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摘 要：幼兒教育生活化发展符合幼儿认知规律和兴趣特点，该教育理念在幼儿教育活动中的落实为幼儿教育工作者提供全新的教育思路。基于此，本研究将尝试在下文集中分析幼儿教育生活化的意义和实施方法，研究内容仅供参考。
关键词：幼儿教育;生活化;运用意义
引 言
生活化教学策略在幼儿教育活动中的应用意义重大，该教育活动模式在培养幼儿思维能力和语言能力、生活习惯等方面有促进作用，同时结合生活化教学模式我们可以尝试渗透德育、美育以及智育目标，促进幼儿的情感发展。因此当前的幼儿教育活动中我们提倡应用生活化教学模式全面提升幼儿教育活动质量，为幼儿的全面发展提供契机。
1 幼儿教育生活化的意义
幼儿教育活动本身就是促进幼儿身心和谐发展的实践过程，其活动目标就旨在引导幼儿积极面对现实的社会生活，在社会生活中获得成长和发展。而生活化的幼儿教育活动和这一目标不谋而合，能够体现对幼儿生活习惯、能力和社会性的综合培养，幼儿教师观察幼儿在生活化教育活动中的行为和表现并记录下来，以此判断幼儿的身心发展情况，并做出针对性的教育方式调整，也为幼儿家长了解幼儿提供了机会。所以幼儿教育生活化就是幼儿教育的一种途径，也是教育评判的一种途径，让幼儿在生活中接受教育，让幼儿在教育中享受生活，生活与幼儿的教育就这样紧紧的缠连在一起，使幼儿健康、愉快的生活才是我国幼儿教育的根本宗旨。
2 幼儿园教育中生活化的实施
2.1幼儿园课程资源利用的生活化
陶行知先生主张“社会即学校”，认为学前教育机构的教育不能局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱[1]。因此在当前的幼儿教育课程开发过程中，我们就主张利用生活化资源开展教育活动，引导幼儿融入自然和社会，培养幼儿的社会性。如在开展大班主题活动“金色的秋天”时，我组织孩子一起采集种子，活动中，孩子们惊奇地发现：在我们的生活中原来有那么多形态、颜色、大小各异的种子。他们手拿种子爱不释手、交头接耳、窃窃私语，有的孩子甚至提出“我想用种子做项链”、“我想用种子做玩具”等。顺应孩子的想法，我立即提出：“孩子们，我们用种子来画画吧！”就这样，“有趣的种子画”美工活动得到了孩子们的热烈响应，成功开展了。整个活动结合幼儿对种子的浓厚兴趣，运用秋天丰收的各类种子这一乡土材料作为美工活动的原材料，耐心引导幼儿通过比较、观察、讨论与制作，发现种子画的制作流程和方法，幼儿在活动中根据种子的不同特点进行贴画，从中体验自然材料创作的美，在美工技能提高的同时获得新知，进而积极投入到新的美工创作活动中。
2.2一日活动的内容整合
幼儿于幼儿园生活的每时每刻，都是教育所不容忽视的重要环节[2]。幼儿正是基于每一次的活动与游戏，逐步养成了各种习惯以及掌握了各种知识和技能。对此，将生活化的教育策略引进幼儿园教学，则教师也应时刻注重将生活化元素融入到实际教学过程中，以切实抓住一切有利于展开幼儿教育的机会，诸如幼儿园早晨的入园、早教、游戏、活动、午餐以及午睡等时机，通过帮助幼儿梳理这些零散的生活经验，并促使其逐步完整化、系统化，其对幼儿今后的发展必将大有助益。
2.3在角色游戏中培养幼儿解决问题的能力
苏联著名幼儿教育专家列乌申娜认为：儿童数概念的形成离不开多样的活动和现实生活[3]。角色游戏无限接近幼儿的实际生活，需要幼儿依据生活经验进行角色扮演，幼儿的实际生活和数的概念以及数的应用具有非常密切的联系，因此幼儿教师可以利用数的概念提升学生的运用数学解决问题的能力。例如，“银行游戏”中，由幼儿进行银行职员的扮演，“客户”提出要求后“职员”进行存钱、取钱操作，并且要求幼儿在“存折”上进行相应的钱数的书写;在“超市购物”游戏中，幼儿可以分别扮演收银员和顾客，进行付账和找零的操作;在“美发店”的角色扮演活动中，幼儿需要分别以顾客和店主的身份进行付账和收钱的活动参与。幼儿通过上述角色扮演活动，幼儿在货币交易的过程中，幼儿对于数的概念认识得到了发展，有利于学生运用数的概念解决实际问题的能力。
