办的高职院校若不從校外借老师根本无法维持正常教学。而这种种现象都严重阻碍了学校对人才的培养，使广大学子失去许多该有的利益。
（二）2.2职业教育教师结构不合理
主要表现在：学历结构、职称结构、学科结构以及年龄结构缺乏合理性。
（三）2.3职业教育教师素质不高
其职业教师素质不高主要表现在：
第一，职业教育教师在实践方面的能力比较薄弱；第二，其教育教学能力不高，经验不足；第三，缺乏较强的科研意识与研究能力，也没有可持续性发展的认知观念。
（四2.4）职业教育教师专业化差距
目前，我国的职教师资还存在比较大的差距。首先是专业化的三个维度中，虽然专业理论知识相对扎实，但实践技能以及跨专业化的知识技能却十分薄弱。传统教育的两大特点与此息息相关。强调认知，忽略实践：强调理论，忽略操作；这是传统教育的特点之一，而传统教育的第二个特点便是学科过于细致，系统化学科为主导地位，由此导致教师对于非自己专业的知识技能无法实践。
三、3职业教育教师专业化发展策略
如今，人们越来越清楚的认识到：教师是教育改革成败的关键。要想提高教育的质量水平就要不断提高教师的专业水平。在理清了职业教育教师的相关概念以及内涵和专业化差距后，提出推进职业教育教师专业化发展策略是师本应有之义。
（一3.1）认清职业教师专业化的发展趋势及目标
教师专业化就是一个促使教师成为专门人员的过程，目的是让教师一职成为一项专门的职业。所谓教师专业化就是以教师职业的专业标准作为依据，促使教师从“半专业”、“准专业”向“完全专业”、“专业职门”所转变的过程。而教师专业化的实质就是使教师具有普通人所不具备的专业素质，能够胜任教学工作，成为专家型教师，使职业教育教师不论是在入门资格上还是教育能力上都优于普通教师，以便提高教学质量。
（二）3.2完善职业教育教师专业化的系统培养
要保证职业教师专业化发展就要制定和完善教师培养的体系，而在明确其发展目标的同时也要制定科学的、系统的培养方案，这样才能够有助于提高职业教育教师的专业化水平。目前我国建立的职业教育师资培养体系框架还相当薄弱，还存在着种种问题，但若是想要在我国的职业教育发展过程中开展新的师资建设工作，就必须通过以上的工作基础，鉴于这个基础，我们要加快完善和提升的步伐。教师职业化的发展过程注定是漫长而又艰巨的，它一方面涵盖着理论知识的教育，一方面还要培养实践操作的技能，另外包含了职前与职后的培训。所以，要做好职业教育教师专业化的培养体系就要做好职业教育教师专业化培养的内容体系和职工驾驭教师专业化的过程体系。
（三）3.3使职业教育教师专业化的保障制度得以重视
教师专业化是一种观点，但它更应该上升为一种制度，因为制度的建设是发展的基础。根据制度的创新，建立一套师资管理系统，来充分表现职业教育的特点，这是加快职教师资的重难点。教师专业化包括了三个阶段：适应期、稳定期和成熟期。而每一个阶段我们需要做出相关的制度保障。
一来是要严格审核教师资格证，着重加强职业教师的专业性；二是为了促使教师在专业方面能快速成长而建立在职期间的培训计划；三便是为了老师们更努力根据自己的专业方向来制定完善的教师评聘制度。
4总结：
加强教师们的专业性，推动教师系统化的进程，一直以来备受国际组织和各个国家的关注，也是各国政府一起努力的目标，更是世界各国提高教师质量的共同战略。如今，我国已把推进教师专业化作为教育方向的一项重要目标。
本文通过对职业教育教师专业化的概念以及内涵的理解、问题的分析，对今后的发展方向做了深入的研究。我们相信挑战与机遇同在，困难与希望并存。对于职业教育教师以及其专业化的问题研究，相信，只要我们努力探索，积极研究，足够重视，职业技术教育学一定会越来越繁荣，也势必会快速进步。我们也相信， 前进的道路势必曲折又坎坷，但道路的方向是前进而又光明的。
参考文献：
[1]张诗亚.发展民族特色职业教育 促进民族共生教育体系建立[J].民族教育研究，2013（01）
[2]李玉静.现代职业教育：战略与政策选择[J].职业技术教育，2013（01）
[3]颜玮.统筹城乡职业教育发展的制度设计研究[J].职业技术教育，2013（01）
[4]夏英.关于职业教育顶岗实习课程的理性思考[J].职教论坛，2013（01）
姓名：张巧云
电话：0536-8809877、13606362788
快递样刊的地址：山东省潍坊市奎文区虞河路与院校街交叉路口潍京公馆7-2-1102
关键词：职业教育；教师专业化；问题研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
一、1 职业教育教师专业化概念与内涵
建设好职教的师资队伍，对于保障其教学质量以及学科建设的科学合理性有着重要意义。随着教育事业的深化改革，教育界也愈来愈关注职教教师在职业发展方向上的定位以及其专业化程度。职业教育与普通教育和其他各类教育有着很大区别，它的根本特点为：
一是职业性。无论是准备教育还是在职教育，它的开展都是针对于个体的职业，都促进着个体的职业成长和职业发展。
二是实践性。职业教育遵循一切从实际出发原则，重在培养学生实际动手能力
三是社会性。由于职业教育必须适应知识更新日渐缩短的情势，所以要根据社会的发展而不断更新教学内容。
