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摘 要： 培养学生的关键能力已成为世界职业教育的趋势，而关键能力的培养受到学生、教师、教学环境等因素的影响。本研究从教师的角度入手，探讨教师如何在高职公共英语教学中培养学生的关键能力，表明了教师在培养学生关键能力的过程中起着至关重要的作用。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能培养学生关键能力。
关键词： 高职公共英语教学 关键能力 培养方法
一、引言
近年来，培养关键能力已成为世界职业教育的新热点[1]。关键能力①也被称为核心能力（core competencies）或普通能力（general competencies）。“关键”一词在德语中意为“钥匙”，意味着“关键能力是打开成功之门的钥匙”。国内外研究者对关键能力所包含的具体内容都进行了详尽的描述。梅腾斯把关键能力分为基本能力（Basis qulifikationen）、水平迁移能力（Horizontal qulifikationen）、共同的知识原理（Breitenelemente）和传统的、经久不衰的能力（Vintage-Faktoren）[2]。雷茨则认为关键能力由解决问题、作出决定、开发方案的能力；合作能力、解决冲突、协商能力及道德观和价值取向、积极进取精神、创新精神、学习自觉性等组成②。我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》所规定的核心技能培训与测评项目分别是：“交流”、“演算”、“创新”、“自我提高”、“与人合作”、“解决问题”、“信息处理”和“外语应用”能力[3]。综合来看，虽然国内外学者对于关键能力内容的定义存在一些差异，但基本内涵与梅腾斯的观点一致，即关键能力和专业实际技能不直接相关，是各种职业、各种场合人们必需的能力，也是人们应对各种变化应具备的最基本、最核心的能力。
培养关键能力这一目标已被纳入高职的课程要求。《高等职业教育英语课程教学要求》[4]提出，高职英语课程要让学生掌握有效的学习方法及策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养，增强跨文化交际意识，并为提高学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。也就是说，高职英语教学要为学生具备可持续发展能力和适应未来职业的能力做准备，这正是培养学生关键能力的原因所在。
那么，在教学中如何培养关键能力呢？卡切尔和欧伏认为应以学生为中心考虑关键能力的培养原则，如：学习过程的中心应该是学生；学生通过做来学，加强实践活动；学生积极参与学习过程；依据学生的要求和学习经验设计不同的教学方法；从更广泛的角度出发设计学生的学习进程，避免仅仅关注于培养工具能力的狭隘的做法[1]。笔者认为，这一理论以学生具备高度的自我控制学习过程能力和自我管理能力为重要前提，教师在教学中的地位及所起的作用无形中被降低和缩小，而且这种假设在实践中很难实现[5]。在职业教育中究竟应该如何培养学生的关键能力呢？笔者认为，教师和学生是影响教学质量的两个重要因素。教师在学生形成关键能力的过程中所起的作用是不可或缺且至关重要的。下面笔者将从教师的角度探讨如何在高职公共英语教学中培养学生的关键能力，以期对高职英语教学改革有一些启示。
二、高职公共英语教学中学生关键能力的培养
理念是行动的先导，有怎样的教学理念就有怎样的教学实践。教师在教学中占主导地位，教师理念的正确与否直接关系到能否顺利培养学生的关键能力。笔者认为，在高职公共英语教学过程中，教师应从以下几方面着手培养学生的关键能力。
（一）明确培养学生的关键能力是世界职业教育的趋势
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提出，职业教育除了为青年从事现有的工作做准备外，还应该“培养一种对尚未想象出来的工作的适应能力”[1]。2002年，劳动和社会保障部副部长在《必须为经济注入新的动力源》一文中指出：“核心能力是在不同工作领域中取得成功所需要的基本的、关键的能力。……在培训劳动者学会一种具体的职业技能的同时，一定要突出核心能力的培养和开发，使他们掌握这些能够作为发展基础的最为重要的能力，掌握持续发展的能力……”由此可以看出，世界职业教育正不断从传统的“工具性”的谋生型教育向“发展性”的适应性教育转变[6]。在此大背景下，2011年教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出了高等职业教育要以提高质量为核心，改革培养模式，增强学生可持续发展的能力[7]。
（二）在教学过程中融入学生关键能力的培养
由于关键能力“必须贯穿于整个教育过程并在具体的活动情景中获得”[8]，因此教师在教学实践中确立恰当的课程目标、教学目标并采用适合的教学方法及教学模式都会影响到学生关键能力的培养。
