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批注式阅读是一种现代教学方法。批注式阅读引导学生自主阅读，感知文章语言，学习文章语言特色、框架设置方法，通过文字感知背后蕴藏的情感，通过重点语句赏析归纳，通过符号、线条、标注文字，在此基础上进行深度阅读，使学生从文字中发现作者写作的意图，掌握文章叙述的内容。批注式阅读可以有效提升学生的学习能力。
一、批注与品读
批注式阅读要求学生在文本阅读期间感悟文内语句，在阅读期间动笔画下文内优美的语句或是文中無法理解的语句，使用不同的符号或表现方式区分各类语句。
比如，在学习统编版四年级教材《普罗米修斯》一课时，教材要求学生朗读课文，并画出文中叙述的事件。学生在品读文内内容、批注文中语句的同时，可以梳理文章的结构，并根据批注信息总结文章叙事的顺序。在教师的引导下，学生最终整理出本文的架构，普罗米修斯从阿波罗那里拿取火种——宙斯惩罚普罗米修斯——普罗米修斯忍受惩罚——大力神解救普罗米修斯。
批注式阅读可以让学生积极地投入课本阅读中，分析文本语句，了解语言背后蕴含的情感。批注式阅读还可以规避学生年龄小、记忆能力差的弊病，加深学生对文本内容的印象，快速推进教学工作，提高课程教学质量。
二、批注与联想
小学生在成长阶段拥有良好的想象能力，在课程进行中要求学生批注课文内容，加强对相关内容的思考，培养学生形成良好的发散思维、创新能力，是语文教师在教学工作中必须关注的内容。语文教学可以启迪学生的智慧，考虑到小学生普遍存在理解能力偏低的特点，教师可以发挥学生想象力丰富的优势，让他们根据素材内容，联系实际生活进行联想，使用画画或文字表述的方式，将自己的想法记录出来。此举可以让学生关联以往知识，完成知识迁移，训练学生的发散思维，强化学生的学习能力。
比如，在统编版四年级教材《爬山虎的脚》一课中，为了激发学生的学习兴趣，教师首先引入导语：“爬山虎是一种向上攀爬的植物，为什么这种植物可以完成攀爬的行为呢？爬山虎的脚又是什么呢？”在阅读的过程中，要求学生画出与问题相关的语句，标注“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”这就是爬山虎的脚，接着要求学生仿照这句话进行描写，促使学生快速吸纳相关知识，并通过训练完成知识迁移。
三、批注与写作
阅读与写作是语文内容的两大板块。阅读可以让学生在小学阶段弥补自身阅历的不足，快速吸纳知识，扩充自身的知识储备，对学生写作也有很大的益处。阅读是吸收知识，而写作是将知识运用起来，两者相辅相成。
在教学中，教师要将写作与阅读有机结合在一起，让学生在学习过程中拥有学以致用的能力，采用批注式阅读为写作与阅读架起互联互通的桥梁，在批注式阅读中不断深化学生对文字的理解能力，找到阅读技巧，发现阅读与写作的方法，不断强化学生对文字的运用能力。长此以往，学生阅读以及吸收知识的速度会大幅提升。
在批注式阅读教学过程中，教师还应该让学生主动学习课程内容，分析文中语言，根据某些句子进行仿写。例如，在讲《走月亮》一课时，可以引出“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥;走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……”，让学生在学习文本内容的同时，将写作与批注阅读有机地关联在一起，分析作者采用这种写法的目的，并且要求学生仿照该句的描写方式，联系日常生活以及以往所学的知识，仿写语句，从而将阅读与写作完美结合在一起。
结语
将批注式阅读应用于课堂教学中，可以让学生积极参与课堂学习活动，对学生主体意识的发挥有良好促进作用，还可以使阅读与写作有机地关联在一起，在此过程中，教师必须遵循新课标对学生能力培养的要求，在因材施教的原则下挖掘学生的潜能，通过批注与写作、批注与联想、批注与品味等方式，挖掘批注式阅读的教育价值，提高教学效率，培养学生形成良好的文学素养。
一、批注与品读
批注式阅读要求学生在文本阅读期间感悟文内语句，在阅读期间动笔画下文内优美的语句或是文中無法理解的语句，使用不同的符号或表现方式区分各类语句。
比如，在学习统编版四年级教材《普罗米修斯》一课时，教材要求学生朗读课文，并画出文中叙述的事件。学生在品读文内内容、批注文中语句的同时，可以梳理文章的结构，并根据批注信息总结文章叙事的顺序。在教师的引导下，学生最终整理出本文的架构，普罗米修斯从阿波罗那里拿取火种——宙斯惩罚普罗米修斯——普罗米修斯忍受惩罚——大力神解救普罗米修斯。
批注式阅读可以让学生积极地投入课本阅读中，分析文本语句，了解语言背后蕴含的情感。批注式阅读还可以规避学生年龄小、记忆能力差的弊病，加深学生对文本内容的印象，快速推进教学工作，提高课程教学质量。
二、批注与联想
小学生在成长阶段拥有良好的想象能力，在课程进行中要求学生批注课文内容，加强对相关内容的思考，培养学生形成良好的发散思维、创新能力，是语文教师在教学工作中必须关注的内容。语文教学可以启迪学生的智慧，考虑到小学生普遍存在理解能力偏低的特点，教师可以发挥学生想象力丰富的优势，让他们根据素材内容，联系实际生活进行联想，使用画画或文字表述的方式，将自己的想法记录出来。此举可以让学生关联以往知识，完成知识迁移，训练学生的发散思维，强化学生的学习能力。
比如，在统编版四年级教材《爬山虎的脚》一课中，为了激发学生的学习兴趣，教师首先引入导语：“爬山虎是一种向上攀爬的植物，为什么这种植物可以完成攀爬的行为呢？爬山虎的脚又是什么呢？”在阅读的过程中，要求学生画出与问题相关的语句，标注“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”这就是爬山虎的脚，接着要求学生仿照这句话进行描写，促使学生快速吸纳相关知识，并通过训练完成知识迁移。
三、批注与写作
阅读与写作是语文内容的两大板块。阅读可以让学生在小学阶段弥补自身阅历的不足，快速吸纳知识，扩充自身的知识储备，对学生写作也有很大的益处。阅读是吸收知识，而写作是将知识运用起来，两者相辅相成。
在教学中，教师要将写作与阅读有机结合在一起，让学生在学习过程中拥有学以致用的能力，采用批注式阅读为写作与阅读架起互联互通的桥梁，在批注式阅读中不断深化学生对文字的理解能力，找到阅读技巧，发现阅读与写作的方法，不断强化学生对文字的运用能力。长此以往，学生阅读以及吸收知识的速度会大幅提升。
在批注式阅读教学过程中，教师还应该让学生主动学习课程内容，分析文中语言，根据某些句子进行仿写。例如，在讲《走月亮》一课时，可以引出“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥;走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……”，让学生在学习文本内容的同时，将写作与批注阅读有机地关联在一起，分析作者采用这种写法的目的，并且要求学生仿照该句的描写方式，联系日常生活以及以往所学的知识，仿写语句，从而将阅读与写作完美结合在一起。
结语
将批注式阅读应用于课堂教学中，可以让学生积极参与课堂学习活动，对学生主体意识的发挥有良好促进作用，还可以使阅读与写作有机地关联在一起，在此过程中，教师必须遵循新课标对学生能力培养的要求，在因材施教的原则下挖掘学生的潜能，通过批注与写作、批注与联想、批注与品味等方式，挖掘批注式阅读的教育价值，提高教学效率，培养学生形成良好的文学素养。