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摘 要：进行数学课堂效率提升的研究，进一步地探讨提升数学课堂效率的途径。培养学生的问题意识、进一步提升学生的质疑能力是提升课堂学习效率的重要手段。从注重课堂生成问题、引导学生相互质疑和面向整体有疑必答等方面培养学生的问题意识，提升学生的质疑能力。
关键词：小学数学；问题意识；培养；学习效率；提升
众所周知，数学课堂的是否合理、高效直接关系到小学生的数学课堂学习的效率。作为数学学习最重要的阵地，40分钟的课堂学习时间能否充分利用并且产出最高的效益是很重要的。同样是40分钟的时间，有的教师就能够很好地完成教学目标，有效地突破重难点。课堂学习完成之后，学生检点学习所得发现收获满满；而有的教师则不然，他们依然完成了课堂40分钟的教学，不过他们没能很好地引导学生发现章节学习的问题，因而也就没能很好地突破教学的重难点，学习的效率自然就低。因此，广大小学数学教师们都致力于数学课堂效率提升的研究，进一步地探讨提升数学课堂效率的途径。
“学则须疑”，这是连古人都懂得的学习的道理。因此，许多的教师都把提升课堂教学效率的研究重点放在了引导学生的问题意识、培养学生的质疑能力上。在这方面，小学数学教师一般从两个方面来操作；一是引导小学生在自主学习、合作探究的基础上自行提出高质量的问题；二是从保证课堂教学的深度和广度出发，作为学习提问的有效补充，由教师进行必要的提问。所以说，培养学生的问题意识、进一步提升学生的质疑能力是非常重要的。那么，如何才能更好地做到这一点呢？
一、 注重课堂生成问题
新课程理念告诉我们，课堂教学应该是一个以教师为“主导”，学生为“主体”的双边活动。在这个活动过程中，教师要根据学生的具体学习情况设计相宜的学习内容，并且引導、组织学生根据这个“蓝本”进行相应的自主、合作、探究式学习活动。在学生进行自主、合作、探究学习的过程中，学生通常会产生一些学习上的疑难，而这些疑难往往就是学生学习长进的机会。当然了，如果学生在学习的过程中出现了太多的疑难，那么就说明教师在设计学习内容的时候没能很好地把握学情，在学习内容的确定上做出了过高的要求；反过来，如果学生在学习的过程中没有出现任何疑难，那么同样说明教师在学习内容的确定上做出了过低的要求。这两种情况都是不好的，都是很难形课堂的有效性教学的。那么，教师如何才能更好地做到根据学情确定恰当的教学内容呢？要很好地做到这一点，一是要深入了解学情，再者就是要注意学生在自主、合作、探究学习过程中的表现，注意学生课堂生成的东西，及时调整课堂组织学习的策略。
以教学“比例的意义”这一章节内容为例。在学生进行自主、合作、探究学习的过程中，我们往往会发现学生会在“比”和“比例”的数学概念上产生混淆。基于此，小学数学教师就要及时组织学生对这二者的概念进行辨析，并通过一些专题训练使得学生分清这两个概念的区别。不然的话，学生就会带着疑问，也就无法在接下来的学习获得很好的长进。
二、 引导学生相互质疑
新课程改革对小学数学课堂提出了很高的要求。这些众多的要求之一就是课堂教学过程的开放性。可以这么说，课堂教学过程开放程度越高，学生投身到学习的积极主动性就越高。这样的话，小学生就能够在多元的条件设置中与其他同学的思维发生积极的碰撞，也就能够触发多向的解题策略，产生多向的问题意识与问题答案，最终形成个性化的解决问题的方法与能力。因此，在引导、组织小学生进行课堂学习的过程中，小学数学教师一定要重视设计开放式的课堂教学过程，鼓励学生积极地思考，大胆地相互质疑，引导学生在质疑成长，从而使小学生在思维的激荡中创新。