不同的教育层次具有不同的教育功能和教育内容。刘黛琳[9]认为，高等职业教育与大学本科教育和专门的职业培训教育有很大的差异。高等职业教育的英语教学既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生英语能力能满足未来职业（岗位）实际需求。对于非英语类高职高专学生来说，英语能力只是其专业职业能力组成的辅助成分。因此，教师在培养学生时，应从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”；在学习过程上，要从“系统地学习经过组织的主题材料，为进一步学习打基础”转向“满足经济界和学生生涯发展的双重需要，为提高就业技能打基础，重视能力培养”。 [10]
高职英语课程目标和教学目标的变化决定了教学方法要随之变化。教师应自觉结合教学内容，灵活运用多种教学方法培养学生的关键能力。在教学中避免走进“学科教学”的圈子，而应融“教、学、做”为一体，以英语语言知识学习为平台，技能训练为手段，培养语言应用能力的同时突出对学生关键能力的培养。在教学中，教师可以根据教学目标及教学内容，把听、说、读、写、译的训练和学习融入各种类型的课程中。比如，在阅读课上，可以通过听录音，训练学生听出文章的基本信息；听力课上，可以延展课文主题，让学生编写对话或小短文。类似这样的学习模式，学生会感到学习内容丰富、不枯燥，学习节奏有张有弛。更重要的是，轻松的学习氛围有助于培养和提高学生运用学习策略、交流沟通、与人合作和英语运用等关键能力。 不可否认的是，教材具有一定的滞后性。因此，教师在使用教材的过程中，要尽量避免照搬教材、唯教材论，而应以学生为本位，以培养目标为依据，选用教材作为参考[11]，创造性地运用教材，使学生始终处于愿学、乐学的状态。鉴于高职教育和高职学生的特点，教师要避免一味追求知识的深度、难度和知识体系的完整性，而应根据学生的接受情况将教学内容化整为零，抓住重点，突破难点。在学习过程中，学生可以切身体会到为了实现目标应该如何统筹部署，科学地设计、整合材料和信息，培养根据具体情况灵活应变等关键能力。
（三）从学生的角度出发是在高职公共英语教学中实施关键能力培养的有力保障
学生学不好英语的原因有许多，如：学习方法不恰当、学习动机不明确、学习兴趣不浓厚等。王初明[12]认为，学生学不好外语的一个重要原因在于学生不了解外语是怎么学会的，在于认识上有误区。努力的方向不对，目标自然难以达到。笔者认为，模糊的甚至错误的认知不仅严重影响了学生对英语学习的态度和学习效果，更影响到了学生关键能力的培养。因此，在教学中教师要引导学生：
1.正确理解英语学习标准，培养学生面对现实和适应现实的能力。
大部分学生进入高职以后，对英语学习存在无奈甚至恐惧的心理。首先，这源于他们对英语学习标准的认识还停留在普教阶段。高职阶段的英语学习不再是单纯的知识积累，而是以实用为主，够用为度。其次，无论是教师还是学生都是用以英语为母语的英国人或美国人的标准衡量自身英语语言表达的正确与否。然而，随着英语变成“英语国际通用语”，世界上用英语交际的非本族语者人数已经远远超过本族语者人数。因此，在英语教学中，教师与学生都不应再以接近英国英语和美国英语的“准确性、流利性和得体性”作为英语教学的理想目标，而应该培养学生成功完成交际任务的能力[13]。另外，《高等职业教育英语课程教学要求》[4]对学生的英语能力要求分为较高要求、一般要求和基本要求。除基本要求外，其他两个都有听、说、读、写、译五种技能的要求。文秋芳[13]指出，我国英语专业一、二年级的学生在高强度、高密度的教学条件下，教学大纲只是要求学生听说读写四种技能均衡发展。相比之下，高职学生英语基础薄弱，英语教学强度和密度都远低于大学英语教学，一些高职学生连基本要求也很难达到，更不用说达到一般要求了。另外一个不容忽视的事实是学生之间个体差异很大，所具备的能力各不相同。如，有些学生思维敏捷，口头表达能力强；有些学生识读单词能力强；有些学生语言组织能力强。如果学生用同一把尺子把自己和其他学生做比较，那么只会打击学生本人学习英语的自信心和积极性。总之，通过对课程及自我的准确认识，学生将逐步学会从实际出发，扬长避短，取长补短，培养积极、乐观的精神，在未来更好地适应社会和工作岗位的需求。
2.化解学习畏难情绪，培养学生自主学习能力和自信心。
高职学生主要是由普通高中毕业生、职高生、中专生及技校生组成。大部分学生英语基础薄弱，学习成就感低，自信心普遍缺失。面对过往失败的学习经历及英语学习中不时出现的困难，大部分人选择了止步不前、听之任之，直至放弃。笔者认为，学生在英语学习中的确存在各种问题，但不能无限制地放大，而应客观地看待学生，关注学生在学习中展现出的优点和亮点。教师既要分析学生的心理特点，因材施教，在教学中为学生提供获得成功体验的机会，培养他们的自信心，又要引导学生学习掌握有效的英语学习方法，学中用，用中学，学用结合，培养自主学习能力。
