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【摘要】初中化学的教学是一门艺术，充满挑战，包含智慧，是学生步入化学学科的启蒙阶段，对于学生来讲是时间紧，任务重，教学策略显得更为重要。教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际情况、教学策略具有选择性、灵活性、综合性和创新性的特点、学校的条件等因素，精心选择、设计实用的教学策略，最大限度的促进学生的学习，从而提高教学质量。
【关键词】初中化学 课堂教学 活动 探究 创新
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0157-02
作为一位农村中学化学教师，我已经在农村从事初中化学教学三十余年。在每一年，每一学期的化学教学中，我都和许多同仁一样思考着同样的问题：化学学科在中考考试总分中所占比例不大，课时每周也只安排三节，许多学生自然不会重视化学学科的学习。面对现实，老师们应如何进行化学的教学呢？又如何落实新课改要求，保证教学效果呢？我在这些年的化学教学中进行了有益的探索，取得了较好的教学效果，总结如下：
一、明确教学目的
初中化学的教学内容并不多，侧重基础、加上教学课时安排较少，所以，初中化学的教学目的应该是面向所有中学生普及化学基础知识，提高化学科学素养，培养环境保护意识，规范生产生活新秩序。
二、提高学生学习化学科学知识的兴趣
要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
激发兴趣，引导学生乐学。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师” 。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。
三、具有娴熟的教学设计能力
教学活动始于设计，直接影响到教学的效果和质量，从而直接影响到你的培养对象。教学设计包括对教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、现代教育技术手段的运用、演示（学生）实验、教师的教法、学生的学法以及整个教学过程的设计等等。就教学过程的设计而言，又包括课的导入（知识点的导入）、新授、过渡、提问、讨论、思考、练习、总结、作业布置等等。一个章节、一个课题、一个知识点的设计不可能千篇一律。例如化学课的导入，形式多样：（1）以故事的形式导入新课，化学史和生活中的许多小故事生动有趣，扣人心弦，通过讲故事导入新课，不仅可以营造愉悦轻松的课堂氛围，而且还能快速调动学生积极思维，提高学习效率。（2）以身边熟悉的生活现象导入新课。如初中化学学习“分子和原子”知识的时候，当中午走到饭店闻到饭香，走到酒店闻到酒香，走到花园闻到花香，借助这一生活现象很容易调动学生学习的兴趣和学习的主动性。（3）以实验方式导入新课。（4）借助多媒体技术导入新课。（5）以回顾旧知，引入新知的形式导入新课，等等。新课导入的方式方法很多，只要符合教学的目的和要求、服务教学的都可以用于我们的教学实际中。
四、培养学生的探究能力
在化学课堂教学中，老师应根据课程特点，课件要求，以及教学环境，选择不同的教学方法，从而达到更好的教学效果，在利用化学知识解决现实问题时，老师应引导学生开放思维，从不同角度分析问题，尽量做到一题多解，多题一解。只有这样，才能逐渐拓宽学生们的视野不断提高他们分析问题、解决问题的能力。常言说得好：授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终生受用无穷。 当然，强调学生的主体性，也不可忽视教师的主导作用。“师者，传道、授业、解惑也”，教师在教学活动中有着不可替代的地位和作用，一方面，教师是教学计划的设计者、实施者和组织者；另一方面，教师又是教学实践的参与者、合作者和引导者。不能认为学生主动学习活动多了，探究活动多了，教师就可以省力了。不能强调了学生的主体性和积极性，而放弃了教师的责任性和指导性。恰恰相反，从学生发展出发的教学设计与组织的难度更大了，启发式和探究式教学的组织更费力了。学生的主体性增强了，需要教师更多的培养、诱导和训练。教师的主导性发挥得越好，学生的主体性增强得越快，二者是互动的关系，也是因果的关系。
五、重视化学学科课堂教学活动化的必要性
“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”的教育思想。
我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。因此，初中化学课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中化学教师面临的一个新课题。 化学科课堂教学活动化也是化学学科本身教学特点的需要。化学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着化学学习过程的活动性，学生要获得化学知识，既要动手，还要动脑。活动于化学知识之中，探究于游戏之中，既体现化学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习化学科学的兴趣 。
