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摘要：提高写作能力的途径有很多，我认为阅读课上的练笔是一条很好的途径。课堂练笔常见的有如下的几种形式：补白、延伸、迁移、仿写、改写。仿写有：仿写句式、仿写段落、仿写体裁等。
关键词：写作能力 练笔 途径 补白 延伸
提高写作能力的途径有很多，如观察思考、博览精读、勤写苦练等。其中勤写苦练这条途径很重要。而小学生每星期的作文课只有两节，显然，只靠作文课来练习写作是远远不够的。所以，要提高学生的写作能力，我认为阅读课上的练笔也是一条很好的途径。课堂练笔常见的有如下的几种形式：
一、补白
有些文章在具体叙述时，作者有意识地在篇中留下了一些空白，这些空白处给读者留下了想象的空间。在教学时我们可以引导学生来填补这些空白，对他们进行想象能力的培养和发散性思维能力的培养。如：《普罗米修斯盗火》这篇神话故事以“无火——盗火——受罚——获救”为主要线索，在叙述时作者没有写普罗米修斯将天火带到人间后人们的反应，我就启发学生想象人们得到天火后怎样庆祝。有的学生这样写道：得到天火后，人们欣喜若狂，男人们杀猪、宰羊，把猪、羊串在木棍上放在柴火上烤，妇女们不住地往火堆上添柴。大家围在火堆旁载歌载舞，共同庆祝。
二、延伸
有些文章在叙述故事时情节正在发展，却嘎然而止，没有给读者留下完整的结尾。这时我们就可以引导学生按照事物发展趋向的合理性和连贯性延伸下去，补全故事内容。如：《狼和小羊》这个童话故事的结尾是：狼不想再和小羊争辩了，便向小羊扑去。狼有没有把小羊吃掉？给读者留下了想象的余地。于是我就引导学生接着结尾写下去。有的学生写道：狼向小羊身上扑去，羊拼命跟狼搏斗，但终究抵挡不住狼的进攻，被狼吃掉了。还有的学生写道：狼向小羊扑去，小羊一闪，躲过狼，于是快速地逃跑，边跑边喊“救命”，恰好被路过的狗听到，狗和小羊齐心协力，打败狼。狼只好灰溜溜地逃走了……这种形式的训练容易激发学生的写作兴趣，也能培养学生的想象能力。
三、迁移
学生的语文学习不仅仅是对语文文字的理解，通过文质兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生的人格，发挥出语文学习的人文价值和意义。因此，在教学中可以有意识地引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，创编爱心故事，不但加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活联接，教学生学会做人，从而使学生的个性得到健康发展。如我在教完《我不是最弱小的》这一课时，我对学生说：“萨沙和我们大家一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你小的人或其他东西呢？”经过启发，学生们纷纷拿出笔“刷刷刷”写了起来。不到一节课的时间，交上来的作文范围之广，内容之豐富，出乎我的预料。有的写看到低年级的小同学在被人欺负时，自己怎样帮他解围；有的写在家怎样照顾自己的弟弟妹妹；有的写自己怎样帮助贫
困地区的失学儿童上学；还有的写怎样保护动物……
四、仿写
仿写有好几样形式：
1.仿写句式：如我在教完诗歌《家》以后引导学生模仿《家》的句式“——是——的家”写一首诗歌，大家兴致很高。写完后，很多学生的感觉是：原来写诗歌也不难。从那以后，有一部分学生就尝试自己写诗。
2.仿写段落：如《天鹅的故事》里有几段描写天鹅如何破冰的场面。学了这段场面描写后，我问学生：你在生活中或在电影电视中看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再模仿这篇文章写下来。经过启发，学生们回忆，一段段精彩的场面描写很快就写好了。
3.仿写体裁：《公仪休拒收礼物》是一个剧本，这种新体裁也是四年级学生第一次接触。在教这课时，我给学生介绍了有关剧本的知识。学完这课后，我要求学生仿写一个剧本。很多学生把课本上的《祁黄养》这篇文章改成了剧本，改得相当成功。有学生自己编了一个独幕剧，情节完整。这个练习后，很多学生对写剧本很感兴趣。有学生把自己编的剧本向一些报刊、杂志投稿。
五、改写
改写的样式很多，有改变体裁的，如：将一些意境优美的古诗改成散文，把一些情节比较完整的故事改成剧本，把一些写景的散文改成导游词等。有改变结构形式的，如把顺叙和倒叙互改。有改变表达方式的，如把描写改成叙述，把间接引述改成直接对话。有改变人称的，如把第一人称改成第三人称等。
