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摘 要：在高职院校开设传统文化类课程是提高学生人文素质的重要途径，本文在对学生学习兴趣及学习方式调查的基础上，提出了对传统文化类课程的内容、教学方式方法、考核方式等方面的改革建议，并在校园文化建设和学生实习实践课上如何渗透传统文化教育进行了探索。
关键词：高职院校；传统文化教育；课堂建设；校园文化
一、优秀传统文化的重要性及作用
（一）优秀传统文化的定义
从上个世纪80年代以来，在对中国传统文化研究过程中，阐释中国优秀传统文化的论著甚多，近年来，对“中国传统文化”的界定越来越清晰并趋向统一：
“传统文化是指在过去的历史过程中，创造并发展起来的，保留在民族中间的，具有稳定形态的，对中国现代社会仍有影响的文化。包括思想观念、思维方式、价值取向、道德情操、生活方式、礼仪制度、风俗习惯、宗教信仰、文学艺术、教育科技等。”
从狭义上来讲，传统文化指的是其中思想文化层面上具有积极意义的精华部分。如：传统文化中的仁爱精神、自强不息精神；“厚德载物”的宽容精神和“会通精神”等，这些都是中国传统文化中“具有积极意义和当代价值”的思想内容。本文将就优秀传统文化的广义内容进行论述。
（二）优秀传统文化在高职教育阶段的重要性及作用
1.优秀传统文化在高职教育阶段的重要性
近年来人才市场调查显示，随着时代和社会的进步，企业对大学生素质的要求越来越高。企业在选用人才时，除了所需要的专业外，更看重求职者的人品。第一，是否具有社会责任感；第二，是否具有良好心态和敬业精神；第三，是否对企业有忠诚度；第四，是否具有实干精神；第五，是否具备终身学习的能力；第六，是否具备良好的沟通和协调能力。所以，高等职业教育不是简单的职业或技术培训，它还要进行人格养成教育，培育学生可持续发展的能力以及职业迁徙能力。
2.优秀传统文化课程在高职教育阶段的作用
第一，强化学生的民族文化认同感和归属感。目前社会各阶层不同程度存在一种崇洋的倾向，认为某些国家尤其是西方国家的技术、文化、教育等一定优于中国，这种倾向会降低学生的民族自豪感和自信心，还会降低学生创新、学习的积极性，危害甚大。传统文化课程，能破除本土文化的虚无论，对于提高学生的学习效率，增加自信心，有非常重要的作用。
第二，有助于造就经济转型期的智慧型劳动者。随着知识经济时代的来临，知识型工作大量增加，完成工作更多地依赖个体的知识、判断能力、问题解决能力以及对工作的积极态度，而不是机械、重复的劳动技能，对于传统文化更深层次的理解，有助于劳动者更加清晰地了解在具体情境中事情演进的逻辑关系、资源配置方式、人物之间的关系，从而做出正确的判断。
第三，有利于缓解经济发展与自然环境之间的冲突。人类活动对于自然环境的影响越来越大，这些负面影响反过来又给人类的生活带来了影响。中国传统文化具有天人合一的理念，强调人与自然界的相互依存关系，反对对自然界的过度索取，这些能给学生提供处理经济发展和自然环境矛盾的思想资源。
二、高职院校传统文化教育现状调查与分析
1.笔者对河南省内六所高职类院校进行了调查，这六所高职类院校全都没有开设中国传统文化课程，其中有五所院校开设了与传统文化相接近的课程，如《大学语文》《大学生人文素养》等，另外一所准备在新学年开设《高职语文》课。这些课程大部分都是公共基础课，只在大学一年级开设一到两个学期，教材的选取也没有统一的标准，有些是自编教材，基本上没有或偶尔有传统文化类的讲座。
2.笔者通过调查问卷的方式对六所学校的学生对相关传统文化类课程的开设方式、开设现状、学生的学习积极性及他们乐于接受的方式等方面进行了调查。
从调查结果来看，学生们对传统文化是乐于接受的，但从学习或接受的方式来看，他们更希望通过设置选修课或一些讲座和实践活动来学习，摆脱传统的照本宣科的授课方式。所以，传统文化课程的呈现方式一定要多样化。
