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问题教学法是我们经常用到的一种教学方法，这种方法以问题为线索，基于问题情境探索知识，有助于学生创造性思维和批判性思维的发展，也是激发学生学习动力的内在源泉。笔者在本文尝试以高中历史学科的教学实践阐述如何进行问题设计，有效激发学生的思考，从而更好地培养学生的理性思维。
一、导入的问题要能激发学生兴趣，激起学生思考的欲望
例如，教学《俄国十月社会主义革命》时，我是这样导入的：1991年12月25日，第一个社会主义国家就此宣告终结。在人们为之扼腕叹息并怀念其曾有的荣光的同时，也出现了一些否定十月革命的声音。有人说十月革命是俄国历史发展的偶然，也有人说十月革命是少数人搞的阴谋，还有人说十月革命是俄国历史的悲剧，那么我们究竟应该怎样看待十月革命呢？今天就让我们一起走进那段红色的岁月，去尝试理解那段悲壮的历史。
这样的问题导入，立刻激发了学生思考的兴趣和欲望，在之后的学习中，学生热情高涨，摩拳擦掌。所以，好的导入，是一节课成功的基石。
二、问题设计要有思考价值，培养大胆质疑的批判性思维
讲到明清经济时，有关史料这样论述：“在1720—1820年间，中国GDP在世界总产值中所占比重的年增长率远高于整个欧洲地区……明清盛世的综合国力较历代王朝明显提高，在世界范围内仍大体保持领先地位。”对于这样的数据，学生最初产生的是巨大的自豪感。这时，我用挑战的语气发问了：“联系近代中国的状况，有没有人发现问题？”一阵讨论之后，有人发言了：“既然1820年的中国这么强大，那为什么在20年后的鸦片战争中中国会如此惨败呢？”我及时地对同学们的质疑精神大加赞赏，接着出示了几则数据史料，带领学生从含义、数量、比重等方面对中西GDP做了详细对比。我们发现：1700年到1840年，中国的GDP的确排名世界第一，比重最高为32.9%，是英国的6倍。但是，我们清朝的GDP是什么呢？是茶叶，是蚕丝，是瓷器，是农耕经济的手工艺品，是皇家园林及贮藏其中的价值连城的艺术品。而英国的GDP是什么呢？是蒸汽机，是火车，是轮船，是铁路与先进的兵工厂，是强大的现代工业。同样的道理，1890年，中国的GDP约为日本的5倍，但中国军队却在甲午战争中一败涂地。所以，一味强调GDP数值是完全错误的。
类似这样的问题在我的课堂上经常出现，从最初由老师提出疑问到后来学生自己能提出质疑，在这个过程中，学生的独立思考能力和批判思维能力不断提高，学科素养也在潜移默化中得到提升。
三、问题设计要有史料依据，忌空想、猜想
在设计问题时，要给学生的回答以抓手，而不能让学生依靠生活经验去猜想。对于历史学科而言，我们能提供给学生的这个抓手就是高质量的史料。在《北美大陆上的新体制》一课中，我给学生提供了大量的一手史料，如《邦联条例》的条款、《联邦宪法》的内容、华盛顿与友人的信件，等等。依托这些有效的史料，问题和思考才是有意义、有价值的。尤其是对一些概念性知识，更需要依托史料来明确其内涵和外延。比如，在讲述孙中山的三民主义和新三民主义时，我们选取了1912年孙中山在《民报》创刊周年庆祝大会的演说、1912年孫中山辞去临时“大总统”后在南京同盟会会员饯别会上的讲演、1918年孙中山《建国方略·自序》、《中国国民党第一次全国代表大会宣言》等史料，带领学生跟随孙中山的脚步，去理解各个时期孙中山思想的变化，这样，对三民主义的理解便更加具有时代感。
四、问题设计注意循序渐进，以培养学生思维的逻辑性
《马关条约》对中国社会的影响是《甲午战争》一课的重点。有些学生对《马关条约》“大大加深了中国社会的半殖民地化”这一结论仍缺乏深刻理解，教师可设置疑问引导学生解决，从而突破难点。
设问一 《马关条约》共有几层内容？每层内容的关键要素是什么？
设问二 《马关条约》与《南京条约》有哪些条款是相似的？
设问三 与《南京条约》相比，《马关条约》又增加了什么条款？这反映了列强侵略有什么特点？
