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摘 要：近年来，由于种种因素，读书无用论在某些家长和学生的心里孳生，学习上缺乏动力，学习成绩每况愈下，渐渐地就沦为学困生。对于这些学困生，有的教师怨声载道，或放纵不管，或高压打骂，甚至践踏学生的尊严。这完全违背了“一切为了每一位学生的发展”这一新课程的教育理念，一个学生对于整个班级来说是几十分之一，但对于一个家庭却是百分之百。作为一名教师，不应整天怨天尤人，应该积极面对，做好学困生的转化工作。要做好学困生的转化工作，首先要爱护关心每一位学生，时时维护他们的尊严，激发他们的学习兴趣，唤醒他们的学习自信心，使他们能积极主动地投入到学习中。
关键词：学困生； 自信； 尊严； 转化
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-003-002
笔者作为一名农村中学的老师，从教几十年来常常听到“这个学生笨”“那个学生差”的言论。有的学校为了提高升学率，将学生分成了慢班和快班，表面上看是因材施教，实质上是将一部分学生“打入冷宫”，无形之中给这些学困生贴上了“差生”的标签。随着新课程改革的进一步深入，关注全体学生的发展必将代替“英才教育”。所以做好学困生的转化工作是教师的一项艰巨且而长期的任务，多年来笔者一直致力于学困生的转化，深感做好学困生的转化是一种乐趣，更是一门艺术。下面来谈谈笔者工作中的一点体会。
一、冰冻三尺非一日之寒：找寻形成“学困生”的原因
“学困”是学生自身心理内因通过客观外因起作用的结果。“学困生”的形成除其内在的主观原因以外，还各有其不同的外在客观原因。
1．家庭和社会原因
家庭是学生第一所学校，父母是孩子最好的启蒙老师。如果父母经常吵架，使其心灵受到伤害，或者跟着离异父母的一方过，不能得到双亲全面的关心，或者跟着祖辈过，过分溺爱养成许多坏习惯。有的学生父母没什么文化，靠做生意成了暴发户，这些学生在物质上比其他学生优越，超前消费，手机、MP4经常更新换代；课间不停地吃零食；穿戴打扮追求时尚和名牌。他们的心态是：我的成绩虽不好，但我有钱，就算现在成绩不好，将来也照样赚大钱，甚至还经常嘲笑其他刻苦学习的同学，所以他们的存在也给班风带来很大的负面影响。还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将、玩低级趣味的游戏，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习。更有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思上进，甚至厌学逃学。
2．学科原因
好多学生都有偏科的现象。如英语和数学两门基础课，由于积淀的时间比较久，有一部分学生的成绩都比较差，而对于感兴趣的某一学科，学习成绩往往比较好一点。有的学生语文成绩很不理想，前背后忘记，特别是写作更是文不对题。所以学生某学科的成绩差的主要原因在于对该学科缺乏兴趣，基础知识上脱了节那就对新的知识根本听不懂。不喜欢、认为无用，就不想学，就沦为了该学科的学困生。
3．教师原因
因为学生好几次作业完成得不够好，或者某次考试考砸了，或者课堂提问时回答不出，老师就在办公室当着其他老师的面严厉的批评，或在教室当着全班同学挖苦，使学生的自尊心受到了极大伤害。于是对该学科产生了抗拒或者恐惧心理，害怕该学科的学习或者逃避该学科的学习。渐渐地，该学科的成绩越来越差了。
二、一把钥匙开一把锁：掌握转化“学困生”的方法
找寻到了学困生的形成原因，对于“学困生”的教育就有了一个入手和掌控的契机。因此首先要全面了解他们各自的具体情况，这样才能在教学时做到因材施教，有的放矢。