三、将优秀传统文化融入高职院校课程体系研究
传统文化教育是线性的长期的过程，单纯的课堂教学活动有一定的局限性，它需要跟学生的课下活动、实习实践活动和日常生活中的隐性教育相融合，并要结合学生学习的特点，体现出一定的时代性，只有这样才能将传统文化的价值最大化。
（一）将优秀传统文化融入课堂教育体系研究
1.就教材方面来讲，大部分学校开设的都是《大学语文》或《大学生人文素养》课，《大学语文》教材一般是针对本科院校的学生设置的，知识太深，学术气息过于浓厚。《大学生人文素养》等类似教材中，有一部分是应用文写作类的内容，如果学生在实际学习和生活中根本没有机会运用这些文体，造成的结果就是老师讲课很吃力，学生学起来也很无趣。因此，高职院校教材的选取应结合学生的学习特点、心理特点和专业特点，既要注重体现传统文化的价值，使学生理解并运用这些文化精髓，而且要有一定的时代性，将优秀的传统文化与现代社会相结合，使学生能学以致用。
2.就教学内容上来讲，根据教育部出版的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的要求，结合高职教育阶段“高技能应用型”人才培养的总目标，笔者将高职《中国传统文化》课程设置为八个方面的教学内容：（1）哲学与道德，通过对中国古代哲学及伦理道德的学习，培育学生的民族精神和文化认同感、归属感；（2）宗教，通过对各个宗教教义的了解，加深对中国传统文化的理解，有助于学生树立正确的人生观和世界观；（3）人物，通过对历史人物的解读，培养学生为人处世的能力，督促自己全面、正确的认识自身的长处与不足，同时有利于学生形成正确的道德观和价值观；（4）历史，通过对中国历史更深入的了解，增强民族自豪感和为中华民族增光添彩的责任感、使命感；（5）文学，通过对文学作品的分析和阅读，培养学生的人文精神，同时提升学生的审美趣味；（6）艺术，艺术作品的欣赏有助于学生审美能力的培养，同时可以陶冶情操，调节情绪；（7）饮食，通过饮食文化更进一步的了解中国传统文化的精髓，加深对传统文化的了解；（8）中外文化比较，这一部分的内容是为了拓宽学生的视野，通过中外文化比较，找出文化的共同点和不同点，使学生产生文化认同感，更正确的理解传统文化对于国家、民族、个人的意义。 此外，传统文化的教育应该将时代精神和现实问题相结合，使学生在接受传统文化教育时有认同感。为了激发学生学习传统文化的积极性，可以在课堂上设置一些有探讨性的话题，如：传统文化对于我们意味着什么，如何看待当前日渐兴起的国学热等，通过讨论，加深对传统文化的认知和理解。
3.就课程设置上来讲，中国传统文化博大精深，纷繁复杂，要条分缕析、面面俱到是很难做到的，而且作为重点培养高技能应用型人才的高职院校来说，给予《中国传统文化》课程的教学时间和空间都是有限的。因此，此类课程应在实践中“精心打造核心课程，对接与其相关的一些关联课程，建设网络课程和隐性课程，适当安排一些柔性课程”，从多个角度共同打造传统文化类课程体系的建设。在以《中国传统文化》课程为核心的基础之上，对接思政等关联课程，充分发挥思政课堂的思想教育功能，做到分工合作，各有侧重，避免重复；亦可增设与此相关的公共选修课，如：《文学欣赏》、《艺术鉴赏》、《宗教与中国文化》、《文化与历史》等。在网络课程的建设上，可以将《中国传统文化》课程和与此相关联的思政课程和其他文化课程共同整合为中国文化教育平台，并设置专题的链接，便于学生搜索学习。
此外，还可以定期举行专题报告会和文化讲座。学校可根据实际情况及学生的兴趣爱好，邀请校外的专家学者举办一些与传统文化相关的报告讲座，如，“书法”、“古典音乐”、“古典建筑”、“篆刻”、“中国棋艺”等，力求为学生营造学习传统文化及人文科学知识的积极氛围，提升其文化修养水平。
