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内容摘要：慕课自诞生以来，在世界范围内迅速发展，国内一些高校纷纷加入慕课队伍之中。慕课在为高校的改革和发展带来机遇的同时，也出现了不少问题，在明确慕课在高校中定位的基础上，探究慕课在高校中发展的现状，并据此从慕课教学体系、模式、平台等方面总结慕课在高校中的发展趋势。
关键词：慕课 高校 现状 发展趋势
一.慕课的含义和特点
（一）慕课的含义
慕课被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，这一术语首先在2008年提出。Udacity、Coursera和edX被称为慕课领域的“三巨头”，2012年也被成为“慕课元年”。随后，慕课浪潮向全球蔓延，其他国家和地区纷纷加入或者开发慕课平台中。M（massive），课程规模大，注册人数多，学习者选择性多；O（open），指课程对所有人免费全天开发，只要你想学习，一部手机一根网线就能让你成为慕课一员；O（online），指的是线上的学习评价系统，学习者可以根据自己的时间和学习进度自主进行线上学习、测试、交流和互动；C（course），指一系列发布在互联上的开放课程，包括科技学科、社会学科和人文学科。慕课是把授课者的授课过程拍成视频，并且拥有交互、测试评价等模块的网络课程无偿公布到因特网上，供世界各地的学习者自由学习。[1]
（二）慕课的特点
1.资源的免费共享
慕课具有鲜明的互联网基因，互联网就是一个免费的时代，慕课也不例外，到目前为止，包括中国在内的世界范围内的慕课基本上都是免费的，当然那些想要合格证书，需要支付一小部分资金的除外。慕课得以迅速发展除了技术更新的因素以外，还有一个不容忽视的原因就是：慕课迎合了大众迫切要求降低学习成本的需求。近些年来，全世界的大学学费都在不断高涨，中国也开始在硕士阶段收取部分学费，不乏有一些靠助学贷款勤工俭学或者上不起学的贫困学生，这对他们来说无疑是一个更好的选择。
2.学习方式的灵活性
适用域比较广，可实现跨地域学习，只要有一根网线一部手机就能够随时随地学习；具有新时代的基因，与未来移动学习的需求相契合，充分利用碎片化的时间来让自己不断充电，帮助人们树立终身学习的理念。学习者可以自己学习也可以在网上组织学习小组。遇到学习上的问题或者有学习心得体会可以通过论坛和邮件的方式实现师生之间和学生之间的交流。
3.学习主体的个性化
慕课推行“任何人、在任何时间、处任何地点，能够学到任何知识”的理念，这意味着在慕课中，不受学校规模的限制、不受年龄的限制、不受时间的限制、不受地域的限制、选课人数的限制，每个学习者都能根据自己的时间、自己的喜好、自己的学习水平、自己的学习速度等等来安排学习课程选择自己感兴趣的知识，学生的学习才真正有了选择，学生才真正成了个性化的学习主体。
二.慕课在我国高校的发展现状
一方面，慕课在中国发展势头较猛，虽然我国的慕课运动开展的稍晚一些。在2013年开始迅速发展，上海市成立了“上海高校课程资源共享平台”，上海30所高校的学生可以在平台上选课，其课程呈现方式、评价机制以及考核体系接近于大规模开放网络课程的教学模式。2013年7月，北京大学、清华大学等十几所高校也纷纷加入大规模开放网络课程阵营之中。如北京大学推出Moocs@
pku、清华大学的学堂在线，以及由爱课程和网易公开课联手打造的中国版Coursera中国大学MOOC。在短短的一年时间里，MOOC迅速席卷国内，有些学者将2013年成为“中国的慕课元年”。关于慕课在高校的发展现状研究，一些人分析了慕课兴起的原因及优缺点，在此发展基础上论述慕课对高等教育大众化、国际化及教学方法的变革有着积极作用，还有一种方法是通过对国内外慕课平台的对比，总结出慕课平台多元化创新发展会从三个方面对教育教学产生影响，总结下来目前国内MOOC对高校带来的影响主要有：1.扩大了高等教育普及范围。许多国外知名院校课程被免费放在网络上公开使用，真正实现“有教无类”，同时也为实现高等教育大众化提供了契机；2.MOOC促进了高校合作与竞争。以前由于院校分布在四面八方往往缺乏合作，开放程度不高。而MOOC兴起之后，各大MOOC平台开始与世界范围内的高校展开合作，如中国本土MOOC平台；3.慕课将学习主动权交给学生，促进教学向“以学生为中心”转变，充分体现了“自主学习”理念，使教育更加灵活化。