1．生活在不利的家庭环境的学困生
生活在“恶劣”的家庭环境中的学困生往往缺乏家庭的温暖，缺少父母的疼爱，所以自暴自弃、自卑，甚至有仇视心理和暴力行为。他们不与老师交流，少与同学交心。对于自己的成绩不闻不问，对于老师和同学的评价始终抱无所谓的态度。对于这些缺失爱的学生，必须倾注爱心和诚心进行转化。
【案例】我班的学生小杨是一名聪明乖巧的男孩子，曾经在奥数竞赛中获过二等奖。但就在他读初一时父母离异了，他判给了他父亲，父亲为了生计常常早出晚归，有时一个星期不回家，于是一个最需要父母关爱的孩子从此只能孤零零地度过每一个夜晚，既没有人去过问他的学习情况，也没有人来照顾他的生活起居，成绩就一落千丈。到了初二，连新开设的物理学科的成绩也不到五十分，由于长期的生活没有规律，他经常上课精神不振，没精打采，甚至破罐子破摔，成绩很不理想，常常摆出一副无所谓的样子，老师的话根本听不进去。看到一位好学生就此消沉，我就利用班会课给他讲科学家成才的真实故事，用海伦·凯勒一个耳朵不能听，眼睛不能看，嘴巴不能说的女子却成就了非凡的教育事业。以及世界上很多先天或后天失去双手双脚的不幸人士却能成为一个个成功者的事实，让孩子明白：“在这个世界上不幸的人很多，父母离婚只能算是一个小小的不幸，要学会自强。”同时与其父母取得联系，让父母多给孩子一点关爱，特别是初中三年是孩子成长过程中最危险的年龄段。从此他的父亲时常在晚上陪伴他学习了，他的母亲时常来学校看望他，甚至领他去了动物园、水上乐园玩。而在学校，我也经常在学习、生活上给以关心，使他感受到了来自父母和老师的关爱，燃起了生活的激情和学习的勇气。进入初三后完全变了样：不但活泼开朗，而且刻苦学习。在中考中以总分648分的成绩进入重点中学学习。
2．背着沉重包袱的学困生
在“学而优则仕”传统理念的影响下，许多家长历来把孩子的学业成绩放在第一重要的位置，家长最大的愿望就是希望自己孩子先考上一所重点高中，将来能考上一所好的大学。于是，孩子们从第一天挎着书包上学起，就背上了一个沉重的包袱。许多孩子非常害怕每一次的考试，害怕考试成绩的下降，但越是害怕越不理想。于是产生了考试恐惧症，最后发展到畏学、厌学、逃学。对于这类学生，我们必须想办法消除他的心理压力，卸掉其身上的包袱，这是转化的关键。 【案例】有这么一位女学生，她父母都是公务员，上初二时父母每天接送，晚上回家父母坐在孩子边上盯着她完成作业，早上五点不到就叫她起床背英语、读语文，坐在车里也要让她背英语，天天如此，望女成凤心切。每天唠叨着要考取什么样的高中，将来要上什么样的大学，孩子的压力越来越大。每当考试来临，孩子总是非常害怕，害怕考砸了无法向父母交代。越是害怕，考试成绩越是不理想，渐渐地成绩在了班级里中等偏下。可是该孩子学习非常认真，为什么成绩却每况愈下？在和其家长沟通后才恍然大悟。于是我建议其家长尝试改变一下方法，减轻给孩子的压力，还给孩子一点自主的空间，着重在思想上的减压，后来该学生逐渐活泼开朗，自信心强了。在初二下学期期末考试物理还考了86分，其他学科成绩也提高了，终于摘掉了学困生的“称号”。
3．接受能力差的学困生
由于基础差，上课听不懂，记忆力弱，作业不能独立完成，新知识难于接受，因而很难进行正常的学习。对于这类学生在进行新课教学的同时，还应有针对性进行基础知识的补习。教师要寻找学困生那些基础知识脱节的、基本技能薄弱的，并有计划地加以辅导，进行补救。从最简单的入手不时地教会其一些学习方法，只要有一点进步就表扬。