比如说在教学“认识正方形”的时候，小学数学教师就可以组织引导学生通过自己折正方形并且对自己折的正方形进行深入的探究。在此基础是，小学数学教师还要组织引导学生把他们的研究所得进行交流与展示，特别是要组织引导他们进行相互的质疑。通过这样的学习活动，小学生手脑并用，众多的思维得到汇聚，形成碰撞与互补。很好地发现了新知，也激发和培养了学生的思维。
三、 面向整体有疑必答
正如同你不可能在世界上找到两片一模一样的叶子一样，每一个学生都是不一样的，他们之间或大或小的都有一定的差异，所以教师的教学就应当做到既面向整体又因人而异，实现大教育家孔子所提出的“因材施教”教学思想。在课堂教学过程中，教师还要善于在学生质疑环节总结归纳学生共同出现的理解偏差地方，同时也要注意个别学生的一些看似不着边际甚至是可笑的问题，真心地帮他们解决。这样的话，学生的学习疑难就得到了解决，学习的热情也受到了保护。
例如，在教学五年级上册的“多边形的面积”这节课的时候，教师可以将问题分为基础型的，还有综合型的。面对一些知识水平较普通，甚至是学习水平较为薄弱的学生，就可以提出基础型的问题，也就是问他们怎么直接计算边数较小的多边形的具体面积；而在面对那些知识水平较为突出，学习能力较为优越，思维活跃的学生，则应该提出综合性的问题，也就是让学生计算边数较多的多边形面积，以及总结多边形计算的一般规律。如此分层次的提问学生，就是帮助不同水平层面的学生都能够得到提高，将课堂提问的有效性提高一大截。
总而言之，在课堂上提问是教学是必不可少的形式，于是充分利用好提问的行为，确保课堂提问的有效性，不失为数学课堂效率提升的一个很好的途径。
参考文献：
[1]朱军.浅谈小学数学问题意识的培养，数学大世界.2012年.
[2]付春花.浅谈小学数学问题意识的培养，吉林教育.2013年.
[3]吴培玉.小学数学问题意识的培养，福建教育学院学报.2016年.
关键词：小学数学；问题意识；培养；学习效率；提升
众所周知，数学课堂的是否合理、高效直接关系到小学生的数学课堂学习的效率。作为数学学习最重要的阵地，40分钟的课堂学习时间能否充分利用并且产出最高的效益是很重要的。同样是40分钟的时间，有的教师就能够很好地完成教学目标，有效地突破重难点。课堂学习完成之后，学生检点学习所得发现收获满满；而有的教师则不然，他们依然完成了课堂40分钟的教学，不过他们没能很好地引导学生发现章节学习的问题，因而也就没能很好地突破教学的重难点，学习的效率自然就低。因此，广大小学数学教师们都致力于数学课堂效率提升的研究，进一步地探讨提升数学课堂效率的途径。
“学则须疑”，这是连古人都懂得的学习的道理。因此，许多的教师都把提升课堂教学效率的研究重点放在了引导学生的问题意识、培养学生的质疑能力上。在这方面，小学数学教师一般从两个方面来操作；一是引导小学生在自主学习、合作探究的基础上自行提出高质量的问题；二是从保证课堂教学的深度和广度出发，作为学习提问的有效补充，由教师进行必要的提问。所以说，培养学生的问题意识、进一步提升学生的质疑能力是非常重要的。那么，如何才能更好地做到这一点呢？
一、 注重课堂生成问题