另一方面，慕课在高校发展带来机遇的同时也遇到了困境。首先就是用户的完成率问题。2013年果壳网虽慕课中文用户进行了问卷调查，结果显示只有6%的用户完成所选课程，上海交大在2014年推出的一门数学课程最终参加考试并拿到结业证书的只有3%，这些数据引起了一些人对慕课的质疑。其次，高校课程质量问题。随着慕课课程越来越多，其课程质量问题也开始引人深思。最后，对传统高校招生模式的冲击。目前一些慕课学习网站开始实行学分认可，如果可通过慕课来修学分获得文凭，许多学者提出质疑：未来高校是否会消失。
三.慕课在高校的发展趋势
概言之，慕课并不能完全取代传统教育，它只是补充完善传统教育的一种工具，是传统教育模式的辅助者与推进者。它与传统教学体系相互依存、融会贯通，共同创造一种人类学习与知识创造的新模式。
1.规模更大，体系愈加完善
毫无疑问，慕课的规模会越来越大，慕课课程更加完善多元，慕课学习者会越来越多。高校普遍投入慕课潮流之中，慕课的考核评价、学分认证、证书颁发等体系愈加完善，各高校之间实现了优质课程资源共享和学分互认，跨校选课成为普遍。除了现有的慕课平台以外，新的慕课平台必将不断涌现。[2]
2.探索发展模式，实现慕课健康可持续发展
慕课在开始推广之初，就宣称是免费的，这也是慕课推行的理念之一。可是聘请知名教师、拍摄费用、聘请助教、网络维护、学分管理等等的费用花费巨大，单靠政府和学校的投资是远远不够的。除了靠吸引投资者融资、公益企业的捐款、慕课发烧友等的方式外，高校应该探索其他更加长久稳定的慕课收益模式，例如像互联网上的其他平台一样通过植入广告，让广告商来付费的方式；通过提供增值业务收费的方式，高校慕课提供免费课程，如果想参加考试取得合格证书就要付一定的费用，高校还可以利用自身优势，开设一些在职人员继续教育培训、职业教育培训、考研培训、公务员培训等课程，学习者可以通过慕课平台免费观看慕课，但是如果想要得到资料或者是一些题库就要付费，如果学生在上完慕课在线课程后有疑问或者想继续更深的学习就可以由老师对其进行一对一的个别辅导，也可以收取一定的费用；也有人提出了猎头公司的收费方式，公司对某类人才有了需求可以和高校进行对接，高校根据雇主的专业要求，可以根据课程专业、学习成绩、学习进度等相应查找慕课平台符合要求的学生，在学生允许的情况下，向企业推荐学生，企业具有对该生的慕课学习情况等方面的资料的知情权也可以对其进行面试等程序，一旦企业录取该生，高校就可以向企业收费，也促进了高校就业问题的解决。高校可以通过以上的方式，当然也会继续摸索其他发展模式，使高校慕课朝着健康可持续的道路发展。
3.借助网络大数据，打造“智慧校园”
借助小机器的跟踪记录，用网络大数据进行分析。小小的计算机可以跟踪学习者的学习狀况，你的选课记录、听课时长、做题情况......机器都一目了然，然而这些都是“死”的数据，要想把这些数据“活”起来，就要运用大数据进行分析得出更多、更准确的数据。在高校的慕课平台中，大数据的采集和分析是关键所在，教师可以通过大数据分析把握学生的整体学习进度，考察学习效果，判断某个知识点的难易，学生的学习偏好等等，学校可以整体考察老师或课程的受欢迎程度，课程设计是否合理等等。将这些数据运用起来，就可以为学生提供更加个性化的学习方案，创造交互协作和个性化的学习环境。不仅影响了学校的教育生徒系统，也颠覆了学校的教学管理体制，使高校从数字校园转向以“绿色节约型、平安和谐型、科学决策性、服务便捷性”为特征的智慧校园发展。
4.创新教学模式，实现慕课的“中国化”
在理论和实践教学中不断探索线上和线下相结合的教学模式，依托当地历史文化资源开发特色慕课课程，将国外先进的慕课教学模式和教学技术与具有中国特色的包含中国优秀传统文化的思政教育相结合，逐步实现慕课的“中国化”，提高中国高校慕课的竞争力，保障“中国思维”的优势地位。慕课作为输出我国文化和软实力的重要载体，在不断发展壮大以后，要更深更远的走出去，扩大我国慕课的影响力。
参考文献
[1]汤敏.慕课革命[M].北京：中信出版社，2015：1
[2]杨子强.思想工作要多点“味道”[N].人民日报，2017-4-20
[3]李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育，2014（1）
[4]高地.“慕课”：高校思想政治教育面临的新挑战[J].思想理论教育研究，2015（3）
注 释
[1]顾雪林.萨尔曼·可汗.一个人的网络教学震动了世界[N].中国教育报.2013.