初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
六、营造和谐氛围，培养创新意识
爱因斯坦有句名言“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。应该清醒地看到，教育教学的根本任务在于保持一个人的首创精神和创新力量，鼓励他发挥他的才能和个人表达方式而不助长他的个人主义，在于密切地注意每一个人的独特性而不忽视创新也是一种集体活动。在教学的过程中，必须积极创设宽松的、富于活力的教学气氛。教学是教与学的双向过程，在教学中除了文化知识信息的传递与反馈外，还有教师与学生在情感领域上的双向交流。具体做法如下：
（1）必须对全班每个学生提供大致相等的思维训练时间，从某种意义上说更要偏爱学业不良的学生，给予必要的机会，以解脱这些学生思想上来自教师和成绩好的学生的压力而造成的心理上的抑制。
（2）在教学中，教师对学生的思维成果的显示要有足够的耐心，防止急躁情绪引起结学生创造性思维的抑制。
（3）发扬“教学民主”。在教学中，当学生的思维成果越出了教师的设计和期望的轨道时，不要强行将学生的思想过程纳入教师设计的轨道。
七、做好课后督导
化学是一门客观性比较强的学科，这就要求学生在课堂上掌握知识的同时，还要做好课后的练习，只有这样真正理解和运用所学的知识。因此教师在课后做好课后督导，包括布置作业和定期知识检查。
（1）布置课后作业
化学作业贵在精而不在多。课后作业要有针对性、结合当天所学知识选取具有代表性的题目作为当天的家庭作业，另外在布置家庭作业的过程中可以根据学生的实际接收的情况不同来分层次的布置作业，这样既巩固知识又减轻学生课业负担。
（2）定期检查所学知识
初中化学概念性公式性内容相对较多，理解性、记忆性的知识占大多数。因此要求学生不仅要记住更能理解，学以致用。教师要针对学生的实际接收情况不断带领学生温故知新，定期进行知识的复习与检测。这样在复习了所学知识的同时也能在检测过程发现学生的不足，及时做好知识的补充，更能让学生对自己一段时间内的知识掌握情况有所了解，心理上也得到重视。
总之，化学学习的意义和价值对于每个学生而言也许有所不同，但是，作为教师，如何将课堂之外的启迪导入课堂上的知识讲解，却是一种考验，也是一门学问，需要不断探索和实践。初中化学教学内容重在基础，重在普及，但其教学方法必须不断探究求新。常言道，教无定法，追求无止境。我认为作为一名教育工作者，应该结合自己的实际教学活动中学生学习和接受情况的反馈，灵活的选择适合自己的教学模式。同时，教师也要不断充实自己，做到与时俱进，根据时代发展的具体要求不断进行教学方法创新。
参考文献：
[1]丁健琦.新课程下的初中化学实验教学之我见[J].考试周刊，2007（13）.
[2]刁海生.浅谈初中化学教学开放性原则的几点做法[J].中国西部科技，2010（9）.
[3]慧敏.趣味性的初中化学课教学[J].初中教师，2013（9）.
【关键词】初中化学 课堂教学 活动 探究 创新
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0157-02
作为一位农村中学化学教师，我已经在农村从事初中化学教学三十余年。在每一年，每一学期的化学教学中，我都和许多同仁一样思考着同样的问题：化学学科在中考考试总分中所占比例不大，课时每周也只安排三节，许多学生自然不会重视化学学科的学习。面对现实，老师们应如何进行化学的教学呢？又如何落实新课改要求，保证教学效果呢？我在这些年的化学教学中进行了有益的探索，取得了较好的教学效果，总结如下：
一、明确教学目的
初中化学的教学内容并不多，侧重基础、加上教学课时安排较少，所以，初中化学的教学目的应该是面向所有中学生普及化学基础知识，提高化学科学素养，培养环境保护意识，规范生产生活新秩序。
二、提高学生学习化学科学知识的兴趣
要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
激发兴趣，引导学生乐学。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师” 。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。
三、具有娴熟的教学设计能力
教学活动始于设计，直接影响到教学的效果和质量，从而直接影响到你的培养对象。教学设计包括对教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、现代教育技术手段的运用、演示（学生）实验、教师的教法、学生的学法以及整个教学过程的设计等等。就教学过程的设计而言，又包括课的导入（知识点的导入）、新授、过渡、提问、讨论、思考、练习、总结、作业布置等等。一个章节、一个课题、一个知识点的设计不可能千篇一律。例如化学课的导入，形式多样：（1）以故事的形式导入新课，化学史和生活中的许多小故事生动有趣，扣人心弦，通过讲故事导入新课，不仅可以营造愉悦轻松的课堂氛围，而且还能快速调动学生积极思维，提高学习效率。（2）以身边熟悉的生活现象导入新课。如初中化学学习“分子和原子”知识的时候，当中午走到饭店闻到饭香，走到酒店闻到酒香，走到花园闻到花香，借助这一生活现象很容易调动学生学习的兴趣和学习的主动性。（3）以实验方式导入新课。（4）借助多媒体技术导入新课。（5）以回顾旧知，引入新知的形式导入新课，等等。新课导入的方式方法很多，只要符合教学的目的和要求、服务教学的都可以用于我们的教学实际中。