3.牢固树立英语有用的思想，培养学生终身学习和适应职业变迁的能力。
学者们关于英语有用还是无用的争论一直存在。谢克昌[14]认为，英语教育只是整体国民教育中的一部分，不应当普遍性地成为继续接受教育和人才使用的必要条件。程晓堂、岳颖[15]认为学习外语的意义并不局限于在交际中使用外语。作为母语之外的符号工具，外语可以调节学习者与客观世界之间的互动关系，帮助学习者从多角度深入理解世界的多样性，提高分析能力与认知水平，进而扩展心理空间，丰富概念系统。另外，随着全球化的加速发展，英语已成了一种国际通用语（lingua franca）。对于将要进入职场的学生来说，拥有丰富的外语知识和掌握某些外语技能对自身的求职或岗位升迁都是非常有利的[13]。因此，教师要引导学生认清现实，明确学习英语的益处，从根本上培养学生学习英语的兴趣和激发学生的学习动力。一旦学生能自觉认识到是“为了什么目的”而学习，英语学习就会彻底转变为自发、终身学习。在这个认知转变的过程中，学生将具备用前瞻的、发展的、动态的眼光看问题的能力，而此能力有益于学生的可持续发展和快速适应未来职业的变化。
三、结语
学生阶段和职业生涯阶段是每个人人生的两个重要阶段。前者为后者打基础，后者是前者的延伸和发展。学生阶段所培养出的关键能力对学生今后的职业生涯起着至关重要的作用。在培养关键能力的过程中，学生是主体；作为学生关键能力培养的设计者、引导者和实施者的教师在这个过程中所起的主导作用是不容忽视的。如何将教师的主导作用和学生的主体作用有机融合，以及如何在教学中有效实现知识、能力、素质等目标都有待研究者进一步深入研究。
注释：
①关键能力（Schluessel qualification）的概念最早是1972年德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在给欧盟的报告《职业适应性研究概览》中提出的。
②Reetz， L. Zur Bedeutung der Schluesselqualifika-tion in der Berufsbildung[A].Reetz u.a.：Schlues-selqualifikation- Fachwissen in der Krise [C].Fel-dhaus Verlag Hamburg 1990.16- 23.
参考文献： [1]吴雪萍.培养关键能力：世界职业教育的新热点[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2000，30（6）：56-59.
[2]F.J.Kaiser，G.Paetz0ld： Woerterbuch Berufs-und Wirtsehaftspaedagi0gik，Julius Klinkhardt 1999，p341.
[3]国家职业技能振兴发展战略研究[EB/OL].http//WWW.21wecan.com.cn /yjck/zyjd/xsyfz/xsge-05060902.htm，2007-04-19.
[4]世界大学城.高等职业教育英语课程教学要求[EB/OL].http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=10293667，2012-06-27.
[5]唐以志.关键能力与职业教育的教学策略[J].职业技术教育，2000，7（245）：10.
[6]童山东.职业核心能力的培养探索[A].中国职业技术教育学会.中国职业技术教育学会2006年学术年会论文集[C]：207-210.
[7]王振宏.系统培养高职生职业素养[N].中国教育报，2012-10-09（6）.
[8]CEDEFOP： Training for a changing society， pl76.
[9]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）：77.
[10]赵成新，张权.高等职业教育民族化发展观和方法论-湖南环境生物职业技术学院院长、哲学博士陈剑教授访谈录[N].湖南日报，2011-11-19（006）.
[11]杨新焕.高职英语要顺势改革[N].光明日报，2011-12-12（016）.
[12]王初明.外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社，2010：5.
[13]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012，44（2）：285-287.
[14]新华网.谢克昌委员质疑现行英语教育[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com.edu/2004-03/06/content_1354386. htm. 2004-03-06.
