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◆摘 要：新课程改革的一个理念是在学生中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求教师转变原有的教学理念，在教学过程中创设合作情境。在学生自主探索的基础上通过师生、生生之间的合作学习来共享思维，发展思维能力，以促进学生创新能力的提高，同时，为不同层次的学生提供了同等的发展机会，最终达到有效教学。本文主要基于英语教材实际，探讨情境创设在英语教学中的运用。
◆关键词：情境创设;印象;丰富教学;能力
《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。强调基于语言习得的教学环境的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。目前，基于教材创设情境开展英语教学，已经成为英语课堂教学的主流模式，教师在教学时应根据教与学的实际需求，立足教材各板块，创设多种教学情境，并适当进行合理的优化组合，以此提高课堂教学效果和学习效率。为此，初中英语教师在组织课堂教学活动的过程中，应该注重对情境教学氛围的创设。
一、情境创设可以加深学习印象
学生学习的过程是一个学习、巩固、再学习的过程，尤其是在英语句型的学习中，其中的感知、理解都是句型教学的手段，督促学生学会运用才是真正的教学目标。因此，教师在教材提出的句型练习的基础上，也要引导学生进行一定情境的语言表达和灵活运用。例如在“there be...”句型的教学中，教师可以利用问题进行导入，如一年有多少季节？一个教室有多少桌椅？等等，教师可以结合学生日常的生活情景来进行举例，通过一定的语言环境帮助学生领会“there be...”句型的实际用法。例如，在“Could you give us some advice on how to learn English well？”的学习中，本章内容十分贴近学生的现实生活，因此，教师可以鼓励学生利用课堂时间开展实际的对话，例如“How to grasp pronunciation well”，教师也可以鼓励学生以小组为单位进行讨论和对话，在锻炼学生口语表达能力的同时，也能够让学生了解优秀的学习策略，从而提高其自身能力。
二、情境创设可以丰富课堂教学
教师在为学生创设教学情境的过程中，不妨借助多媒体展示语言的真实语境，多媒体的优点在于图、文、声、画并茂，它能够全方位的调动学生的感官，从而使得学生的信息认知渠道多元化。那么在实际的英语教学中，教师可以利用多媒体为学生创设丰富的语境，而也只有在实际的情景中，语言形式才能够获得明确的意义。以英语文章的阅读教学为例，教师可以尝试根据文章情景，让学生按照自己的想法来演绎不同的角色，借此方式充分发挥学生的想象力，并且检测学生对文章的理解程度，那么教师则可以借助于多媒体课件进行铺垫与展示，以此来加深学生的学习体验，丰富课堂教学的内容。例如，在学习“Are you going to play basketball？”学生将主要接触grow，dream等词汇，并且逐渐了解一般将来时的用法，那么教师可以截取英文演讲“I have a dream”，通過影视资料的展示让学生形成基本的印象，并且引导学生运用“be going to...”的句式来进行仿写与训练，同时，教师可以不定期的向学生提问，例如Do you have a dream？What are you going to do When you grow up？教师可以借此环节锻炼学生的实际应用能力，并且引导学生在新兴的课堂情景中积极表达、踊跃发言。
三、情境创设可以提升学生能力
对于初学英语的学生而言，注意力和兴趣是引导他们学习英语的主要因素，因此，教师不妨通过趣味性的课题拓展来加强学生的注意，引起他们的兴趣，并引导学生在真实的环境中学习英语，这对他们的英语学习具有较大的帮助。例如教师可以尝试采用交际法，即以学生为中心，以学习任务为基础，以情境为依托，一切围绕语言交际的过程展开，教师可以鼓励学生利用课后的时间来进行练习与回顾，从而让学生形成对英语学习的兴趣，而交际法注重对学生交际能力的培养，这对提高学生的英语整体素质，同样有莫大的帮助。例如，在仁爱版七年级上册第五单元的学习中，教师可以引导学生运用句型“How do you usually come to school？”见面打招呼，并且让学生对一般现在时的动词形式和时间状语有一定的了解，例如often，always等频度副词;today，weekend等时间状语。教师也要利用课堂教学为学生拓展一般现在进行时的具体用法，即“be+V-ing”，教师可以带领学生进行户外课堂的开展，由学生观察校园中的人群，并且积极运用现在进行时的英语表达，借此方式提高学生的实际应用能力。
总之，教师理应积极创造条件，让学生参与制定学习目标以及实现目标的过程，同时教师也要结合初中英语的实际特点，引导学生结合语境，通过推测、探究、询问等等方式进行学习。教师需要关注初中阶段学生的特点以及英语语言学科的教学策略，从而有效地为学生创设教学情境，进而提高学生的学习效率。
参考文献
[1]陈徐明.初中英语教学情境创设的策略研究[J].新一代，2017（22）.