2.4依托环境，使生活化课程呈现开放性
2.4.1让家长走进课程
一直以来，将家庭教育资源整合到幼儿园的教育之中便是我国所提倡的重要教学方式之一。而通过家庭教育资源的引进，无疑将能为幼儿园教育增添更多的生活化味道。对此，作为因而教师，其应积极邀请家长到校与孩子们开展亲子游戏，如此一来，既能让家长感受到孩子的点滴成长，又能让家人之间的情感更加亲近，继而让家长亦能对幼儿教育产生更深的体悟[4]。
2.4.2让课程走入社会
儿童的成长健康离不开一个良好的社会环境，而社区作为儿童生活最先接触到的社会环境，其与儿童成长之间更是有着极为密切的关联。当然，社区丰富的资源与设施也为幼儿教育提供了许多的有利条件。对此，教师的教育不应仅是局限于课堂，而是要让孩子们走出教师，将欢乐带来周围社区的居民，如此一来，既能让孩子们接触到健康、文明的社会，从而学习到我国传统的文化礼仪，有能开拓幼儿的生活事业，这对幼儿日后的发展而言，无疑将大有助益。
结束语
综上，幼儿教育活动中引入生活化教育理念，是渗透新教育理念的重要体现，生活化教育策略旨在围绕幼儿的实际生活经验帮助幼儿成长和进步，在激发幼儿参与教育活动的兴趣上也具有积极意义。生活化发展为现代幼儿教育工作者提供了全新的教育思路，提倡在幼儿教育实践中广泛应用，但是在具体的实施过程中还存在一些问题，因此本研究立足幼儿教育发展实际，展开上述内容分析。
参考文献
[1]李菲，张慧琪.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].美术教育研究，2013，22（14）：155-156，159-160.
[2]张静，王海金.幼儿美术教育生活化模式探讨[J].家教世界，2013，22（20）：1143-1145，1147-1148.
[3]陆翠兰，刘丽华.浅析生活化的游戏在幼儿养成教育中的重要作用[J].学周刊，2018，21（17）：1190-1191，1193-1194.
[4]许有为，詹开慧.浅析幼儿数学教育生活化和数学化的融合[J].当代学前教育，2015，20（03）：52-53，55-56.
关键词：幼儿教育;生活化;运用意义
引 言
生活化教学策略在幼儿教育活动中的应用意义重大，该教育活动模式在培养幼儿思维能力和语言能力、生活习惯等方面有促进作用，同时结合生活化教学模式我们可以尝试渗透德育、美育以及智育目标，促进幼儿的情感发展。因此当前的幼儿教育活动中我们提倡应用生活化教学模式全面提升幼儿教育活动质量，为幼儿的全面发展提供契机。
1 幼儿教育生活化的意义
幼儿教育活动本身就是促进幼儿身心和谐发展的实践过程，其活动目标就旨在引导幼儿积极面对现实的社会生活，在社会生活中获得成长和发展。而生活化的幼儿教育活动和这一目标不谋而合，能够体现对幼儿生活习惯、能力和社会性的综合培养，幼儿教师观察幼儿在生活化教育活动中的行为和表现并记录下来，以此判断幼儿的身心发展情况，并做出针对性的教育方式调整，也为幼儿家长了解幼儿提供了机会。所以幼儿教育生活化就是幼儿教育的一种途径，也是教育评判的一种途径，让幼儿在生活中接受教育，让幼儿在教育中享受生活，生活与幼儿的教育就这样紧紧的缠连在一起，使幼儿健康、愉快的生活才是我国幼儿教育的根本宗旨。
2 幼儿园教育中生活化的实施
2.1幼儿园课程资源利用的生活化
陶行知先生主张“社会即学校”，认为学前教育机构的教育不能局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱[1]。因此在当前的幼儿教育课程开发过程中，我们就主张利用生活化资源开展教育活动，引导幼儿融入自然和社会，培养幼儿的社会性。如在开展大班主题活动“金色的秋天”时，我组织孩子一起采集种子，活动中，孩子们惊奇地发现：在我们的生活中原来有那么多形态、颜色、大小各异的种子。他们手拿种子爱不释手、交头接耳、窃窃私语，有的孩子甚至提出“我想用种子做项链”、“我想用种子做玩具”等。顺应孩子的想法，我立即提出：“孩子们，我们用种子来画画吧！”就这样，“有趣的种子画”美工活动得到了孩子们的热烈响应，成功开展了。整个活动结合幼儿对种子的浓厚兴趣，运用秋天丰收的各类种子这一乡土材料作为美工活动的原材料，耐心引导幼儿通过比较、观察、讨论与制作，发现种子画的制作流程和方法，幼儿在活动中根据种子的不同特点进行贴画，从中体验自然材料创作的美，在美工技能提高的同时获得新知，进而积极投入到新的美工创作活动中。