最后，还可以根据不同专业的学生开设不同的文化类课程。如：针对建筑专业的学生可以开设《中国建筑史》、《中国古建筑风格鉴赏》等课程；针对经济管理专业的学生可以开设《传统礼仪》、《管理文化》等课程，这些课程与传统文化类课程和思政课程一起相辅相成，共同构成一个较为完善的课程体系。
4.就教学方法上来讲，传统文化教育在教学方法上面临着两种选择：一个是抽象的形式，另一个是具象的形式。抽象的形式指向的内容大都是没有实体的精神观念、行为方式、风俗习惯等，适合于现代高职院校的课堂讲解；具象形式指向的是有形的或是可以操作的，如书法、绘画、剪纸、雕塑等，适合于课外的实践活动。在实际的教育活动中，我们更习惯于运用抽象化的理论教学，造成了文化类课程枯燥、乏味，尽管PPT、视频欣赏等方式一定程度上缓解了这种局面，但也不能完全改变课堂教学抽象化的实质。另外，高职院校学生具有以下特点：理论学习成绩差；理论学习意愿低；自我意识强；实践动手能力强。学生的这些学习和性格特点与传统的授课方式形成了很大的矛盾，因此，对传统授课方法的改革刻不容缓。
笔者认为，可以从以下几方面进行改革：第一，激发学生的兴趣，针对抽象性的理论我们可以使其具象化，理论知识和实践活动相结合，老师做引导，以小组为单位进行，以实际的活动深化对传统文化的理解认知。第二，走出课堂，充分利用学校的社团组织，在实践中普及传统文化知识。第三，定期举行一些相关活动或比赛：如，书法比赛，象棋比赛、乐器表演等。第四，邀请相关专家教授作专题报告，或者相关戏曲艺术表演团队走进校园，丰富学生的课余文化生活等。第五，积极开展第二课堂，利用当地的传统文化资源，与相关文化部门建立合作关系，把当地的名胜古迹、博物馆、文化馆、名人纪念馆、非物质文化遗产等作为教学的第二课堂，教学与实践活动互相促进。
5.就考核方式上来讲，建立知识与能力、素质相结合的灵活的考核体系。将传统的以知识为重点的考核方法转向以知识、能力、素质并重的考核方式，设置合理的平时成绩与期末成绩的比重，可以将传统文化课程以论文或论述题等开放式的方式进行考核，允许学生提前查找资料进行准备。希望通过改革使学生在掌握中国传统文化知识的同时，形成一定的思辨能力和信息整合能力。
（二）将优秀传统文化融入校园文化建设体系研究
校园的自然景观和人文景观是进行传统文化教育的隐形教育方式，增加优秀传统文化内容的建设，赋予校园环境以传统文化内蕴，使学生耳濡目染，从感官上真正接受传统文化。可以从以下两方面进行建设：1.在学生的学习、生活、活动场所，张贴内容新颖的名人语录或字画，宣传画、海报、装饰等；将学生的相关绘画、书法作品展示在相关展览区域；在学校主干道上设置校园文化宣传栏，安排宣传部门负责定期更新；通过校园广播定时或定期播出传统文化类的小故事或传统文化知识普及系列栏目等。2.还有课桌文化、厕所文化、墙体文化等，这些边缘文化内容良莠不齐，难以禁绝，但学生的参与性很强，因此，可以开辟一片涂鸦墙，让学生随意挥洒。
其次，创建优秀传统文化的传播平台。1.建设传统文化校园互联网网站，利用网络进行传统文化的教育是非常重要的一个平台，但是由于现在网络资源总类繁多，这类教育和说教性质的网站对学生的吸引力并不强，起不到非常明显的作用，所以建设此类网站必须采用更加新颖、灵活的方式。2.开发专业的传统文化传播软件。很多学生利用智能手机通过网站、微博、微信、各种聊天软件、专用的APP等渠道获取信息，这些渠道都是可以利用的传播传统文化的形式。可以利用已经建立起来的数据库，定期向学生发送手机报；学校还可以设置相应的微博、微信，传播传统文化方面的文化知识；还可以组织信息工程技术等相关专业的学生，编写移动终端APP，将传统文化与校园内的各种活动结合起来。