[2]李金德.浅谈初中英语课的情境教学[J].考试周刊，2019（06）.
◆关键词：情境创设;印象;丰富教学;能力
《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。强调基于语言习得的教学环境的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。目前，基于教材创设情境开展英语教学，已经成为英语课堂教学的主流模式，教师在教学时应根据教与学的实际需求，立足教材各板块，创设多种教学情境，并适当进行合理的优化组合，以此提高课堂教学效果和学习效率。为此，初中英语教师在组织课堂教学活动的过程中，应该注重对情境教学氛围的创设。
一、情境创设可以加深学习印象
学生学习的过程是一个学习、巩固、再学习的过程，尤其是在英语句型的学习中，其中的感知、理解都是句型教学的手段，督促学生学会运用才是真正的教学目标。因此，教师在教材提出的句型练习的基础上，也要引导学生进行一定情境的语言表达和灵活运用。例如在“there be...”句型的教学中，教师可以利用问题进行导入，如一年有多少季节？一个教室有多少桌椅？等等，教师可以结合学生日常的生活情景来进行举例，通过一定的语言环境帮助学生领会“there be...”句型的实际用法。例如，在“Could you give us some advice on how to learn English well？”的学习中，本章内容十分贴近学生的现实生活，因此，教师可以鼓励学生利用课堂时间开展实际的对话，例如“How to grasp pronunciation well”，教师也可以鼓励学生以小组为单位进行讨论和对话，在锻炼学生口语表达能力的同时，也能够让学生了解优秀的学习策略，从而提高其自身能力。
二、情境创设可以丰富课堂教学
教师在为学生创设教学情境的过程中，不妨借助多媒体展示语言的真实语境，多媒体的优点在于图、文、声、画并茂，它能够全方位的调动学生的感官，从而使得学生的信息认知渠道多元化。那么在实际的英语教学中，教师可以利用多媒体为学生创设丰富的语境，而也只有在实际的情景中，语言形式才能够获得明确的意义。以英语文章的阅读教学为例，教师可以尝试根据文章情景，让学生按照自己的想法来演绎不同的角色，借此方式充分发挥学生的想象力，并且检测学生对文章的理解程度，那么教师则可以借助于多媒体课件进行铺垫与展示，以此来加深学生的学习体验，丰富课堂教学的内容。例如，在学习“Are you going to play basketball？”学生将主要接触grow，dream等词汇，并且逐渐了解一般将来时的用法，那么教师可以截取英文演讲“I have a dream”，通過影视资料的展示让学生形成基本的印象，并且引导学生运用“be going to...”的句式来进行仿写与训练，同时，教师可以不定期的向学生提问，例如Do you have a dream？What are you going to do When you grow up？教师可以借此环节锻炼学生的实际应用能力，并且引导学生在新兴的课堂情景中积极表达、踊跃发言。
三、情境创设可以提升学生能力
对于初学英语的学生而言，注意力和兴趣是引导他们学习英语的主要因素，因此，教师不妨通过趣味性的课题拓展来加强学生的注意，引起他们的兴趣，并引导学生在真实的环境中学习英语，这对他们的英语学习具有较大的帮助。例如教师可以尝试采用交际法，即以学生为中心，以学习任务为基础，以情境为依托，一切围绕语言交际的过程展开，教师可以鼓励学生利用课后的时间来进行练习与回顾，从而让学生形成对英语学习的兴趣，而交际法注重对学生交际能力的培养，这对提高学生的英语整体素质，同样有莫大的帮助。例如，在仁爱版七年级上册第五单元的学习中，教师可以引导学生运用句型“How do you usually come to school？”见面打招呼，并且让学生对一般现在时的动词形式和时间状语有一定的了解，例如often，always等频度副词;today，weekend等时间状语。教师也要利用课堂教学为学生拓展一般现在进行时的具体用法，即“be+V-ing”，教师可以带领学生进行户外课堂的开展，由学生观察校园中的人群，并且积极运用现在进行时的英语表达，借此方式提高学生的实际应用能力。
总之，教师理应积极创造条件，让学生参与制定学习目标以及实现目标的过程，同时教师也要结合初中英语的实际特点，引导学生结合语境，通过推测、探究、询问等等方式进行学习。教师需要关注初中阶段学生的特点以及英语语言学科的教学策略，从而有效地为学生创设教学情境，进而提高学生的学习效率。
参考文献
[1]陈徐明.初中英语教学情境创设的策略研究[J].新一代，2017（22）.
[2]李金德.浅谈初中英语课的情境教学[J].考试周刊，2019（06）.