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【摘要】 把人文教育贯彻于初中数学教学中，发展学生个性，提高其人文意识，是当前数学教学改革的中心议题. 数学学习对提高人的分析能力、抽象能力和创造能力方面的作用，是其他学科无法达到的.
【关键词】 初中数学；人文精神；教学
数学作为一种具有悠久历史的求知活动，在人类文明进步中起着重要作用. 数学教育不仅是知识的传授，更是文化的传播. 实施素质教育，是为培养公民的科学人文精神，数学在教育中具有不可替代的重要地位. 在初中数学教学中，不能只重视书本知识的教学，还要渗透人文教育，提高学生的审美，丰富学生的素养，这样才能达到教学的目的.
一、充分挖掘教材，发挥潜在的人文精神
数学教材中的人文精神教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发挥教材中潜在的人文精神因素，需要教师在教学设计时对现有教学内容进行挖掘与加工，使它体现出浓郁的人文精神色彩，把人文精神教育贯穿于对知识的分析中. 教师可以结合有关内容恰当地插入数学史料，比如，我国古代数学的辉煌成就，如《九章算術》、圆周率的计算等，以此来激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，增强他们的民族使命感和责任感，或者介绍数学家的奋斗拼搏史，如华罗庚身残志坚，却为数学事业鞠躬尽瘁；陈景润病魔缠身，却潜心钻研数学难题. 用这些优秀数学家的奋斗事迹来激励学生大胆的探索，遇困难而不失信心，遭挫折而不减勇气，进一步激发其自强不息的坚定信心和百折不挠的顽强意志. 增加数学在现代生活中的广泛应用，充分开发和利用课外、校外的自然资源和社会资源，加强与学生和社会现实生活相关的实践活动，让学生感受数学知识对改善人类生活和促进社会发展的巨大作用，增强其好奇心和探究欲，激发他们学习数学的兴趣和学好数学的信心，培养学生的社会责任感.
二、开展人文数学教学，提高学生数学素养
数学教学中应多引导学生关注社会，引发学生应用数学知识对社会问题去探求和解决的兴趣. 针对现实中经济决策、环境与生存、商业薪金等社会问题，教学中应得到具体化，这样有利于学生数学素养的培养. 其次把初中阶段的不等式、函数等数学知识及比较、分类的数学思想有机地结合，使学生产生了解决问题的信心与责任感. 这样的数学教学，能把数学与人文有机地融合起来，不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识，还可引发其对现实问题的思考，激发了其作为未来的社会主人的责任感.
三、重视过程教学，渗透人文精神
新课程强调课堂教与学的过程应该体现数学的人文精神，在新课引入时采用多种方法激发学生的情感. 例如，在教学“圆的基本性质”时，不妨这样导入：没有规矩，不成方圆. 圆中有许多基本性质，今天我们学习的课题是“圆的基本性质”. 这样的导入透射出数学规则对人的行为规范的影响. 数学中对一些实际问题的解决是教学的延续，对于学生数学素养的提高与数学能力的培养帮助很大. 在引导学生思考的同时也培育了学生的数学人文精神. 例如，用直线来表示三条相互交叉的公路，现要建一个货物中转站，为了提高货运效率，要求它到三条公路的距离相等，请根据题目要求设计一个地址. 分析：很多学生在思考时，只作出公路构成的三角形的内心，即只有一个点，其实还可作出三条外角平分线，这样共有四个交点，即内心和三个旁心. 这个问题从题意到思维的过程，显现出人周密思考问题的重要性. 我们还应注重学生对书本例题解法、教师讲解、学生解答的观点的批判. 课堂小结也不妨让学生自行来完成，发表学习新知识对自己的启发，以及自己的一些独到见解，培养学生的创新思维.
四、开展审美教育，体现数学的价值
数学是一个百花园，到处充溢着美的芬芳. 不仅有外在的形式美，更有内在的结构美. 我们不必说那圆、椭圆的对称美，也不必说n阶幻方的结构美，更不必说函数图像的曲线美，单说一些被人们公认为枯燥乏味、毫无生机的数字的奇妙组合就让你叹为观止. 所以马克思说：“一种科学只有成功的运用数学时，才能达到完善的地步. ”从中可见数学的作用是多么的巨大，科学的发展需要数学. 同样，把数学知识运用到音乐、美术等各个领域也可以取得令人意想不到的效果. 例如，在学习“黄金分割”时，就谈到在“柳体”书法中，像“思、想、恐、胃、显、要”等这种上下结构的字，把上下分界线定在接近黄金分割点（上下比为0.618）时写出的字最有美感；在绘画中，特别是人物画中，把眼睛定在脸部的黄金分割点上，这样的人物最有吸引力；在舞台上，主持人站在黄金分割点比站在正中间更有魅力，更能吸引观众的目光. 这样的例子举不胜举，通过数学美的发现，让学生体验到数学的价值，感受到数学的神奇魅力，这种做法无疑有利于诱发学生创新的意识，激发创新的潜能.
【参考文献】
[1]曹一鸣.数学教育中的科学人文精神[J].中学数学教学参考，2009（2）.
[2]王青.从人文教育的角度探讨初中数学教育[J].文理导航（下旬），2010（10）.
