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【中图分类号】G62.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
语文是一门内涵极丰富、主体感极强的学科。语文课堂教学也是一门立体式艺术。传统的语文观认为语文只是文字的组合，因而只须注解文字，体悟内涵即可。传统的语文教师也只凭着一支粉笔、几幅图画就能驰骋于三尺讲台之上，一堂堂精彩的语文课就这样产生于平凡的粉笔和寻常的课本中。但随着现代科技的发展，对语文课的要求日渐提高，对人才的要求也越趋全面，我们不能再墨守成规。于是，课本剧教学成为时尚也是必然。它能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念变得具体、直观、易理解。而且它还能将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。课本剧教学作为现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但有些语文教师把情景当作“全能选手”，展示在“课堂”这一赛场上。一堂课下来，从课题到字词句段篇到朗读到练习，甚至作业的布置，能用上课本剧教学的通通上，把情景教学当成教学的“命根”，造成了课本剧教学使用过滥过泛的现象。这种“教学随着情景教学走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是它没有注意到任何事物都有其所长，亦有其所短。课本剧教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一。教师应根据教学需要选择合适的媒体，让课本剧教学与其它常规媒体有机配合，这样才能让课本剧教学在语文课上充分地发挥有效性。那么，语文课上如何巧用课本剧教学进行有效教学，才能恰当地展示多媒体的魅力？
一、巧用课本剧教学激发学生参与学习的兴趣和热情。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养提高学生独立思考的先决条件。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。例如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，揭题时采用了形象生动的课本剧《小壁虎借尾巴》，再现了课文的重要情节。在表演过程中，学生表现出极大的兴趣，眼睛紧紧地盯着戏台，生怕看漏了什么，然后让学生谈论《小壁虎借尾巴》中，小壁虎为什么没借到尾巴？大家议论纷纷，争先恐后地回答。有的说“是因为小壁虎还小不懂事”，有的说“是因为别人把尾巴借给了它，别人也照样没有了尾巴”……学生因喜欢情景剧而变得非常专注，对于教师的问题显得很感兴趣，这时教师适机地深入提问点拔，学生们畅所欲言，把老师的问题较轻松地回答了，对于文章的内容也有了较清晰的认识。达到了教育教学的目的，在这次教学活动中，不仅学生们有了较新的感受、参与教师也有同感。有的教师说：“这样的课堂，时时有情相伴，节节有景相随，孩子们又怎么不极感兴趣呢？”
二、巧用课本剧改变学生的学习方式小学语文教学目标中其一是教给学生中国民族最优秀的语言文字，二是使学生们继承发展我国人民的优良传统、既包含素质能力训练，又是学生道德品质发展的一个过程。这样一来，语文的学习过程实际上就是学生借助自己的智慧努力探索，不断建构的过程，是一个需要学生的理智和思维参与的过程。教学中必须引导学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用，这样才能加深学生对道德认识的理解，促进道德内化。如在教学《王二小》一课时，由于那是战争年代的故事，我也不可能带学生到王二小的家乡去探过究竟，单凭学生看书中的插图，根本就不可能对王二小的英雄事迹有清晰的认识。为了帮助学生理解，让抽象的要领更加具体形象化，我在课前就布置学生以小组为单位，自已查找有关这篇课文的资料。另一方面，我提前抽出时间选几个学生排练课本剧。当学生看到这清晰的场面，他们不由自主地感受到王二小的道德品质是多么的崇高和伟大。我在编排时，充分考虑了学生们主体地位，课文内容中的图片以学生的需求而相机出现，可谓时机适当，让学生观察场面谈感受，学生的思维非常活跃，发言也非常踊跃，纷纷谈了自己对王二小的认识，并把自己课前找到的资料都派上用场。通过学习，学生不但能充分想象到当时残酷黑暗的环境、提高了对王二小的认识，拓展了视野，还能真正感受到了课本剧的作用之大。
三、巧用课本剧拓宽学生参与学习的材料和内容随着课题实验的不断推进，使课本剧排练技术应用于教育实践，步入语文课堂，也把学生吸纳到编排技术应用的行列中。利用课本剧教学与传统课堂教学相比，表现出资源的丰富性，共享性，教学活动的交互性，协作性等特点，它打破了学生只能在学校听老师讲课学习的单一局面，大大丰富了学习和教学模式。网络技术步入语文课堂，一改以往的粉笔、黑板，单纯的口授教学方法，使课堂中教师变主导者为组织者，师生关系变成了教学互动的双向活动。
总之，现代教育媒体具有娱情激趣、增长见识、开阔视野、陶冶情操等特殊功能，使学生乐看乐学，能激发其主动学习、自主构建知识体系。有利于学生发散思维与创新精神的培养。但对教师在教学中的运用实际、技巧等的要求更高了，作为教师必须不断努力学习，要根据教学实际科学、恰当的运用课本剧，才能使语文教学达到美不胜收的效果。但在实际应用过程中应注意不要滥用，不要千篇一律，要根据语文课本中教学章节的知识结构和特点，结合挂图、书本、粉笔的实际应用优化课堂结构，让学生的各方面能力得以调动和运用，这才是真正成功的语文课。