四、培养学生的探究能力
在化学课堂教学中，老师应根据课程特点，课件要求，以及教学环境，选择不同的教学方法，从而达到更好的教学效果，在利用化学知识解决现实问题时，老师应引导学生开放思维，从不同角度分析问题，尽量做到一题多解，多题一解。只有这样，才能逐渐拓宽学生们的视野不断提高他们分析问题、解决问题的能力。常言说得好：授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终生受用无穷。 当然，强调学生的主体性，也不可忽视教师的主导作用。“师者，传道、授业、解惑也”，教师在教学活动中有着不可替代的地位和作用，一方面，教师是教学计划的设计者、实施者和组织者；另一方面，教师又是教学实践的参与者、合作者和引导者。不能认为学生主动学习活动多了，探究活动多了，教师就可以省力了。不能强调了学生的主体性和积极性，而放弃了教师的责任性和指导性。恰恰相反，从学生发展出发的教学设计与组织的难度更大了，启发式和探究式教学的组织更费力了。学生的主体性增强了，需要教师更多的培养、诱导和训练。教师的主导性发挥得越好，学生的主体性增强得越快，二者是互动的关系，也是因果的关系。
五、重视化学学科课堂教学活动化的必要性
“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”的教育思想。
我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。因此，初中化学课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中化学教师面临的一个新课题。 化学科课堂教学活动化也是化学学科本身教学特点的需要。化学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着化学学习过程的活动性，学生要获得化学知识，既要动手，还要动脑。活动于化学知识之中，探究于游戏之中，既体现化学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习化学科学的兴趣 。
初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
六、营造和谐氛围，培养创新意识
爱因斯坦有句名言“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。应该清醒地看到，教育教学的根本任务在于保持一个人的首创精神和创新力量，鼓励他发挥他的才能和个人表达方式而不助长他的个人主义，在于密切地注意每一个人的独特性而不忽视创新也是一种集体活动。在教学的过程中，必须积极创设宽松的、富于活力的教学气氛。教学是教与学的双向过程，在教学中除了文化知识信息的传递与反馈外，还有教师与学生在情感领域上的双向交流。具体做法如下：
（1）必须对全班每个学生提供大致相等的思维训练时间，从某种意义上说更要偏爱学业不良的学生，给予必要的机会，以解脱这些学生思想上来自教师和成绩好的学生的压力而造成的心理上的抑制。
（2）在教学中，教师对学生的思维成果的显示要有足够的耐心，防止急躁情绪引起结学生创造性思维的抑制。
（3）发扬“教学民主”。在教学中，当学生的思维成果越出了教师的设计和期望的轨道时，不要强行将学生的思想过程纳入教师设计的轨道。
七、做好课后督导
化学是一门客观性比较强的学科，这就要求学生在课堂上掌握知识的同时，还要做好课后的练习，只有这样真正理解和运用所学的知识。因此教师在课后做好课后督导，包括布置作业和定期知识检查。
（1）布置课后作业
化学作业贵在精而不在多。课后作业要有针对性、结合当天所学知识选取具有代表性的题目作为当天的家庭作业，另外在布置家庭作业的过程中可以根据学生的实际接收的情况不同来分层次的布置作业，这样既巩固知识又减轻学生课业负担。
（2）定期检查所学知识
初中化学概念性公式性内容相对较多，理解性、记忆性的知识占大多数。因此要求学生不仅要记住更能理解，学以致用。教师要针对学生的实际接收情况不断带领学生温故知新，定期进行知识的复习与检测。这样在复习了所学知识的同时也能在检测过程发现学生的不足，及时做好知识的补充，更能让学生对自己一段时间内的知识掌握情况有所了解，心理上也得到重视。
总之，化学学习的意义和价值对于每个学生而言也许有所不同，但是，作为教师，如何将课堂之外的启迪导入课堂上的知识讲解，却是一种考验，也是一门学问，需要不断探索和实践。初中化学教学内容重在基础，重在普及，但其教学方法必须不断探究求新。常言道，教无定法，追求无止境。我认为作为一名教育工作者，应该结合自己的实际教学活动中学生学习和接受情况的反馈，灵活的选择适合自己的教学模式。同时，教师也要不断充实自己，做到与时俱进，根据时代发展的具体要求不断进行教学方法创新。
参考文献：
[1]丁健琦.新课程下的初中化学实验教学之我见[J].考试周刊，2007（13）.
[2]刁海生.浅谈初中化学教学开放性原则的几点做法[J].中国西部科技，2010（9）.
[3]慧敏.趣味性的初中化学课教学[J].初中教师，2013（9）.