2.2一日活动的内容整合
幼儿于幼儿园生活的每时每刻，都是教育所不容忽视的重要环节[2]。幼儿正是基于每一次的活动与游戏，逐步养成了各种习惯以及掌握了各种知识和技能。对此，将生活化的教育策略引进幼儿园教学，则教师也应时刻注重将生活化元素融入到实际教学过程中，以切实抓住一切有利于展开幼儿教育的机会，诸如幼儿园早晨的入园、早教、游戏、活动、午餐以及午睡等时机，通过帮助幼儿梳理这些零散的生活经验，并促使其逐步完整化、系统化，其对幼儿今后的发展必将大有助益。
2.3在角色游戏中培养幼儿解决问题的能力
苏联著名幼儿教育专家列乌申娜认为：儿童数概念的形成离不开多样的活动和现实生活[3]。角色游戏无限接近幼儿的实际生活，需要幼儿依据生活经验进行角色扮演，幼儿的实际生活和数的概念以及数的应用具有非常密切的联系，因此幼儿教师可以利用数的概念提升学生的运用数学解决问题的能力。例如，“银行游戏”中，由幼儿进行银行职员的扮演，“客户”提出要求后“职员”进行存钱、取钱操作，并且要求幼儿在“存折”上进行相应的钱数的书写;在“超市购物”游戏中，幼儿可以分别扮演收银员和顾客，进行付账和找零的操作;在“美发店”的角色扮演活动中，幼儿需要分别以顾客和店主的身份进行付账和收钱的活动参与。幼儿通过上述角色扮演活动，幼儿在货币交易的过程中，幼儿对于数的概念认识得到了发展，有利于学生运用数的概念解决实际问题的能力。
2.4依托环境，使生活化课程呈现开放性
2.4.1让家长走进课程
一直以来，将家庭教育资源整合到幼儿园的教育之中便是我国所提倡的重要教学方式之一。而通过家庭教育资源的引进，无疑将能为幼儿园教育增添更多的生活化味道。对此，作为因而教师，其应积极邀请家长到校与孩子们开展亲子游戏，如此一来，既能让家长感受到孩子的点滴成长，又能让家人之间的情感更加亲近，继而让家长亦能对幼儿教育产生更深的体悟[4]。
2.4.2让课程走入社会
儿童的成长健康离不开一个良好的社会环境，而社区作为儿童生活最先接触到的社会环境，其与儿童成长之间更是有着极为密切的关联。当然，社区丰富的资源与设施也为幼儿教育提供了许多的有利条件。对此，教师的教育不应仅是局限于课堂，而是要让孩子们走出教师，将欢乐带来周围社区的居民，如此一来，既能让孩子们接触到健康、文明的社会，从而学习到我国传统的文化礼仪，有能开拓幼儿的生活事业，这对幼儿日后的发展而言，无疑将大有助益。
结束语
综上，幼儿教育活动中引入生活化教育理念，是渗透新教育理念的重要体现，生活化教育策略旨在围绕幼儿的实际生活经验帮助幼儿成长和进步，在激发幼儿参与教育活动的兴趣上也具有积极意义。生活化发展为现代幼儿教育工作者提供了全新的教育思路，提倡在幼儿教育实践中广泛应用，但是在具体的实施过程中还存在一些问题，因此本研究立足幼儿教育发展实际，展开上述内容分析。
参考文献
[1]李菲，张慧琪.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].美术教育研究，2013，22（14）：155-156，159-160.
[2]张静，王海金.幼儿美术教育生活化模式探讨[J].家教世界，2013，22（20）：1143-1145，1147-1148.
[3]陆翠兰，刘丽华.浅析生活化的游戏在幼儿养成教育中的重要作用[J].学周刊，2018，21（17）：1190-1191，1193-1194.
[4]许有为，詹开慧.浅析幼儿数学教育生活化和数学化的融合[J].当代学前教育，2015，20（03）：52-53，55-56.