总之，如果我们在课堂上多给学生一些练笔的机会，注意培养学生的写作兴趣，让学生乐写，养成勤写多练的习惯，学生的写作水平将会不断提高。
关键词：写作能力 练笔 途径 补白 延伸
提高写作能力的途径有很多，如观察思考、博览精读、勤写苦练等。其中勤写苦练这条途径很重要。而小学生每星期的作文课只有两节，显然，只靠作文课来练习写作是远远不够的。所以，要提高学生的写作能力，我认为阅读课上的练笔也是一条很好的途径。课堂练笔常见的有如下的几种形式：
一、补白
有些文章在具体叙述时，作者有意识地在篇中留下了一些空白，这些空白处给读者留下了想象的空间。在教学时我们可以引导学生来填补这些空白，对他们进行想象能力的培养和发散性思维能力的培养。如：《普罗米修斯盗火》这篇神话故事以“无火——盗火——受罚——获救”为主要线索，在叙述时作者没有写普罗米修斯将天火带到人间后人们的反应，我就启发学生想象人们得到天火后怎样庆祝。有的学生这样写道：得到天火后，人们欣喜若狂，男人们杀猪、宰羊，把猪、羊串在木棍上放在柴火上烤，妇女们不住地往火堆上添柴。大家围在火堆旁载歌载舞，共同庆祝。
二、延伸
有些文章在叙述故事时情节正在发展，却嘎然而止，没有给读者留下完整的结尾。这时我们就可以引导学生按照事物发展趋向的合理性和连贯性延伸下去，补全故事内容。如：《狼和小羊》这个童话故事的结尾是：狼不想再和小羊争辩了，便向小羊扑去。狼有没有把小羊吃掉？给读者留下了想象的余地。于是我就引导学生接着结尾写下去。有的学生写道：狼向小羊身上扑去，羊拼命跟狼搏斗，但终究抵挡不住狼的进攻，被狼吃掉了。还有的学生写道：狼向小羊扑去，小羊一闪，躲过狼，于是快速地逃跑，边跑边喊“救命”，恰好被路过的狗听到，狗和小羊齐心协力，打败狼。狼只好灰溜溜地逃走了……这种形式的训练容易激发学生的写作兴趣，也能培养学生的想象能力。
三、迁移
学生的语文学习不仅仅是对语文文字的理解，通过文质兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生的人格，发挥出语文学习的人文价值和意义。因此，在教学中可以有意识地引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，创编爱心故事，不但加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活联接，教学生学会做人，从而使学生的个性得到健康发展。如我在教完《我不是最弱小的》这一课时，我对学生说：“萨沙和我们大家一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你小的人或其他东西呢？”经过启发，学生们纷纷拿出笔“刷刷刷”写了起来。不到一节课的时间，交上来的作文范围之广，内容之豐富，出乎我的预料。有的写看到低年级的小同学在被人欺负时，自己怎样帮他解围；有的写在家怎样照顾自己的弟弟妹妹；有的写自己怎样帮助贫
困地区的失学儿童上学；还有的写怎样保护动物……
四、仿写
仿写有好几样形式：
1.仿写句式：如我在教完诗歌《家》以后引导学生模仿《家》的句式“——是——的家”写一首诗歌，大家兴致很高。写完后，很多学生的感觉是：原来写诗歌也不难。从那以后，有一部分学生就尝试自己写诗。
2.仿写段落：如《天鹅的故事》里有几段描写天鹅如何破冰的场面。学了这段场面描写后，我问学生：你在生活中或在电影电视中看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再模仿这篇文章写下来。经过启发，学生们回忆，一段段精彩的场面描写很快就写好了。
3.仿写体裁：《公仪休拒收礼物》是一个剧本，这种新体裁也是四年级学生第一次接触。在教这课时，我给学生介绍了有关剧本的知识。学完这课后，我要求学生仿写一个剧本。很多学生把课本上的《祁黄养》这篇文章改成了剧本，改得相当成功。有学生自己编了一个独幕剧，情节完整。这个练习后，很多学生对写剧本很感兴趣。有学生把自己编的剧本向一些报刊、杂志投稿。
五、改写
改写的样式很多，有改变体裁的，如：将一些意境优美的古诗改成散文，把一些情节比较完整的故事改成剧本，把一些写景的散文改成导游词等。有改变结构形式的，如把顺叙和倒叙互改。有改变表达方式的，如把描写改成叙述，把间接引述改成直接对话。有改变人称的，如把第一人称改成第三人称等。
总之，如果我们在课堂上多给学生一些练笔的机会，注意培养学生的写作兴趣，让学生乐写，养成勤写多练的习惯，学生的写作水平将会不断提高。