为了把学生从繁多复杂的信息海洋中吸引过来，可以采取以下做法：第一，设立奖项，实行有奖参与制，学生可以通过与虚拟教育平台的互动，获得一定的中奖机会；第二，积分制，学生参与虚拟教育平台活动可以通过积分进行累积，累积到一定的分数或分值，就可以兑换相应的奖励；第三，编创与校园传统文化学习相关的游戏软件，通过游戏带动传统文化的传播，在此基础上还可以举行一些比赛，提高他们的参与热情。另外，还可以将这些平台的数据更新、维护作为学生实习实践项目，既能保证平台的顺利运作，也能锻炼学生的实操技能，一举两得。 再次，还可以将校园内的各种社团活动、文化节、艺术节作为传统文化教育的补充课程。1.鼓励或支持社团开展与中国传统文化相关的社团活动，如书画社、武术协会、音乐协会、诗词社等，可以在实践和操作中普及中国传统文化，还可以定期或不定期的以这些团体为主体，组织相关的比赛或汇报演出，给予一定的物质奖励，激发学生的参与积极性。2.在中秋节等传统节日里面，充分挖掘其中蕴藏的宝贵的文化资源，开展民风民俗教育；在母亲节、父亲节、教师节等非传统节日，深入开展尊师重教、尊老爱幼的传统美德教育。3.开展多种多样的文体活动。比如举办高雅艺术、民俗艺术进校园、院系专业特色节、举办音乐会、书画展等艺术展示、举办读书文化节、经典诗词诵读大赛、情景剧表演等活动，这些内容丰富、形式多样的活动，将传统文化的范围从课堂延伸到课外，从校内走向校外，既可以开拓学生的视野，提高学生的学习兴趣，还能激发学生的积极性和参与性。
（三）将优秀传统文化与学生实习实践活动相结合研究
推进传统文化教育，应重视实践的作用，让学生通过贴近人民、深入社会、深入基层的社会实践，在现实的社会情境中，正确地认识、理解民族文化传统的重要价值和积极作用，真切地感受传统文化的丰富内涵，将优秀的传统文化内化为内在素质，在实践中达到知行合一，树立民族自尊心、自信心和高度的责任感、使命感。
实践类课程可以分为两类，一类是学生利用假期的实习生活实践，如课外实践、周末社会实践和寒暑假社会实践等。这类实践课可以和学校的社团组织或党团机构结合起来，利用这样的实践机会，开展各种主题的社会实践活动。如：以关爱老人、关爱弱势儿童和残疾人为主体的社会实践活动；以汇报表演的方式送文化下乡的社会实践活动；以搜集和整理当地传统物质、精神文化或手工艺文化资料为主题的社会实践活动等。
另一类实践课程是和学生的专业实习相结合的实践活动。高职类院校大多注重学生的动手能力，建立“教学做一体化”和“工学交替”的教学模式。在学生的专业实习过程中，除了撰写实习报告，发现自己专业能力的不足之外，还要审视自己在工作中出现的包括人际交往、与人合作、解决问题等方面的心理和性格方面的不足，对自己的综合素质进行客观的评价。同时，作为实践课的指导教师，除了要对学生的专业能力进行指导外，对学生的团队合作能力、发现问题、解决问题的能力、抗压能力以及为人处世方面的能力进行指导，在对学生的专业技能进行评价时，也要对学生的人文素质和道德素质进行客观评价。企业在给学生提供实习岗位的同时，除了要给学生技能实践的机会，对学生进行专业技能指导和训练，还要对学生的工作态度、处事能力、人际交往、性格塑造等方面给予评价与指导。学生自评、教师评价、企业评价结合在一起，构建“三位一体”的职业素质与职业道德考核评价体系，保证优秀传统文化的层层推进。
总之，中国传统文化教育在高职院校的有效进行，需要各方面的共同努力，既需要教学体制的保障，也需要教学各相关部门的配合，它不仅是一门课程，而是一个体系，尤其是担任该课程的老师，急需提升自己的专业能力。同时，要注意中国传统文化此类课程的性质，不能与专业课相比较，学生人文素养的提升并不能仅靠一门课程来提升，还需要良好的校园环境和社会环境的熏陶，这是一个长期的过程。
参考文献：
[1]武怀军.高职院校传统文化教育实现方法与路径探讨[J].深圳职业技术学院学报，2014，（6）.