[2]张家军.慕课：未来教育的曙光[J].课程.教材.教法，2016（2）.
关键词：慕课 高校 现状 发展趋势
一.慕课的含义和特点
（一）慕课的含义
慕课被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，这一术语首先在2008年提出。Udacity、Coursera和edX被称为慕课领域的“三巨头”，2012年也被成为“慕课元年”。随后，慕课浪潮向全球蔓延，其他国家和地区纷纷加入或者开发慕课平台中。M（massive），课程规模大，注册人数多，学习者选择性多；O（open），指课程对所有人免费全天开发，只要你想学习，一部手机一根网线就能让你成为慕课一员；O（online），指的是线上的学习评价系统，学习者可以根据自己的时间和学习进度自主进行线上学习、测试、交流和互动；C（course），指一系列发布在互联上的开放课程，包括科技学科、社会学科和人文学科。慕课是把授课者的授课过程拍成视频，并且拥有交互、测试评价等模块的网络课程无偿公布到因特网上，供世界各地的学习者自由学习。[1]
（二）慕课的特点
1.资源的免费共享
慕课具有鲜明的互联网基因，互联网就是一个免费的时代，慕课也不例外，到目前为止，包括中国在内的世界范围内的慕课基本上都是免费的，当然那些想要合格证书，需要支付一小部分资金的除外。慕课得以迅速发展除了技术更新的因素以外，还有一个不容忽视的原因就是：慕课迎合了大众迫切要求降低学习成本的需求。近些年来，全世界的大学学费都在不断高涨，中国也开始在硕士阶段收取部分学费，不乏有一些靠助学贷款勤工俭学或者上不起学的贫困学生，这对他们来说无疑是一个更好的选择。
2.学习方式的灵活性
适用域比较广，可实现跨地域学习，只要有一根网线一部手机就能够随时随地学习；具有新时代的基因，与未来移动学习的需求相契合，充分利用碎片化的时间来让自己不断充电，帮助人们树立终身学习的理念。学习者可以自己学习也可以在网上组织学习小组。遇到学习上的问题或者有学习心得体会可以通过论坛和邮件的方式实现师生之间和学生之间的交流。
3.学习主体的个性化
慕课推行“任何人、在任何时间、处任何地点，能够学到任何知识”的理念，这意味着在慕课中，不受学校规模的限制、不受年龄的限制、不受时间的限制、不受地域的限制、选课人数的限制，每个学习者都能根据自己的时间、自己的喜好、自己的学习水平、自己的学习速度等等来安排学习课程选择自己感兴趣的知识，学生的学习才真正有了选择，学生才真正成了个性化的学习主体。
二.慕课在我国高校的发展现状
一方面，慕课在中国发展势头较猛，虽然我国的慕课运动开展的稍晚一些。在2013年开始迅速发展，上海市成立了“上海高校课程资源共享平台”，上海30所高校的学生可以在平台上选课，其课程呈现方式、评价机制以及考核体系接近于大规模开放网络课程的教学模式。2013年7月，北京大学、清华大学等十几所高校也纷纷加入大规模开放网络课程阵营之中。如北京大学推出Moocs@
pku、清华大学的学堂在线，以及由爱课程和网易公开课联手打造的中国版Coursera中国大学MOOC。在短短的一年时间里，MOOC迅速席卷国内，有些学者将2013年成为“中国的慕课元年”。关于慕课在高校的发展现状研究，一些人分析了慕课兴起的原因及优缺点，在此发展基础上论述慕课对高等教育大众化、国际化及教学方法的变革有着积极作用，还有一种方法是通过对国内外慕课平台的对比，总结出慕课平台多元化创新发展会从三个方面对教育教学产生影响，总结下来目前国内MOOC对高校带来的影响主要有：1.扩大了高等教育普及范围。许多国外知名院校课程被免费放在网络上公开使用，真正实现“有教无类”，同时也为实现高等教育大众化提供了契机；2.MOOC促进了高校合作与竞争。以前由于院校分布在四面八方往往缺乏合作，开放程度不高。而MOOC兴起之后，各大MOOC平台开始与世界范围内的高校展开合作，如中国本土MOOC平台；3.慕课将学习主动权交给学生，促进教学向“以学生为中心”转变，充分体现了“自主学习”理念，使教育更加灵活化。