[15]程晓堂，岳颖.语言作为心智发展的工具——兼论外语学习的意义[J].中国外语，2011（1）：51-57.
关键词： 高职公共英语教学 关键能力 培养方法
一、引言
近年来，培养关键能力已成为世界职业教育的新热点[1]。关键能力①也被称为核心能力（core competencies）或普通能力（general competencies）。“关键”一词在德语中意为“钥匙”，意味着“关键能力是打开成功之门的钥匙”。国内外研究者对关键能力所包含的具体内容都进行了详尽的描述。梅腾斯把关键能力分为基本能力（Basis qulifikationen）、水平迁移能力（Horizontal qulifikationen）、共同的知识原理（Breitenelemente）和传统的、经久不衰的能力（Vintage-Faktoren）[2]。雷茨则认为关键能力由解决问题、作出决定、开发方案的能力；合作能力、解决冲突、协商能力及道德观和价值取向、积极进取精神、创新精神、学习自觉性等组成②。我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》所规定的核心技能培训与测评项目分别是：“交流”、“演算”、“创新”、“自我提高”、“与人合作”、“解决问题”、“信息处理”和“外语应用”能力[3]。综合来看，虽然国内外学者对于关键能力内容的定义存在一些差异，但基本内涵与梅腾斯的观点一致，即关键能力和专业实际技能不直接相关，是各种职业、各种场合人们必需的能力，也是人们应对各种变化应具备的最基本、最核心的能力。
培养关键能力这一目标已被纳入高职的课程要求。《高等职业教育英语课程教学要求》[4]提出，高职英语课程要让学生掌握有效的学习方法及策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养，增强跨文化交际意识，并为提高学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。也就是说，高职英语教学要为学生具备可持续发展能力和适应未来职业的能力做准备，这正是培养学生关键能力的原因所在。
那么，在教学中如何培养关键能力呢？卡切尔和欧伏认为应以学生为中心考虑关键能力的培养原则，如：学习过程的中心应该是学生；学生通过做来学，加强实践活动；学生积极参与学习过程；依据学生的要求和学习经验设计不同的教学方法；从更广泛的角度出发设计学生的学习进程，避免仅仅关注于培养工具能力的狭隘的做法[1]。笔者认为，这一理论以学生具备高度的自我控制学习过程能力和自我管理能力为重要前提，教师在教学中的地位及所起的作用无形中被降低和缩小，而且这种假设在实践中很难实现[5]。在职业教育中究竟应该如何培养学生的关键能力呢？笔者认为，教师和学生是影响教学质量的两个重要因素。教师在学生形成关键能力的过程中所起的作用是不可或缺且至关重要的。下面笔者将从教师的角度探讨如何在高职公共英语教学中培养学生的关键能力，以期对高职英语教学改革有一些启示。
二、高职公共英语教学中学生关键能力的培养
理念是行动的先导，有怎样的教学理念就有怎样的教学实践。教师在教学中占主导地位，教师理念的正确与否直接关系到能否顺利培养学生的关键能力。笔者认为，在高职公共英语教学过程中，教师应从以下几方面着手培养学生的关键能力。
（一）明确培养学生的关键能力是世界职业教育的趋势
联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提出，职业教育除了为青年从事现有的工作做准备外，还应该“培养一种对尚未想象出来的工作的适应能力”[1]。2002年，劳动和社会保障部副部长在《必须为经济注入新的动力源》一文中指出：“核心能力是在不同工作领域中取得成功所需要的基本的、关键的能力。……在培训劳动者学会一种具体的职业技能的同时，一定要突出核心能力的培养和开发，使他们掌握这些能够作为发展基础的最为重要的能力，掌握持续发展的能力……”由此可以看出，世界职业教育正不断从传统的“工具性”的谋生型教育向“发展性”的适应性教育转变[6]。在此大背景下，2011年教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出了高等职业教育要以提高质量为核心，改革培养模式，增强学生可持续发展的能力[7]。
（二）在教学过程中融入学生关键能力的培养
由于关键能力“必须贯穿于整个教育过程并在具体的活动情景中获得”[8]，因此教师在教学实践中确立恰当的课程目标、教学目标并采用适合的教学方法及教学模式都会影响到学生关键能力的培养。