语文是一门内涵极丰富、主体感极强的学科。语文课堂教学也是一门立体式艺术。传统的语文观认为语文只是文字的组合，因而只须注解文字，体悟内涵即可。传统的语文教师也只凭着一支粉笔、几幅图画就能驰骋于三尺讲台之上，一堂堂精彩的语文课就这样产生于平凡的粉笔和寻常的课本中。但随着现代科技的发展，对语文课的要求日渐提高，对人才的要求也越趋全面，我们不能再墨守成规。于是，课本剧教学成为时尚也是必然。它能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念变得具体、直观、易理解。而且它还能将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。课本剧教学作为现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但有些语文教师把情景当作“全能选手”，展示在“课堂”这一赛场上。一堂课下来，从课题到字词句段篇到朗读到练习，甚至作业的布置，能用上课本剧教学的通通上，把情景教学当成教学的“命根”，造成了课本剧教学使用过滥过泛的现象。这种“教学随着情景教学走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是它没有注意到任何事物都有其所长，亦有其所短。课本剧教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一。教师应根据教学需要选择合适的媒体，让课本剧教学与其它常规媒体有机配合，这样才能让课本剧教学在语文课上充分地发挥有效性。那么，语文课上如何巧用课本剧教学进行有效教学，才能恰当地展示多媒体的魅力？
一、巧用课本剧教学激发学生参与学习的兴趣和热情。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养提高学生独立思考的先决条件。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。例如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，揭题时采用了形象生动的课本剧《小壁虎借尾巴》，再现了课文的重要情节。在表演过程中，学生表现出极大的兴趣，眼睛紧紧地盯着戏台，生怕看漏了什么，然后让学生谈论《小壁虎借尾巴》中，小壁虎为什么没借到尾巴？大家议论纷纷，争先恐后地回答。有的说“是因为小壁虎还小不懂事”，有的说“是因为别人把尾巴借给了它，别人也照样没有了尾巴”……学生因喜欢情景剧而变得非常专注，对于教师的问题显得很感兴趣，这时教师适机地深入提问点拔，学生们畅所欲言，把老师的问题较轻松地回答了，对于文章的内容也有了较清晰的认识。达到了教育教学的目的，在这次教学活动中，不仅学生们有了较新的感受、参与教师也有同感。有的教师说：“这样的课堂，时时有情相伴，节节有景相随，孩子们又怎么不极感兴趣呢？”
二、巧用课本剧改变学生的学习方式小学语文教学目标中其一是教给学生中国民族最优秀的语言文字，二是使学生们继承发展我国人民的优良传统、既包含素质能力训练，又是学生道德品质发展的一个过程。这样一来，语文的学习过程实际上就是学生借助自己的智慧努力探索，不断建构的过程，是一个需要学生的理智和思维参与的过程。教学中必须引导学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用，这样才能加深学生对道德认识的理解，促进道德内化。如在教学《王二小》一课时，由于那是战争年代的故事，我也不可能带学生到王二小的家乡去探过究竟，单凭学生看书中的插图，根本就不可能对王二小的英雄事迹有清晰的认识。为了帮助学生理解，让抽象的要领更加具体形象化，我在课前就布置学生以小组为单位，自已查找有关这篇课文的资料。另一方面，我提前抽出时间选几个学生排练课本剧。当学生看到这清晰的场面，他们不由自主地感受到王二小的道德品质是多么的崇高和伟大。我在编排时，充分考虑了学生们主体地位，课文内容中的图片以学生的需求而相机出现，可谓时机适当，让学生观察场面谈感受，学生的思维非常活跃，发言也非常踊跃，纷纷谈了自己对王二小的认识，并把自己课前找到的资料都派上用场。通过学习，学生不但能充分想象到当时残酷黑暗的环境、提高了对王二小的认识，拓展了视野，还能真正感受到了课本剧的作用之大。
三、巧用课本剧拓宽学生参与学习的材料和内容随着课题实验的不断推进，使课本剧排练技术应用于教育实践，步入语文课堂，也把学生吸纳到编排技术应用的行列中。利用课本剧教学与传统课堂教学相比，表现出资源的丰富性，共享性，教学活动的交互性，协作性等特点，它打破了学生只能在学校听老师讲课学习的单一局面，大大丰富了学习和教学模式。网络技术步入语文课堂，一改以往的粉笔、黑板，单纯的口授教学方法，使课堂中教师变主导者为组织者，师生关系变成了教学互动的双向活动。
总之，现代教育媒体具有娱情激趣、增长见识、开阔视野、陶冶情操等特殊功能，使学生乐看乐学，能激发其主动学习、自主构建知识体系。有利于学生发散思维与创新精神的培养。但对教师在教学中的运用实际、技巧等的要求更高了，作为教师必须不断努力学习，要根据教学实际科学、恰当的运用课本剧，才能使语文教学达到美不胜收的效果。但在实际应用过程中应注意不要滥用，不要千篇一律，要根据语文课本中教学章节的知识结构和特点，结合挂图、书本、粉笔的实际应用优化课堂结构，让学生的各方面能力得以调动和运用，这才是真正成功的语文课。