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【摘 要】朗读作为阅读教学中的一项重要训练内容，语文教学是离不开朗读训练的，小学第一学段的语文教学更是离不开朗读训练。文章主要通对小学低年级的朗读训练的教学中，一些没有落到实处的现象，分析其原因，然后具体阐述了自己的一些心得和感悟。
【关键词】小学 低年级 朗读训练
在日常教学的过程中，发现部分学生常常会出现唱读、丢字、添字等现象，更别提停顿、断词断句现象时有发生。这些现象背后的原因通过调查分析得出：教师分析讲解多、提问多，讲的是头头是道，口干舌燥，而学生宝贵的读书时间和机会就此被剥夺；当然有的是教师对低年级朗读的要求不够明确，朗读的层次性不强，看不到训练的过程；也有的是教师本身对朗读认识不到位，朗读指导方法少。
这些教师通过多次的教研活动和课下交流，已经认识到了朗读在语文学习中的重要性，不过对于刚刚起步，没有阅读基础的低年级学生，尤其是语言受地方影响较重的农村低年级学生，教师该如何去引导？又该如何去训练呢？现就本人一点浅薄的教学体会和感悟，与大家一起交流、探讨：
一、教师要保证学生有充足的朗读时间
朗读是阅读教学最常用最重要的教学手段，在课堂上要给学生充足的读书时间。新课标对低年级的课文内容的要求只是了解，教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多地讲解、分析，必须从繁琐的、不必要的讲解中摆脱出来，真正潜下心来带领学生去读书、读书、再读书，直到读正确、读好为止。
二、朗读训练要面向全体学生
朗读训练要面向全体学生，不能只限于少数几个学生的读，听别人读三遍不如自己动口读一遍，在教学中教师要为全体学生创造读书的条件，让每个学生都参与到朗读中去。教师要注意用恰当的激励性的评价语言来激发学生的朗读兴趣，调动学生读书的积极性。
三、朗读训练要有层次性
《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。具体到一课书，学生也要经历一个逐步读通、读熟、读懂的过程。首先引导学生借助拼音读正确课文；其次是在读正确的基础上，再要求读流利；最后才是要求读出课文的感情。课堂上要看出学生朗读水平由低到高的变化，看出学生的发展。
四、朗读训练的方式要多样化
（一）老师范读、带读
第一学段的朗读目标中的“学习用”强调的是老师的指导、示范。农村孩子的父母大多外出打工，孩子都是跟着爷爷、奶奶或外公、外婆一起生活学习，在家很少有时间读书，加之农村学前教育力度不够，孩子的读书活动大多都依赖于老师，针对于此，老师的范读与带读显得尤为重要。在此过程中，我通常要求学生做到“四到”即眼到、口到、手到、心到，以免学生看似读得熟，却不知读哪里。
（二）小组轮流读、小组之间互相评价
一个小组读，其他小组听，轮流进行。读完之后，马上组织小组之间互相评价，评出谁读得认真，读得好。这种方法既能极大地激发了学生读书的积极性，同时也培养了学生听、说的能力。
（三）“小老师”领读
这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。
（四）分角色读
如在教学《小蝌蚪找妈妈》这类文章时，教师可首先引导学生弄清每个角色的特点，接着讨论该怎样读才能体现出角色的特点，然后部分学生试读，读了大家评，评了又读，最后各组学生选择自己喜欢的角色，进行组内分角色朗读。这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率。在这样来来往往的训练过程中，让学生不断得到改进，不断进步。
（五）表演读
建立在分角色朗读的基础上，既能培养学生的朗读能力，又锻炼了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。在教学《荷叶圆圆》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几个孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演，把自己真正融入这个故事之中了……
朱熹说：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。教师只需用心指导，扎实训练，做好一个引导者，如此持之以恒，定能卓有成效。
参考文献：
[1] 胡维艳.低年段小学生朗读能力的训练与培养[J]. 学问：现代教学研究， 2010.
[2] 陈莉. 浅谈小学语文教学方法创[J]. 大众文艺：学术， 2011.