[2]袁锦贵.高职院校《中国传统文化》课程的开发与体系构建刍议[J].职教成教论坛，2009，（1）.
[3]李志兵.对高校推进优秀传统文化教育的思考——以南京晓庄学院为例[J].邢台职业技术学院学报，2013，（6）.
[4]朱萌，张立成.大学生中国优秀传统文化教育探析[J].思想教育研究，2011，（11）.
[5]教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[Z].2014.
（作者单位：郑州城市职业学院）
关键词：高职院校；传统文化教育；课堂建设；校园文化
一、优秀传统文化的重要性及作用
（一）优秀传统文化的定义
从上个世纪80年代以来，在对中国传统文化研究过程中，阐释中国优秀传统文化的论著甚多，近年来，对“中国传统文化”的界定越来越清晰并趋向统一：
“传统文化是指在过去的历史过程中，创造并发展起来的，保留在民族中间的，具有稳定形态的，对中国现代社会仍有影响的文化。包括思想观念、思维方式、价值取向、道德情操、生活方式、礼仪制度、风俗习惯、宗教信仰、文学艺术、教育科技等。”
从狭义上来讲，传统文化指的是其中思想文化层面上具有积极意义的精华部分。如：传统文化中的仁爱精神、自强不息精神；“厚德载物”的宽容精神和“会通精神”等，这些都是中国传统文化中“具有积极意义和当代价值”的思想内容。本文将就优秀传统文化的广义内容进行论述。
（二）优秀传统文化在高职教育阶段的重要性及作用
1.优秀传统文化在高职教育阶段的重要性
近年来人才市场调查显示，随着时代和社会的进步，企业对大学生素质的要求越来越高。企业在选用人才时，除了所需要的专业外，更看重求职者的人品。第一，是否具有社会责任感；第二，是否具有良好心态和敬业精神；第三，是否对企业有忠诚度；第四，是否具有实干精神；第五，是否具备终身学习的能力；第六，是否具备良好的沟通和协调能力。所以，高等职业教育不是简单的职业或技术培训，它还要进行人格养成教育，培育学生可持续发展的能力以及职业迁徙能力。
2.优秀传统文化课程在高职教育阶段的作用
第一，强化学生的民族文化认同感和归属感。目前社会各阶层不同程度存在一种崇洋的倾向，认为某些国家尤其是西方国家的技术、文化、教育等一定优于中国，这种倾向会降低学生的民族自豪感和自信心，还会降低学生创新、学习的积极性，危害甚大。传统文化课程，能破除本土文化的虚无论，对于提高学生的学习效率，增加自信心，有非常重要的作用。
第二，有助于造就经济转型期的智慧型劳动者。随着知识经济时代的来临，知识型工作大量增加，完成工作更多地依赖个体的知识、判断能力、问题解决能力以及对工作的积极态度，而不是机械、重复的劳动技能，对于传统文化更深层次的理解，有助于劳动者更加清晰地了解在具体情境中事情演进的逻辑关系、资源配置方式、人物之间的关系，从而做出正确的判断。
第三，有利于缓解经济发展与自然环境之间的冲突。人类活动对于自然环境的影响越来越大，这些负面影响反过来又给人类的生活带来了影响。中国传统文化具有天人合一的理念，强调人与自然界的相互依存关系，反对对自然界的过度索取，这些能给学生提供处理经济发展和自然环境矛盾的思想资源。
二、高职院校传统文化教育现状调查与分析
1.笔者对河南省内六所高职类院校进行了调查，这六所高职类院校全都没有开设中国传统文化课程，其中有五所院校开设了与传统文化相接近的课程，如《大学语文》《大学生人文素养》等，另外一所准备在新学年开设《高职语文》课。这些课程大部分都是公共基础课，只在大学一年级开设一到两个学期，教材的选取也没有统一的标准，有些是自编教材，基本上没有或偶尔有传统文化类的讲座。
2.笔者通过调查问卷的方式对六所学校的学生对相关传统文化类课程的开设方式、开设现状、学生的学习积极性及他们乐于接受的方式等方面进行了调查。