【案例】有这样一位初三“笨”学生：上课不认真听讲，作业经常抄袭，成绩好坏对他都无所谓。经过观察发现，其实他思想集中能力比较差，但动手能力相当好，每次物理实验的探究，他总是有非常聪明的表现，这是一个不能忽视的闪光点。于是我就利用这个闪光点，让该学生重拾自信。一方面对他有针对性地进行了初二物理的基础知识的补习，另一方面教他一些如何有效提高集中思想注意力的学习方法。在课堂上常给他一些能获得成功的机会，让他多次体验成功的喜悦。鼓励他有问题主动向老师请教。于是，实现了该学生由不想学变成被动学、再由被动学向主动学转化，终于“脱贫致富”了。
总之，只要教师能走进学生心灵，给他们以尊严、树他们之信心，找准学困的成因，采取“一把钥匙开一把锁”的对策，就能在学困生的转化工作中取得丰硕成果。
三、呵护尊严：唤醒“学困生”自信心
教师也是凡夫俗子，也有七情六欲左右着自己，确有“爱好学生容易，爱差生难”的困惑。但作为一名教师爱的范围应是所有的学生，不能凭自己的感觉、学生的表现为标准缩小爱的范围。学困生缺少的是自信，更加需要我们的尊重，只有给他们关爱，呵护他们的尊严，才能唤起他们自信。
1．没有自信是所有学困生的共性
美国教育之父卡耐基曾经说过：“缺乏自信是人们失败的内在原因，一个人只要有自信，就可以成为自己愿望中的人。”一般情况下，学困生无法正确估价和评判自己，他们具有共同的特点，对自己缺乏自信(即使来到新的环境也仍然摆脱不了这种消极的状态)，没有理想，对未来不抱任何期望，没有目标，总认为自己在老师心目中没有地位，再加上有的老师和同学对他们也存在着片面的看法，特别是在学习活动、集体活动中，他们往往不能勇于表现自己，似乎自己在各方面都不行，久而久之也就对自己失去了信心。学生一旦没有了自信心，就会放纵自己。
2．获得尊重是全体学困生的渴望
在教学过程中，学生是主体，教师主要起引导作用，因此要让学困生走出困境，关键在于学困生自己。就物理课而言，学困生主要表现在不愿意亲近教师，有问题也不愿问，对老师的评价十分敏感，处于既怕教师批评又希望得到教师帮助的矛盾心理中，因而常用极度的“自尊”来掩饰极度的“自卑”，当面对抗教师的消极行为也时常发生。老师对这样的学生千万不可盛气凌人，投以责备或讽刺的目光。因为每一位学生总是希望学习有进步，也希望自己的成绩变好，更希望得到教师的肯定与赞许。所以对待这些学困生教师更应给予极大的关爱，严在当严处，爱在细微中，给他们以尊严。
【案例】有一位在班级里成绩倒数的调皮捣蛋学生：课堂上经常随意讲话，上课纪律差，无视老师的存在，甚至常常和老师顶嘴。于是在一次课后找他谈心，不是怒目训斥，而是像朋友一样地聊天。我笑着说：“经过我的观察你的脑子非常聪明，你父母也是我的学生，曾记得学习很优秀。”提起他的父母他一下子激动起来了，显得比较自豪与开心，说他爸爸是读重点中学。我就顺着他的思路问他：那你上课喜欢讲话是遗传了你爸爸还是妈妈呢？他不好意思低下头，接下来我又聊天式地给他提了一些要求，希望他上课要认真听，不要辜负父母的期望，就像是对自己孩子一样关怀他，给了他尊严的同时又提出要求，从此上课他再也不讲话，学习成绩也逐渐提高，最终走出了物理学困生的行列。
3．唤醒自信是转化学困生的关键
学生出现错误是正常的，我们不能为了发现他们的错误而去批评学生，而应为了纠正错误而去发现他们的不足。教育时应给予更多关怀和鼓励，用爱呵护他们的自尊，帮助他们树立自信心，战胜自卑。让他们明白：老师永远一直在关注他们，老师心中永远有他们的位置，使他们“亲其师，信其道”。只有老师给学生以自信，学生对自己才会有信心。让他们发现自己的闪光点，在黑暗中看到希望，使即将熄灭的自信之灯重现光彩。例如，在作业批改或板演时，把“√”画得大一些，把“×”改画成圈；在平时的课堂练习中明明只有58分却给他60分；只要发现他们取得一点成绩就大力表扬。这样，让学生看到自己的成功而感到自豪，然后引导他们去发现自己的不足，这样才能一步一步走向成功，从而使他们对学习兴趣倍增。