[3]杨世华.谈高中语文教学中的科学美育[J].吉林教育：中小学教育， 2009.
作者简介：胡志芳，万年县大源镇中心小学，高级教师，邮编：335500
【关键词】小学 低年级 朗读训练
在日常教学的过程中，发现部分学生常常会出现唱读、丢字、添字等现象，更别提停顿、断词断句现象时有发生。这些现象背后的原因通过调查分析得出：教师分析讲解多、提问多，讲的是头头是道，口干舌燥，而学生宝贵的读书时间和机会就此被剥夺；当然有的是教师对低年级朗读的要求不够明确，朗读的层次性不强，看不到训练的过程；也有的是教师本身对朗读认识不到位，朗读指导方法少。
这些教师通过多次的教研活动和课下交流，已经认识到了朗读在语文学习中的重要性，不过对于刚刚起步，没有阅读基础的低年级学生，尤其是语言受地方影响较重的农村低年级学生，教师该如何去引导？又该如何去训练呢？现就本人一点浅薄的教学体会和感悟，与大家一起交流、探讨：
一、教师要保证学生有充足的朗读时间
朗读是阅读教学最常用最重要的教学手段，在课堂上要给学生充足的读书时间。新课标对低年级的课文内容的要求只是了解，教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多地讲解、分析，必须从繁琐的、不必要的讲解中摆脱出来，真正潜下心来带领学生去读书、读书、再读书，直到读正确、读好为止。
二、朗读训练要面向全体学生
朗读训练要面向全体学生，不能只限于少数几个学生的读，听别人读三遍不如自己动口读一遍，在教学中教师要为全体学生创造读书的条件，让每个学生都参与到朗读中去。教师要注意用恰当的激励性的评价语言来激发学生的朗读兴趣，调动学生读书的积极性。
三、朗读训练要有层次性
《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。具体到一课书，学生也要经历一个逐步读通、读熟、读懂的过程。首先引导学生借助拼音读正确课文；其次是在读正确的基础上，再要求读流利；最后才是要求读出课文的感情。课堂上要看出学生朗读水平由低到高的变化，看出学生的发展。
四、朗读训练的方式要多样化
（一）老师范读、带读
第一学段的朗读目标中的“学习用”强调的是老师的指导、示范。农村孩子的父母大多外出打工，孩子都是跟着爷爷、奶奶或外公、外婆一起生活学习，在家很少有时间读书，加之农村学前教育力度不够，孩子的读书活动大多都依赖于老师，针对于此，老师的范读与带读显得尤为重要。在此过程中，我通常要求学生做到“四到”即眼到、口到、手到、心到，以免学生看似读得熟，却不知读哪里。
（二）小组轮流读、小组之间互相评价
一个小组读，其他小组听，轮流进行。读完之后，马上组织小组之间互相评价，评出谁读得认真，读得好。这种方法既能极大地激发了学生读书的积极性，同时也培养了学生听、说的能力。
（三）“小老师”领读
这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。
（四）分角色读
如在教学《小蝌蚪找妈妈》这类文章时，教师可首先引导学生弄清每个角色的特点，接着讨论该怎样读才能体现出角色的特点，然后部分学生试读，读了大家评，评了又读，最后各组学生选择自己喜欢的角色，进行组内分角色朗读。这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率。在这样来来往往的训练过程中，让学生不断得到改进，不断进步。
（五）表演读
建立在分角色朗读的基础上，既能培养学生的朗读能力，又锻炼了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。在教学《荷叶圆圆》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几个孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演，把自己真正融入这个故事之中了……
朱熹说：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。教师只需用心指导，扎实训练，做好一个引导者，如此持之以恒，定能卓有成效。
参考文献：
[1] 胡维艳.低年段小学生朗读能力的训练与培养[J]. 学问：现代教学研究， 2010.
[2] 陈莉. 浅谈小学语文教学方法创[J]. 大众文艺：学术， 2011.
[3]杨世华.谈高中语文教学中的科学美育[J].吉林教育：中小学教育， 2009.
作者简介：胡志芳，万年县大源镇中心小学，高级教师，邮编：335500