从调查结果来看，学生们对传统文化是乐于接受的，但从学习或接受的方式来看，他们更希望通过设置选修课或一些讲座和实践活动来学习，摆脱传统的照本宣科的授课方式。所以，传统文化课程的呈现方式一定要多样化。
三、将优秀传统文化融入高职院校课程体系研究
传统文化教育是线性的长期的过程，单纯的课堂教学活动有一定的局限性，它需要跟学生的课下活动、实习实践活动和日常生活中的隐性教育相融合，并要结合学生学习的特点，体现出一定的时代性，只有这样才能将传统文化的价值最大化。
（一）将优秀传统文化融入课堂教育体系研究
1.就教材方面来讲，大部分学校开设的都是《大学语文》或《大学生人文素养》课，《大学语文》教材一般是针对本科院校的学生设置的，知识太深，学术气息过于浓厚。《大学生人文素养》等类似教材中，有一部分是应用文写作类的内容，如果学生在实际学习和生活中根本没有机会运用这些文体，造成的结果就是老师讲课很吃力，学生学起来也很无趣。因此，高职院校教材的选取应结合学生的学习特点、心理特点和专业特点，既要注重体现传统文化的价值，使学生理解并运用这些文化精髓，而且要有一定的时代性，将优秀的传统文化与现代社会相结合，使学生能学以致用。
2.就教学内容上来讲，根据教育部出版的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的要求，结合高职教育阶段“高技能应用型”人才培养的总目标，笔者将高职《中国传统文化》课程设置为八个方面的教学内容：（1）哲学与道德，通过对中国古代哲学及伦理道德的学习，培育学生的民族精神和文化认同感、归属感；（2）宗教，通过对各个宗教教义的了解，加深对中国传统文化的理解，有助于学生树立正确的人生观和世界观；（3）人物，通过对历史人物的解读，培养学生为人处世的能力，督促自己全面、正确的认识自身的长处与不足，同时有利于学生形成正确的道德观和价值观；（4）历史，通过对中国历史更深入的了解，增强民族自豪感和为中华民族增光添彩的责任感、使命感；（5）文学，通过对文学作品的分析和阅读，培养学生的人文精神，同时提升学生的审美趣味；（6）艺术，艺术作品的欣赏有助于学生审美能力的培养，同时可以陶冶情操，调节情绪；（7）饮食，通过饮食文化更进一步的了解中国传统文化的精髓，加深对传统文化的了解；（8）中外文化比较，这一部分的内容是为了拓宽学生的视野，通过中外文化比较，找出文化的共同点和不同点，使学生产生文化认同感，更正确的理解传统文化对于国家、民族、个人的意义。 此外，传统文化的教育应该将时代精神和现实问题相结合，使学生在接受传统文化教育时有认同感。为了激发学生学习传统文化的积极性，可以在课堂上设置一些有探讨性的话题，如：传统文化对于我们意味着什么，如何看待当前日渐兴起的国学热等，通过讨论，加深对传统文化的认知和理解。
3.就课程设置上来讲，中国传统文化博大精深，纷繁复杂，要条分缕析、面面俱到是很难做到的，而且作为重点培养高技能应用型人才的高职院校来说，给予《中国传统文化》课程的教学时间和空间都是有限的。因此，此类课程应在实践中“精心打造核心课程，对接与其相关的一些关联课程，建设网络课程和隐性课程，适当安排一些柔性课程”，从多个角度共同打造传统文化类课程体系的建设。在以《中国传统文化》课程为核心的基础之上，对接思政等关联课程，充分发挥思政课堂的思想教育功能，做到分工合作，各有侧重，避免重复；亦可增设与此相关的公共选修课，如：《文学欣赏》、《艺术鉴赏》、《宗教与中国文化》、《文化与历史》等。在网络课程的建设上，可以将《中国传统文化》课程和与此相关联的思政课程和其他文化课程共同整合为中国文化教育平台，并设置专题的链接，便于学生搜索学习。
此外，还可以定期举行专题报告会和文化讲座。学校可根据实际情况及学生的兴趣爱好，邀请校外的专家学者举办一些与传统文化相关的报告讲座，如，“书法”、“古典音乐”、“古典建筑”、“篆刻”、“中国棋艺”等，力求为学生营造学习传统文化及人文科学知识的积极氛围，提升其文化修养水平。