在新课改背景下，教育是为了一切学生的发展。为了全体学生科学素养的形成，综合素质的提高，认真做好学困生的转化工作，决不让一个学生掉队，是每一位老师每天工作的当务之急。只有在教学中有意识地注重学困生的转化和控制，才能让全体学生学有所获，让每一位学生得到发展。
参考文献：
［1］胡继渊，沈正元，张建华．浅谈成功智力理论及其借鉴，外国中小学教育，2004.4
［2］陈克超．情感视角下的认知困难与情感稳定性的生成，物理教师，2010
关键词：学困生； 自信； 尊严； 转化
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-003-002
笔者作为一名农村中学的老师，从教几十年来常常听到“这个学生笨”“那个学生差”的言论。有的学校为了提高升学率，将学生分成了慢班和快班，表面上看是因材施教，实质上是将一部分学生“打入冷宫”，无形之中给这些学困生贴上了“差生”的标签。随着新课程改革的进一步深入，关注全体学生的发展必将代替“英才教育”。所以做好学困生的转化工作是教师的一项艰巨且而长期的任务，多年来笔者一直致力于学困生的转化，深感做好学困生的转化是一种乐趣，更是一门艺术。下面来谈谈笔者工作中的一点体会。
一、冰冻三尺非一日之寒：找寻形成“学困生”的原因
“学困”是学生自身心理内因通过客观外因起作用的结果。“学困生”的形成除其内在的主观原因以外，还各有其不同的外在客观原因。
1．家庭和社会原因
家庭是学生第一所学校，父母是孩子最好的启蒙老师。如果父母经常吵架，使其心灵受到伤害，或者跟着离异父母的一方过，不能得到双亲全面的关心，或者跟着祖辈过，过分溺爱养成许多坏习惯。有的学生父母没什么文化，靠做生意成了暴发户，这些学生在物质上比其他学生优越，超前消费，手机、MP4经常更新换代；课间不停地吃零食；穿戴打扮追求时尚和名牌。他们的心态是：我的成绩虽不好，但我有钱，就算现在成绩不好，将来也照样赚大钱，甚至还经常嘲笑其他刻苦学习的同学，所以他们的存在也给班风带来很大的负面影响。还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将、玩低级趣味的游戏，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习。更有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思上进，甚至厌学逃学。
2．学科原因
好多学生都有偏科的现象。如英语和数学两门基础课，由于积淀的时间比较久，有一部分学生的成绩都比较差，而对于感兴趣的某一学科，学习成绩往往比较好一点。有的学生语文成绩很不理想，前背后忘记，特别是写作更是文不对题。所以学生某学科的成绩差的主要原因在于对该学科缺乏兴趣，基础知识上脱了节那就对新的知识根本听不懂。不喜欢、认为无用，就不想学，就沦为了该学科的学困生。
3．教师原因
因为学生好几次作业完成得不够好，或者某次考试考砸了，或者课堂提问时回答不出，老师就在办公室当着其他老师的面严厉的批评，或在教室当着全班同学挖苦，使学生的自尊心受到了极大伤害。于是对该学科产生了抗拒或者恐惧心理，害怕该学科的学习或者逃避该学科的学习。渐渐地，该学科的成绩越来越差了。
二、一把钥匙开一把锁：掌握转化“学困生”的方法
找寻到了学困生的形成原因，对于“学困生”的教育就有了一个入手和掌控的契机。因此首先要全面了解他们各自的具体情况，这样才能在教学时做到因材施教，有的放矢。
1．生活在不利的家庭环境的学困生
生活在“恶劣”的家庭环境中的学困生往往缺乏家庭的温暖，缺少父母的疼爱，所以自暴自弃、自卑，甚至有仇视心理和暴力行为。他们不与老师交流，少与同学交心。对于自己的成绩不闻不问，对于老师和同学的评价始终抱无所谓的态度。对于这些缺失爱的学生，必须倾注爱心和诚心进行转化。