通过递进式的层层设问，把一个大问题分解成多个有内在联系的小问题，步步深入，环环紧扣，很好地培养了学生的逻辑思维能力。
总之，在问题探究的过程中，学生的独立思考能力、批判性思维能力、团队合作能力等都得到很好的培养。
一、导入的问题要能激发学生兴趣，激起学生思考的欲望
例如，教学《俄国十月社会主义革命》时，我是这样导入的：1991年12月25日，第一个社会主义国家就此宣告终结。在人们为之扼腕叹息并怀念其曾有的荣光的同时，也出现了一些否定十月革命的声音。有人说十月革命是俄国历史发展的偶然，也有人说十月革命是少数人搞的阴谋，还有人说十月革命是俄国历史的悲剧，那么我们究竟应该怎样看待十月革命呢？今天就让我们一起走进那段红色的岁月，去尝试理解那段悲壮的历史。
这样的问题导入，立刻激发了学生思考的兴趣和欲望，在之后的学习中，学生热情高涨，摩拳擦掌。所以，好的导入，是一节课成功的基石。
二、问题设计要有思考价值，培养大胆质疑的批判性思维
讲到明清经济时，有关史料这样论述：“在1720—1820年间，中国GDP在世界总产值中所占比重的年增长率远高于整个欧洲地区……明清盛世的综合国力较历代王朝明显提高，在世界范围内仍大体保持领先地位。”对于这样的数据，学生最初产生的是巨大的自豪感。这时，我用挑战的语气发问了：“联系近代中国的状况，有没有人发现问题？”一阵讨论之后，有人发言了：“既然1820年的中国这么强大，那为什么在20年后的鸦片战争中中国会如此惨败呢？”我及时地对同学们的质疑精神大加赞赏，接着出示了几则数据史料，带领学生从含义、数量、比重等方面对中西GDP做了详细对比。我们发现：1700年到1840年，中国的GDP的确排名世界第一，比重最高为32.9%，是英国的6倍。但是，我们清朝的GDP是什么呢？是茶叶，是蚕丝，是瓷器，是农耕经济的手工艺品，是皇家园林及贮藏其中的价值连城的艺术品。而英国的GDP是什么呢？是蒸汽机，是火车，是轮船，是铁路与先进的兵工厂，是强大的现代工业。同样的道理，1890年，中国的GDP约为日本的5倍，但中国军队却在甲午战争中一败涂地。所以，一味强调GDP数值是完全错误的。
类似这样的问题在我的课堂上经常出现，从最初由老师提出疑问到后来学生自己能提出质疑，在这个过程中，学生的独立思考能力和批判思维能力不断提高，学科素养也在潜移默化中得到提升。
三、问题设计要有史料依据，忌空想、猜想
在设计问题时，要给学生的回答以抓手，而不能让学生依靠生活经验去猜想。对于历史学科而言，我们能提供给学生的这个抓手就是高质量的史料。在《北美大陆上的新体制》一课中，我给学生提供了大量的一手史料，如《邦联条例》的条款、《联邦宪法》的内容、华盛顿与友人的信件，等等。依托这些有效的史料，问题和思考才是有意义、有价值的。尤其是对一些概念性知识，更需要依托史料来明确其内涵和外延。比如，在讲述孙中山的三民主义和新三民主义时，我们选取了1912年孙中山在《民报》创刊周年庆祝大会的演说、1912年孫中山辞去临时“大总统”后在南京同盟会会员饯别会上的讲演、1918年孙中山《建国方略·自序》、《中国国民党第一次全国代表大会宣言》等史料，带领学生跟随孙中山的脚步，去理解各个时期孙中山思想的变化，这样，对三民主义的理解便更加具有时代感。
四、问题设计注意循序渐进，以培养学生思维的逻辑性
《马关条约》对中国社会的影响是《甲午战争》一课的重点。有些学生对《马关条约》“大大加深了中国社会的半殖民地化”这一结论仍缺乏深刻理解，教师可设置疑问引导学生解决，从而突破难点。
设问一 《马关条约》共有几层内容？每层内容的关键要素是什么？
设问二 《马关条约》与《南京条约》有哪些条款是相似的？
设问三 与《南京条约》相比，《马关条约》又增加了什么条款？这反映了列强侵略有什么特点？
通过递进式的层层设问，把一个大问题分解成多个有内在联系的小问题，步步深入，环环紧扣，很好地培养了学生的逻辑思维能力。
总之，在问题探究的过程中，学生的独立思考能力、批判性思维能力、团队合作能力等都得到很好的培养。