不同的教育层次具有不同的教育功能和教育内容。刘黛琳[9]认为，高等职业教育与大学本科教育和专门的职业培训教育有很大的差异。高等职业教育的英语教学既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生英语能力能满足未来职业（岗位）实际需求。对于非英语类高职高专学生来说，英语能力只是其专业职业能力组成的辅助成分。因此，教师在培养学生时，应从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”；在学习过程上，要从“系统地学习经过组织的主题材料，为进一步学习打基础”转向“满足经济界和学生生涯发展的双重需要，为提高就业技能打基础，重视能力培养”。 [10]
高职英语课程目标和教学目标的变化决定了教学方法要随之变化。教师应自觉结合教学内容，灵活运用多种教学方法培养学生的关键能力。在教学中避免走进“学科教学”的圈子，而应融“教、学、做”为一体，以英语语言知识学习为平台，技能训练为手段，培养语言应用能力的同时突出对学生关键能力的培养。在教学中，教师可以根据教学目标及教学内容，把听、说、读、写、译的训练和学习融入各种类型的课程中。比如，在阅读课上，可以通过听录音，训练学生听出文章的基本信息；听力课上，可以延展课文主题，让学生编写对话或小短文。类似这样的学习模式，学生会感到学习内容丰富、不枯燥，学习节奏有张有弛。更重要的是，轻松的学习氛围有助于培养和提高学生运用学习策略、交流沟通、与人合作和英语运用等关键能力。 不可否认的是，教材具有一定的滞后性。因此，教师在使用教材的过程中，要尽量避免照搬教材、唯教材论，而应以学生为本位，以培养目标为依据，选用教材作为参考[11]，创造性地运用教材，使学生始终处于愿学、乐学的状态。鉴于高职教育和高职学生的特点，教师要避免一味追求知识的深度、难度和知识体系的完整性，而应根据学生的接受情况将教学内容化整为零，抓住重点，突破难点。在学习过程中，学生可以切身体会到为了实现目标应该如何统筹部署，科学地设计、整合材料和信息，培养根据具体情况灵活应变等关键能力。
（三）从学生的角度出发是在高职公共英语教学中实施关键能力培养的有力保障
学生学不好英语的原因有许多，如：学习方法不恰当、学习动机不明确、学习兴趣不浓厚等。王初明[12]认为，学生学不好外语的一个重要原因在于学生不了解外语是怎么学会的，在于认识上有误区。努力的方向不对，目标自然难以达到。笔者认为，模糊的甚至错误的认知不仅严重影响了学生对英语学习的态度和学习效果，更影响到了学生关键能力的培养。因此，在教学中教师要引导学生：
1.正确理解英语学习标准，培养学生面对现实和适应现实的能力。
大部分学生进入高职以后，对英语学习存在无奈甚至恐惧的心理。首先，这源于他们对英语学习标准的认识还停留在普教阶段。高职阶段的英语学习不再是单纯的知识积累，而是以实用为主，够用为度。其次，无论是教师还是学生都是用以英语为母语的英国人或美国人的标准衡量自身英语语言表达的正确与否。然而，随着英语变成“英语国际通用语”，世界上用英语交际的非本族语者人数已经远远超过本族语者人数。因此，在英语教学中，教师与学生都不应再以接近英国英语和美国英语的“准确性、流利性和得体性”作为英语教学的理想目标，而应该培养学生成功完成交际任务的能力[13]。另外，《高等职业教育英语课程教学要求》[4]对学生的英语能力要求分为较高要求、一般要求和基本要求。除基本要求外，其他两个都有听、说、读、写、译五种技能的要求。文秋芳[13]指出，我国英语专业一、二年级的学生在高强度、高密度的教学条件下，教学大纲只是要求学生听说读写四种技能均衡发展。相比之下，高职学生英语基础薄弱，英语教学强度和密度都远低于大学英语教学，一些高职学生连基本要求也很难达到，更不用说达到一般要求了。另外一个不容忽视的事实是学生之间个体差异很大，所具备的能力各不相同。如，有些学生思维敏捷，口头表达能力强；有些学生识读单词能力强；有些学生语言组织能力强。如果学生用同一把尺子把自己和其他学生做比较，那么只会打击学生本人学习英语的自信心和积极性。总之，通过对课程及自我的准确认识，学生将逐步学会从实际出发，扬长避短，取长补短，培养积极、乐观的精神，在未来更好地适应社会和工作岗位的需求。
2.化解学习畏难情绪，培养学生自主学习能力和自信心。
高职学生主要是由普通高中毕业生、职高生、中专生及技校生组成。大部分学生英语基础薄弱，学习成就感低，自信心普遍缺失。面对过往失败的学习经历及英语学习中不时出现的困难，大部分人选择了止步不前、听之任之，直至放弃。笔者认为，学生在英语学习中的确存在各种问题，但不能无限制地放大，而应客观地看待学生，关注学生在学习中展现出的优点和亮点。教师既要分析学生的心理特点，因材施教，在教学中为学生提供获得成功体验的机会，培养他们的自信心，又要引导学生学习掌握有效的英语学习方法，学中用，用中学，学用结合，培养自主学习能力。
3.牢固树立英语有用的思想，培养学生终身学习和适应职业变迁的能力。