[3]陈晓雪.人文教育在中学数学教学中的渗透[J].视野——教育新观察，2010（7）.
【关键词】 初中数学；人文精神；教学
数学作为一种具有悠久历史的求知活动，在人类文明进步中起着重要作用. 数学教育不仅是知识的传授，更是文化的传播. 实施素质教育，是为培养公民的科学人文精神，数学在教育中具有不可替代的重要地位. 在初中数学教学中，不能只重视书本知识的教学，还要渗透人文教育，提高学生的审美，丰富学生的素养，这样才能达到教学的目的.
一、充分挖掘教材，发挥潜在的人文精神
数学教材中的人文精神教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发挥教材中潜在的人文精神因素，需要教师在教学设计时对现有教学内容进行挖掘与加工，使它体现出浓郁的人文精神色彩，把人文精神教育贯穿于对知识的分析中. 教师可以结合有关内容恰当地插入数学史料，比如，我国古代数学的辉煌成就，如《九章算術》、圆周率的计算等，以此来激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，增强他们的民族使命感和责任感，或者介绍数学家的奋斗拼搏史，如华罗庚身残志坚，却为数学事业鞠躬尽瘁；陈景润病魔缠身，却潜心钻研数学难题. 用这些优秀数学家的奋斗事迹来激励学生大胆的探索，遇困难而不失信心，遭挫折而不减勇气，进一步激发其自强不息的坚定信心和百折不挠的顽强意志. 增加数学在现代生活中的广泛应用，充分开发和利用课外、校外的自然资源和社会资源，加强与学生和社会现实生活相关的实践活动，让学生感受数学知识对改善人类生活和促进社会发展的巨大作用，增强其好奇心和探究欲，激发他们学习数学的兴趣和学好数学的信心，培养学生的社会责任感.
二、开展人文数学教学，提高学生数学素养
数学教学中应多引导学生关注社会，引发学生应用数学知识对社会问题去探求和解决的兴趣. 针对现实中经济决策、环境与生存、商业薪金等社会问题，教学中应得到具体化，这样有利于学生数学素养的培养. 其次把初中阶段的不等式、函数等数学知识及比较、分类的数学思想有机地结合，使学生产生了解决问题的信心与责任感. 这样的数学教学，能把数学与人文有机地融合起来，不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识，还可引发其对现实问题的思考，激发了其作为未来的社会主人的责任感.
三、重视过程教学，渗透人文精神
新课程强调课堂教与学的过程应该体现数学的人文精神，在新课引入时采用多种方法激发学生的情感. 例如，在教学“圆的基本性质”时，不妨这样导入：没有规矩，不成方圆. 圆中有许多基本性质，今天我们学习的课题是“圆的基本性质”. 这样的导入透射出数学规则对人的行为规范的影响. 数学中对一些实际问题的解决是教学的延续，对于学生数学素养的提高与数学能力的培养帮助很大. 在引导学生思考的同时也培育了学生的数学人文精神. 例如，用直线来表示三条相互交叉的公路，现要建一个货物中转站，为了提高货运效率，要求它到三条公路的距离相等，请根据题目要求设计一个地址. 分析：很多学生在思考时，只作出公路构成的三角形的内心，即只有一个点，其实还可作出三条外角平分线，这样共有四个交点，即内心和三个旁心. 这个问题从题意到思维的过程，显现出人周密思考问题的重要性. 我们还应注重学生对书本例题解法、教师讲解、学生解答的观点的批判. 课堂小结也不妨让学生自行来完成，发表学习新知识对自己的启发，以及自己的一些独到见解，培养学生的创新思维.
四、开展审美教育，体现数学的价值
数学是一个百花园，到处充溢着美的芬芳. 不仅有外在的形式美，更有内在的结构美. 我们不必说那圆、椭圆的对称美，也不必说n阶幻方的结构美，更不必说函数图像的曲线美，单说一些被人们公认为枯燥乏味、毫无生机的数字的奇妙组合就让你叹为观止. 所以马克思说：“一种科学只有成功的运用数学时，才能达到完善的地步. ”从中可见数学的作用是多么的巨大，科学的发展需要数学. 同样，把数学知识运用到音乐、美术等各个领域也可以取得令人意想不到的效果. 例如，在学习“黄金分割”时，就谈到在“柳体”书法中，像“思、想、恐、胃、显、要”等这种上下结构的字，把上下分界线定在接近黄金分割点（上下比为0.618）时写出的字最有美感；在绘画中，特别是人物画中，把眼睛定在脸部的黄金分割点上，这样的人物最有吸引力；在舞台上，主持人站在黄金分割点比站在正中间更有魅力，更能吸引观众的目光. 这样的例子举不胜举，通过数学美的发现，让学生体验到数学的价值，感受到数学的神奇魅力，这种做法无疑有利于诱发学生创新的意识，激发创新的潜能.
【参考文献】
[1]曹一鸣.数学教育中的科学人文精神[J].中学数学教学参考，2009（2）.
[2]王青.从人文教育的角度探讨初中数学教育[J].文理导航（下旬），2010（10）.
[3]陈晓雪.人文教育在中学数学教学中的渗透[J].视野——教育新观察，2010（7）.