最后，还可以根据不同专业的学生开设不同的文化类课程。如：针对建筑专业的学生可以开设《中国建筑史》、《中国古建筑风格鉴赏》等课程；针对经济管理专业的学生可以开设《传统礼仪》、《管理文化》等课程，这些课程与传统文化类课程和思政课程一起相辅相成，共同构成一个较为完善的课程体系。
4.就教学方法上来讲，传统文化教育在教学方法上面临着两种选择：一个是抽象的形式，另一个是具象的形式。抽象的形式指向的内容大都是没有实体的精神观念、行为方式、风俗习惯等，适合于现代高职院校的课堂讲解；具象形式指向的是有形的或是可以操作的，如书法、绘画、剪纸、雕塑等，适合于课外的实践活动。在实际的教育活动中，我们更习惯于运用抽象化的理论教学，造成了文化类课程枯燥、乏味，尽管PPT、视频欣赏等方式一定程度上缓解了这种局面，但也不能完全改变课堂教学抽象化的实质。另外，高职院校学生具有以下特点：理论学习成绩差；理论学习意愿低；自我意识强；实践动手能力强。学生的这些学习和性格特点与传统的授课方式形成了很大的矛盾，因此，对传统授课方法的改革刻不容缓。
笔者认为，可以从以下几方面进行改革：第一，激发学生的兴趣，针对抽象性的理论我们可以使其具象化，理论知识和实践活动相结合，老师做引导，以小组为单位进行，以实际的活动深化对传统文化的理解认知。第二，走出课堂，充分利用学校的社团组织，在实践中普及传统文化知识。第三，定期举行一些相关活动或比赛：如，书法比赛，象棋比赛、乐器表演等。第四，邀请相关专家教授作专题报告，或者相关戏曲艺术表演团队走进校园，丰富学生的课余文化生活等。第五，积极开展第二课堂，利用当地的传统文化资源，与相关文化部门建立合作关系，把当地的名胜古迹、博物馆、文化馆、名人纪念馆、非物质文化遗产等作为教学的第二课堂，教学与实践活动互相促进。
5.就考核方式上来讲，建立知识与能力、素质相结合的灵活的考核体系。将传统的以知识为重点的考核方法转向以知识、能力、素质并重的考核方式，设置合理的平时成绩与期末成绩的比重，可以将传统文化课程以论文或论述题等开放式的方式进行考核，允许学生提前查找资料进行准备。希望通过改革使学生在掌握中国传统文化知识的同时，形成一定的思辨能力和信息整合能力。
（二）将优秀传统文化融入校园文化建设体系研究
校园的自然景观和人文景观是进行传统文化教育的隐形教育方式，增加优秀传统文化内容的建设，赋予校园环境以传统文化内蕴，使学生耳濡目染，从感官上真正接受传统文化。可以从以下两方面进行建设：1.在学生的学习、生活、活动场所，张贴内容新颖的名人语录或字画，宣传画、海报、装饰等；将学生的相关绘画、书法作品展示在相关展览区域；在学校主干道上设置校园文化宣传栏，安排宣传部门负责定期更新；通过校园广播定时或定期播出传统文化类的小故事或传统文化知识普及系列栏目等。2.还有课桌文化、厕所文化、墙体文化等，这些边缘文化内容良莠不齐，难以禁绝，但学生的参与性很强，因此，可以开辟一片涂鸦墙，让学生随意挥洒。
其次，创建优秀传统文化的传播平台。1.建设传统文化校园互联网网站，利用网络进行传统文化的教育是非常重要的一个平台，但是由于现在网络资源总类繁多，这类教育和说教性质的网站对学生的吸引力并不强，起不到非常明显的作用，所以建设此类网站必须采用更加新颖、灵活的方式。2.开发专业的传统文化传播软件。很多学生利用智能手机通过网站、微博、微信、各种聊天软件、专用的APP等渠道获取信息，这些渠道都是可以利用的传播传统文化的形式。可以利用已经建立起来的数据库，定期向学生发送手机报；学校还可以设置相应的微博、微信，传播传统文化方面的文化知识；还可以组织信息工程技术等相关专业的学生，编写移动终端APP，将传统文化与校园内的各种活动结合起来。