学者们关于英语有用还是无用的争论一直存在。谢克昌[14]认为，英语教育只是整体国民教育中的一部分，不应当普遍性地成为继续接受教育和人才使用的必要条件。程晓堂、岳颖[15]认为学习外语的意义并不局限于在交际中使用外语。作为母语之外的符号工具，外语可以调节学习者与客观世界之间的互动关系，帮助学习者从多角度深入理解世界的多样性，提高分析能力与认知水平，进而扩展心理空间，丰富概念系统。另外，随着全球化的加速发展，英语已成了一种国际通用语（lingua franca）。对于将要进入职场的学生来说，拥有丰富的外语知识和掌握某些外语技能对自身的求职或岗位升迁都是非常有利的[13]。因此，教师要引导学生认清现实，明确学习英语的益处，从根本上培养学生学习英语的兴趣和激发学生的学习动力。一旦学生能自觉认识到是“为了什么目的”而学习，英语学习就会彻底转变为自发、终身学习。在这个认知转变的过程中，学生将具备用前瞻的、发展的、动态的眼光看问题的能力，而此能力有益于学生的可持续发展和快速适应未来职业的变化。
三、结语
学生阶段和职业生涯阶段是每个人人生的两个重要阶段。前者为后者打基础，后者是前者的延伸和发展。学生阶段所培养出的关键能力对学生今后的职业生涯起着至关重要的作用。在培养关键能力的过程中，学生是主体；作为学生关键能力培养的设计者、引导者和实施者的教师在这个过程中所起的主导作用是不容忽视的。如何将教师的主导作用和学生的主体作用有机融合，以及如何在教学中有效实现知识、能力、素质等目标都有待研究者进一步深入研究。
注释：
①关键能力（Schluessel qualification）的概念最早是1972年德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在给欧盟的报告《职业适应性研究概览》中提出的。
②Reetz， L. Zur Bedeutung der Schluesselqualifika-tion in der Berufsbildung[A].Reetz u.a.：Schlues-selqualifikation- Fachwissen in der Krise [C].Fel-dhaus Verlag Hamburg 1990.16- 23.
参考文献： [1]吴雪萍.培养关键能力：世界职业教育的新热点[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2000，30（6）：56-59.
[2]F.J.Kaiser，G.Paetz0ld： Woerterbuch Berufs-und Wirtsehaftspaedagi0gik，Julius Klinkhardt 1999，p341.
[3]国家职业技能振兴发展战略研究[EB/OL].http//WWW.21wecan.com.cn /yjck/zyjd/xsyfz/xsge-05060902.htm，2007-04-19.
[4]世界大学城.高等职业教育英语课程教学要求[EB/OL].http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=10293667，2012-06-27.
[5]唐以志.关键能力与职业教育的教学策略[J].职业技术教育，2000，7（245）：10.
[6]童山东.职业核心能力的培养探索[A].中国职业技术教育学会.中国职业技术教育学会2006年学术年会论文集[C]：207-210.
[7]王振宏.系统培养高职生职业素养[N].中国教育报，2012-10-09（6）.
[8]CEDEFOP： Training for a changing society， pl76.
[9]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）：77.
[10]赵成新，张权.高等职业教育民族化发展观和方法论-湖南环境生物职业技术学院院长、哲学博士陈剑教授访谈录[N].湖南日报，2011-11-19（006）.
[11]杨新焕.高职英语要顺势改革[N].光明日报，2011-12-12（016）.
[12]王初明.外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社，2010：5.
[13]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012，44（2）：285-287.
[14]新华网.谢克昌委员质疑现行英语教育[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com.edu/2004-03/06/content_1354386. htm. 2004-03-06.
[15]程晓堂，岳颖.语言作为心智发展的工具——兼论外语学习的意义[J].中国外语，2011（1）：51-57.