【案例】我班的学生小杨是一名聪明乖巧的男孩子，曾经在奥数竞赛中获过二等奖。但就在他读初一时父母离异了，他判给了他父亲，父亲为了生计常常早出晚归，有时一个星期不回家，于是一个最需要父母关爱的孩子从此只能孤零零地度过每一个夜晚，既没有人去过问他的学习情况，也没有人来照顾他的生活起居，成绩就一落千丈。到了初二，连新开设的物理学科的成绩也不到五十分，由于长期的生活没有规律，他经常上课精神不振，没精打采，甚至破罐子破摔，成绩很不理想，常常摆出一副无所谓的样子，老师的话根本听不进去。看到一位好学生就此消沉，我就利用班会课给他讲科学家成才的真实故事，用海伦·凯勒一个耳朵不能听，眼睛不能看，嘴巴不能说的女子却成就了非凡的教育事业。以及世界上很多先天或后天失去双手双脚的不幸人士却能成为一个个成功者的事实，让孩子明白：“在这个世界上不幸的人很多，父母离婚只能算是一个小小的不幸，要学会自强。”同时与其父母取得联系，让父母多给孩子一点关爱，特别是初中三年是孩子成长过程中最危险的年龄段。从此他的父亲时常在晚上陪伴他学习了，他的母亲时常来学校看望他，甚至领他去了动物园、水上乐园玩。而在学校，我也经常在学习、生活上给以关心，使他感受到了来自父母和老师的关爱，燃起了生活的激情和学习的勇气。进入初三后完全变了样：不但活泼开朗，而且刻苦学习。在中考中以总分648分的成绩进入重点中学学习。
2．背着沉重包袱的学困生
在“学而优则仕”传统理念的影响下，许多家长历来把孩子的学业成绩放在第一重要的位置，家长最大的愿望就是希望自己孩子先考上一所重点高中，将来能考上一所好的大学。于是，孩子们从第一天挎着书包上学起，就背上了一个沉重的包袱。许多孩子非常害怕每一次的考试，害怕考试成绩的下降，但越是害怕越不理想。于是产生了考试恐惧症，最后发展到畏学、厌学、逃学。对于这类学生，我们必须想办法消除他的心理压力，卸掉其身上的包袱，这是转化的关键。 【案例】有这么一位女学生，她父母都是公务员，上初二时父母每天接送，晚上回家父母坐在孩子边上盯着她完成作业，早上五点不到就叫她起床背英语、读语文，坐在车里也要让她背英语，天天如此，望女成凤心切。每天唠叨着要考取什么样的高中，将来要上什么样的大学，孩子的压力越来越大。每当考试来临，孩子总是非常害怕，害怕考砸了无法向父母交代。越是害怕，考试成绩越是不理想，渐渐地成绩在了班级里中等偏下。可是该孩子学习非常认真，为什么成绩却每况愈下？在和其家长沟通后才恍然大悟。于是我建议其家长尝试改变一下方法，减轻给孩子的压力，还给孩子一点自主的空间，着重在思想上的减压，后来该学生逐渐活泼开朗，自信心强了。在初二下学期期末考试物理还考了86分，其他学科成绩也提高了，终于摘掉了学困生的“称号”。
3．接受能力差的学困生
由于基础差，上课听不懂，记忆力弱，作业不能独立完成，新知识难于接受，因而很难进行正常的学习。对于这类学生在进行新课教学的同时，还应有针对性进行基础知识的补习。教师要寻找学困生那些基础知识脱节的、基本技能薄弱的，并有计划地加以辅导，进行补救。从最简单的入手不时地教会其一些学习方法，只要有一点进步就表扬。
【案例】有这样一位初三“笨”学生：上课不认真听讲，作业经常抄袭，成绩好坏对他都无所谓。经过观察发现，其实他思想集中能力比较差，但动手能力相当好，每次物理实验的探究，他总是有非常聪明的表现，这是一个不能忽视的闪光点。于是我就利用这个闪光点，让该学生重拾自信。一方面对他有针对性地进行了初二物理的基础知识的补习，另一方面教他一些如何有效提高集中思想注意力的学习方法。在课堂上常给他一些能获得成功的机会，让他多次体验成功的喜悦。鼓励他有问题主动向老师请教。于是，实现了该学生由不想学变成被动学、再由被动学向主动学转化，终于“脱贫致富”了。