新课程理念告诉我们，课堂教学应该是一个以教师为“主导”，学生为“主体”的双边活动。在这个活动过程中，教师要根据学生的具体学习情况设计相宜的学习内容，并且引導、组织学生根据这个“蓝本”进行相应的自主、合作、探究式学习活动。在学生进行自主、合作、探究学习的过程中，学生通常会产生一些学习上的疑难，而这些疑难往往就是学生学习长进的机会。当然了，如果学生在学习的过程中出现了太多的疑难，那么就说明教师在设计学习内容的时候没能很好地把握学情，在学习内容的确定上做出了过高的要求；反过来，如果学生在学习的过程中没有出现任何疑难，那么同样说明教师在学习内容的确定上做出了过低的要求。这两种情况都是不好的，都是很难形课堂的有效性教学的。那么，教师如何才能更好地做到根据学情确定恰当的教学内容呢？要很好地做到这一点，一是要深入了解学情，再者就是要注意学生在自主、合作、探究学习过程中的表现，注意学生课堂生成的东西，及时调整课堂组织学习的策略。
以教学“比例的意义”这一章节内容为例。在学生进行自主、合作、探究学习的过程中，我们往往会发现学生会在“比”和“比例”的数学概念上产生混淆。基于此，小学数学教师就要及时组织学生对这二者的概念进行辨析，并通过一些专题训练使得学生分清这两个概念的区别。不然的话，学生就会带着疑问，也就无法在接下来的学习获得很好的长进。
二、 引导学生相互质疑
新课程改革对小学数学课堂提出了很高的要求。这些众多的要求之一就是课堂教学过程的开放性。可以这么说，课堂教学过程开放程度越高，学生投身到学习的积极主动性就越高。这样的话，小学生就能够在多元的条件设置中与其他同学的思维发生积极的碰撞，也就能够触发多向的解题策略，产生多向的问题意识与问题答案，最终形成个性化的解决问题的方法与能力。因此，在引导、组织小学生进行课堂学习的过程中，小学数学教师一定要重视设计开放式的课堂教学过程，鼓励学生积极地思考，大胆地相互质疑，引导学生在质疑成长，从而使小学生在思维的激荡中创新。
比如说在教学“认识正方形”的时候，小学数学教师就可以组织引导学生通过自己折正方形并且对自己折的正方形进行深入的探究。在此基础是，小学数学教师还要组织引导学生把他们的研究所得进行交流与展示，特别是要组织引导他们进行相互的质疑。通过这样的学习活动，小学生手脑并用，众多的思维得到汇聚，形成碰撞与互补。很好地发现了新知，也激发和培养了学生的思维。
三、 面向整体有疑必答
正如同你不可能在世界上找到两片一模一样的叶子一样，每一个学生都是不一样的，他们之间或大或小的都有一定的差异，所以教师的教学就应当做到既面向整体又因人而异，实现大教育家孔子所提出的“因材施教”教学思想。在课堂教学过程中，教师还要善于在学生质疑环节总结归纳学生共同出现的理解偏差地方，同时也要注意个别学生的一些看似不着边际甚至是可笑的问题，真心地帮他们解决。这样的话，学生的学习疑难就得到了解决，学习的热情也受到了保护。
例如，在教学五年级上册的“多边形的面积”这节课的时候，教师可以将问题分为基础型的，还有综合型的。面对一些知识水平较普通，甚至是学习水平较为薄弱的学生，就可以提出基础型的问题，也就是问他们怎么直接计算边数较小的多边形的具体面积；而在面对那些知识水平较为突出，学习能力较为优越，思维活跃的学生，则应该提出综合性的问题，也就是让学生计算边数较多的多边形面积，以及总结多边形计算的一般规律。如此分层次的提问学生，就是帮助不同水平层面的学生都能够得到提高，将课堂提问的有效性提高一大截。
总而言之，在课堂上提问是教学是必不可少的形式，于是充分利用好提问的行为，确保课堂提问的有效性，不失为数学课堂效率提升的一个很好的途径。
参考文献：
[1]朱军.浅谈小学数学问题意识的培养，数学大世界.2012年.
[2]付春花.浅谈小学数学问题意识的培养，吉林教育.2013年.
[3]吴培玉.小学数学问题意识的培养，福建教育学院学报.2016年.