另一方面，慕课在高校发展带来机遇的同时也遇到了困境。首先就是用户的完成率问题。2013年果壳网虽慕课中文用户进行了问卷调查，结果显示只有6%的用户完成所选课程，上海交大在2014年推出的一门数学课程最终参加考试并拿到结业证书的只有3%，这些数据引起了一些人对慕课的质疑。其次，高校课程质量问题。随着慕课课程越来越多，其课程质量问题也开始引人深思。最后，对传统高校招生模式的冲击。目前一些慕课学习网站开始实行学分认可，如果可通过慕课来修学分获得文凭，许多学者提出质疑：未来高校是否会消失。
三.慕课在高校的发展趋势
概言之，慕课并不能完全取代传统教育，它只是补充完善传统教育的一种工具，是传统教育模式的辅助者与推进者。它与传统教学体系相互依存、融会贯通，共同创造一种人类学习与知识创造的新模式。
1.规模更大，体系愈加完善
毫无疑问，慕课的规模会越来越大，慕课课程更加完善多元，慕课学习者会越来越多。高校普遍投入慕课潮流之中，慕课的考核评价、学分认证、证书颁发等体系愈加完善，各高校之间实现了优质课程资源共享和学分互认，跨校选课成为普遍。除了现有的慕课平台以外，新的慕课平台必将不断涌现。[2]
2.探索发展模式，实现慕课健康可持续发展
慕课在开始推广之初，就宣称是免费的，这也是慕课推行的理念之一。可是聘请知名教师、拍摄费用、聘请助教、网络维护、学分管理等等的费用花费巨大，单靠政府和学校的投资是远远不够的。除了靠吸引投资者融资、公益企业的捐款、慕课发烧友等的方式外，高校应该探索其他更加长久稳定的慕课收益模式，例如像互联网上的其他平台一样通过植入广告，让广告商来付费的方式；通过提供增值业务收费的方式，高校慕课提供免费课程，如果想参加考试取得合格证书就要付一定的费用，高校还可以利用自身优势，开设一些在职人员继续教育培训、职业教育培训、考研培训、公务员培训等课程，学习者可以通过慕课平台免费观看慕课，但是如果想要得到资料或者是一些题库就要付费，如果学生在上完慕课在线课程后有疑问或者想继续更深的学习就可以由老师对其进行一对一的个别辅导，也可以收取一定的费用；也有人提出了猎头公司的收费方式，公司对某类人才有了需求可以和高校进行对接，高校根据雇主的专业要求，可以根据课程专业、学习成绩、学习进度等相应查找慕课平台符合要求的学生，在学生允许的情况下，向企业推荐学生，企业具有对该生的慕课学习情况等方面的资料的知情权也可以对其进行面试等程序，一旦企业录取该生，高校就可以向企业收费，也促进了高校就业问题的解决。高校可以通过以上的方式，当然也会继续摸索其他发展模式，使高校慕课朝着健康可持续的道路发展。
3.借助网络大数据，打造“智慧校园”
借助小机器的跟踪记录，用网络大数据进行分析。小小的计算机可以跟踪学习者的学习狀况，你的选课记录、听课时长、做题情况......机器都一目了然，然而这些都是“死”的数据，要想把这些数据“活”起来，就要运用大数据进行分析得出更多、更准确的数据。在高校的慕课平台中，大数据的采集和分析是关键所在，教师可以通过大数据分析把握学生的整体学习进度，考察学习效果，判断某个知识点的难易，学生的学习偏好等等，学校可以整体考察老师或课程的受欢迎程度，课程设计是否合理等等。将这些数据运用起来，就可以为学生提供更加个性化的学习方案，创造交互协作和个性化的学习环境。不仅影响了学校的教育生徒系统，也颠覆了学校的教学管理体制，使高校从数字校园转向以“绿色节约型、平安和谐型、科学决策性、服务便捷性”为特征的智慧校园发展。
4.创新教学模式，实现慕课的“中国化”
在理论和实践教学中不断探索线上和线下相结合的教学模式，依托当地历史文化资源开发特色慕课课程，将国外先进的慕课教学模式和教学技术与具有中国特色的包含中国优秀传统文化的思政教育相结合，逐步实现慕课的“中国化”，提高中国高校慕课的竞争力，保障“中国思维”的优势地位。慕课作为输出我国文化和软实力的重要载体，在不断发展壮大以后，要更深更远的走出去，扩大我国慕课的影响力。
参考文献
[1]汤敏.慕课革命[M].北京：中信出版社，2015：1
[2]杨子强.思想工作要多点“味道”[N].人民日报，2017-4-20
[3]李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育，2014（1）
[4]高地.“慕课”：高校思想政治教育面临的新挑战[J].思想理论教育研究，2015（3）
注 释
[1]顾雪林.萨尔曼·可汗.一个人的网络教学震动了世界[N].中国教育报.2013.
[2]张家军.慕课：未来教育的曙光[J].课程.教材.教法，2016（2）.