为了把学生从繁多复杂的信息海洋中吸引过来，可以采取以下做法：第一，设立奖项，实行有奖参与制，学生可以通过与虚拟教育平台的互动，获得一定的中奖机会；第二，积分制，学生参与虚拟教育平台活动可以通过积分进行累积，累积到一定的分数或分值，就可以兑换相应的奖励；第三，编创与校园传统文化学习相关的游戏软件，通过游戏带动传统文化的传播，在此基础上还可以举行一些比赛，提高他们的参与热情。另外，还可以将这些平台的数据更新、维护作为学生实习实践项目，既能保证平台的顺利运作，也能锻炼学生的实操技能，一举两得。 再次，还可以将校园内的各种社团活动、文化节、艺术节作为传统文化教育的补充课程。1.鼓励或支持社团开展与中国传统文化相关的社团活动，如书画社、武术协会、音乐协会、诗词社等，可以在实践和操作中普及中国传统文化，还可以定期或不定期的以这些团体为主体，组织相关的比赛或汇报演出，给予一定的物质奖励，激发学生的参与积极性。2.在中秋节等传统节日里面，充分挖掘其中蕴藏的宝贵的文化资源，开展民风民俗教育；在母亲节、父亲节、教师节等非传统节日，深入开展尊师重教、尊老爱幼的传统美德教育。3.开展多种多样的文体活动。比如举办高雅艺术、民俗艺术进校园、院系专业特色节、举办音乐会、书画展等艺术展示、举办读书文化节、经典诗词诵读大赛、情景剧表演等活动，这些内容丰富、形式多样的活动，将传统文化的范围从课堂延伸到课外，从校内走向校外，既可以开拓学生的视野，提高学生的学习兴趣，还能激发学生的积极性和参与性。
（三）将优秀传统文化与学生实习实践活动相结合研究
推进传统文化教育，应重视实践的作用，让学生通过贴近人民、深入社会、深入基层的社会实践，在现实的社会情境中，正确地认识、理解民族文化传统的重要价值和积极作用，真切地感受传统文化的丰富内涵，将优秀的传统文化内化为内在素质，在实践中达到知行合一，树立民族自尊心、自信心和高度的责任感、使命感。
实践类课程可以分为两类，一类是学生利用假期的实习生活实践，如课外实践、周末社会实践和寒暑假社会实践等。这类实践课可以和学校的社团组织或党团机构结合起来，利用这样的实践机会，开展各种主题的社会实践活动。如：以关爱老人、关爱弱势儿童和残疾人为主体的社会实践活动；以汇报表演的方式送文化下乡的社会实践活动；以搜集和整理当地传统物质、精神文化或手工艺文化资料为主题的社会实践活动等。
另一类实践课程是和学生的专业实习相结合的实践活动。高职类院校大多注重学生的动手能力，建立“教学做一体化”和“工学交替”的教学模式。在学生的专业实习过程中，除了撰写实习报告，发现自己专业能力的不足之外，还要审视自己在工作中出现的包括人际交往、与人合作、解决问题等方面的心理和性格方面的不足，对自己的综合素质进行客观的评价。同时，作为实践课的指导教师，除了要对学生的专业能力进行指导外，对学生的团队合作能力、发现问题、解决问题的能力、抗压能力以及为人处世方面的能力进行指导，在对学生的专业技能进行评价时，也要对学生的人文素质和道德素质进行客观评价。企业在给学生提供实习岗位的同时，除了要给学生技能实践的机会，对学生进行专业技能指导和训练，还要对学生的工作态度、处事能力、人际交往、性格塑造等方面给予评价与指导。学生自评、教师评价、企业评价结合在一起，构建“三位一体”的职业素质与职业道德考核评价体系，保证优秀传统文化的层层推进。
总之，中国传统文化教育在高职院校的有效进行，需要各方面的共同努力，既需要教学体制的保障，也需要教学各相关部门的配合，它不仅是一门课程，而是一个体系，尤其是担任该课程的老师，急需提升自己的专业能力。同时，要注意中国传统文化此类课程的性质，不能与专业课相比较，学生人文素养的提升并不能仅靠一门课程来提升，还需要良好的校园环境和社会环境的熏陶，这是一个长期的过程。
参考文献：
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（作者单位：郑州城市职业学院）