由上可见，职业教育教师需要掌握的专业知识与技能有着十分鲜明的特点，这也意味着职业教育教师的行动处于相对复杂的领域。通过对职业教育教师专业化概念及内涵的理解，我们不难理解职业教育教师专业化的必要性，客观上要求职业学校的教师要朝着专业化的方向发展。
二、2 职业教育教师队伍现存问题
近年来，随着我国教育体制的不断深化和改革，人们对职业教育发展的关注度也越来越高。现如今，职业教育不断壮大教师队伍和优化素质结构，这在一定程度上有效缓解了由于社会发展所面临的人才短缺问题。但我国的职业教育教师队伍的状况仍然不容乐观，职业教育教师队伍现在很难适应职业教育快速发展的脚步。
（2.1一）职业教育教师数量不足
2009年10月28日，在中德职业教育与终身学习研讨会上，同济大学教授陈祝林称，虽然与2002年相比，我国职教生有2000多万人，这个数值看似庞大，但实际上我国职业师资却存在着非常大的缺口。教师的数量与上世纪末的统计几乎保持在同一个水准，据悉，我国的教师缺口如今高达40多万。许多民办的高职院校若不從校外借老师根本无法维持正常教学。而这种种现象都严重阻碍了学校对人才的培养，使广大学子失去许多该有的利益。
（二）2.2职业教育教师结构不合理
主要表现在：学历结构、职称结构、学科结构以及年龄结构缺乏合理性。
（三）2.3职业教育教师素质不高
其职业教师素质不高主要表现在：
第一，职业教育教师在实践方面的能力比较薄弱；第二，其教育教学能力不高，经验不足；第三，缺乏较强的科研意识与研究能力，也没有可持续性发展的认知观念。
（四2.4）职业教育教师专业化差距
目前，我国的职教师资还存在比较大的差距。首先是专业化的三个维度中，虽然专业理论知识相对扎实，但实践技能以及跨专业化的知识技能却十分薄弱。传统教育的两大特点与此息息相关。强调认知，忽略实践：强调理论，忽略操作；这是传统教育的特点之一，而传统教育的第二个特点便是学科过于细致，系统化学科为主导地位，由此导致教师对于非自己专业的知识技能无法实践。
三、3职业教育教师专业化发展策略
如今，人们越来越清楚的认识到：教师是教育改革成败的关键。要想提高教育的质量水平就要不断提高教师的专业水平。在理清了职业教育教师的相关概念以及内涵和专业化差距后，提出推进职业教育教师专业化发展策略是师本应有之义。
（一3.1）认清职业教师专业化的发展趋势及目标
教师专业化就是一个促使教师成为专门人员的过程，目的是让教师一职成为一项专门的职业。所谓教师专业化就是以教师职业的专业标准作为依据，促使教师从“半专业”、“准专业”向“完全专业”、“专业职门”所转变的过程。而教师专业化的实质就是使教师具有普通人所不具备的专业素质，能够胜任教学工作，成为专家型教师，使职业教育教师不论是在入门资格上还是教育能力上都优于普通教师，以便提高教学质量。
（二）3.2完善职业教育教师专业化的系统培养
要保证职业教师专业化发展就要制定和完善教师培养的体系，而在明确其发展目标的同时也要制定科学的、系统的培养方案，这样才能够有助于提高职业教育教师的专业化水平。目前我国建立的职业教育师资培养体系框架还相当薄弱，还存在着种种问题，但若是想要在我国的职业教育发展过程中开展新的师资建设工作，就必须通过以上的工作基础，鉴于这个基础，我们要加快完善和提升的步伐。教师职业化的发展过程注定是漫长而又艰巨的，它一方面涵盖着理论知识的教育，一方面还要培养实践操作的技能，另外包含了职前与职后的培训。所以，要做好职业教育教师专业化的培养体系就要做好职业教育教师专业化培养的内容体系和职工驾驭教师专业化的过程体系。
（三）3.3使职业教育教师专业化的保障制度得以重视
教师专业化是一种观点，但它更应该上升为一种制度，因为制度的建设是发展的基础。根据制度的创新，建立一套师资管理系统，来充分表现职业教育的特点，这是加快职教师资的重难点。教师专业化包括了三个阶段：适应期、稳定期和成熟期。而每一个阶段我们需要做出相关的制度保障。
一来是要严格审核教师资格证，着重加强职业教师的专业性；二是为了促使教师在专业方面能快速成长而建立在职期间的培训计划；三便是为了老师们更努力根据自己的专业方向来制定完善的教师评聘制度。
4总结：
加强教师们的专业性，推动教师系统化的进程，一直以来备受国际组织和各个国家的关注，也是各国政府一起努力的目标，更是世界各国提高教师质量的共同战略。如今，我国已把推进教师专业化作为教育方向的一项重要目标。
本文通过对职业教育教师专业化的概念以及内涵的理解、问题的分析，对今后的发展方向做了深入的研究。我们相信挑战与机遇同在，困难与希望并存。对于职业教育教师以及其专业化的问题研究，相信，只要我们努力探索，积极研究，足够重视，职业技术教育学一定会越来越繁荣，也势必会快速进步。我们也相信， 前进的道路势必曲折又坎坷，但道路的方向是前进而又光明的。
参考文献：
[1]张诗亚.发展民族特色职业教育 促进民族共生教育体系建立[J].民族教育研究，2013（01）
[2]李玉静.现代职业教育：战略与政策选择[J].职业技术教育，2013（01）
[3]颜玮.统筹城乡职业教育发展的制度设计研究[J].职业技术教育，2013（01）
[4]夏英.关于职业教育顶岗实习课程的理性思考[J].职教论坛，2013（01）
姓名：张巧云
电话：0536-8809877、13606362788
快递样刊的地址：山东省潍坊市奎文区虞河路与院校街交叉路口潍京公馆7-2-1102