总之，只要教师能走进学生心灵，给他们以尊严、树他们之信心，找准学困的成因，采取“一把钥匙开一把锁”的对策，就能在学困生的转化工作中取得丰硕成果。
三、呵护尊严：唤醒“学困生”自信心
教师也是凡夫俗子，也有七情六欲左右着自己，确有“爱好学生容易，爱差生难”的困惑。但作为一名教师爱的范围应是所有的学生，不能凭自己的感觉、学生的表现为标准缩小爱的范围。学困生缺少的是自信，更加需要我们的尊重，只有给他们关爱，呵护他们的尊严，才能唤起他们自信。
1．没有自信是所有学困生的共性
美国教育之父卡耐基曾经说过：“缺乏自信是人们失败的内在原因，一个人只要有自信，就可以成为自己愿望中的人。”一般情况下，学困生无法正确估价和评判自己，他们具有共同的特点，对自己缺乏自信(即使来到新的环境也仍然摆脱不了这种消极的状态)，没有理想，对未来不抱任何期望，没有目标，总认为自己在老师心目中没有地位，再加上有的老师和同学对他们也存在着片面的看法，特别是在学习活动、集体活动中，他们往往不能勇于表现自己，似乎自己在各方面都不行，久而久之也就对自己失去了信心。学生一旦没有了自信心，就会放纵自己。
2．获得尊重是全体学困生的渴望
在教学过程中，学生是主体，教师主要起引导作用，因此要让学困生走出困境，关键在于学困生自己。就物理课而言，学困生主要表现在不愿意亲近教师，有问题也不愿问，对老师的评价十分敏感，处于既怕教师批评又希望得到教师帮助的矛盾心理中，因而常用极度的“自尊”来掩饰极度的“自卑”，当面对抗教师的消极行为也时常发生。老师对这样的学生千万不可盛气凌人，投以责备或讽刺的目光。因为每一位学生总是希望学习有进步，也希望自己的成绩变好，更希望得到教师的肯定与赞许。所以对待这些学困生教师更应给予极大的关爱，严在当严处，爱在细微中，给他们以尊严。
【案例】有一位在班级里成绩倒数的调皮捣蛋学生：课堂上经常随意讲话，上课纪律差，无视老师的存在，甚至常常和老师顶嘴。于是在一次课后找他谈心，不是怒目训斥，而是像朋友一样地聊天。我笑着说：“经过我的观察你的脑子非常聪明，你父母也是我的学生，曾记得学习很优秀。”提起他的父母他一下子激动起来了，显得比较自豪与开心，说他爸爸是读重点中学。我就顺着他的思路问他：那你上课喜欢讲话是遗传了你爸爸还是妈妈呢？他不好意思低下头，接下来我又聊天式地给他提了一些要求，希望他上课要认真听，不要辜负父母的期望，就像是对自己孩子一样关怀他，给了他尊严的同时又提出要求，从此上课他再也不讲话，学习成绩也逐渐提高，最终走出了物理学困生的行列。
3．唤醒自信是转化学困生的关键
学生出现错误是正常的，我们不能为了发现他们的错误而去批评学生，而应为了纠正错误而去发现他们的不足。教育时应给予更多关怀和鼓励，用爱呵护他们的自尊，帮助他们树立自信心，战胜自卑。让他们明白：老师永远一直在关注他们，老师心中永远有他们的位置，使他们“亲其师，信其道”。只有老师给学生以自信，学生对自己才会有信心。让他们发现自己的闪光点，在黑暗中看到希望，使即将熄灭的自信之灯重现光彩。例如，在作业批改或板演时，把“√”画得大一些，把“×”改画成圈；在平时的课堂练习中明明只有58分却给他60分；只要发现他们取得一点成绩就大力表扬。这样，让学生看到自己的成功而感到自豪，然后引导他们去发现自己的不足，这样才能一步一步走向成功，从而使他们对学习兴趣倍增。
在新课改背景下，教育是为了一切学生的发展。为了全体学生科学素养的形成，综合素质的提高，认真做好学困生的转化工作，决不让一个学生掉队，是每一位老师每天工作的当务之急。只有在教学中有意识地注重学困生的转化和控制，才能让全体学生学有所获，让每一位学生得到发展。
参考文献：
［1］胡继渊，沈正元，张建华．浅谈成功智力理论及其借鉴，外国中小学教育，2004.4
［2］陈克超．情感视角下的认知困难与情感稳定性的生成，物理教师，2010