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【摘要】幼儿园“双语”教学是一种第二语言的启蒙教育，这种活动既不同于小学，也不同于成人的“双语”教学，无论是教育目标的确定、教学内容的选择，还是教育活动的组织实施，都应充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和他们的实际需要，作为一种启蒙教育，幼儿园“双语”学习活动应立足在少数民族幼儿基本掌握母语口语的基础上，从学习汉语口语起步，以听说为主，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学，在玩玩乐乐、不知不觉中自然习得汉语。要培养少数民族幼儿学习汉语的兴趣；培养少数民族幼儿的汉语能力；培养少数民族幼儿良好的汉语学习习惯；对少数民族幼儿进行有目的、有计划的“双语”教育活动，为他们创设良好的话言环境，提供幼儿交往的机会，把“双语”教育活动贯穿于幼儿的一日活动之中，为幼儿树立良好的言语榜样，为少数民族幼儿学会汉语、学好汉语打下坚实的基础。
【关键词】“双语”教学；启蒙教育；年龄特征；需要；听说能力；口语交际；习惯；环境
【中图分类号】G612
随着社会的不断进步和幼儿教育改革的不断深入，幼儿园“双语”教学已经日益成为幼儿、家长及教师的迫切愿望和全自治区关注的“热点”。在有条件的幼儿园开展“双语”教学，对促进幼儿的发展是十分有益的，但必须弄清楚幼儿园的“双语”教学的目的是什么？幼儿园“双语”教学教什么？又怎么教？这是我们每一位幼儿领导者、管理者，以及幼儿教师都应思考的问题，就此，从教育活动的角度谈谈幼儿园“双语”教学与学习活动的特点、目标、内容，以及活动的组织。
一、幼儿园“双语”教学与学习活动的特点
幼儿园“双语”教学活动是一种第二语言的启蒙教育，为培养幼儿双语能力打基础，作为幼儿园语言教育活动的一种特殊类型，幼儿园“双语”学习活动有其自身鲜明的特点。
1、在母话基础上进行第二语言的启蒙教育。
幼儿园“双语”教学是一种第二语言的启蒙教育，这种活动既不同于小学，也不同于成人的“双语”教学，无论是教育目标的确定、教学内容的选择，还是教育活动的组织实施，都应充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和他们的实际需要，作为一种启蒙教育，幼儿园“双语”学习活动应立足在少数民族幼儿基木掌握母语口语的基础上，从学习汉语口语起步，以听说为主，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学，在玩玩乐乐，不知不觉中自然习得汉语，其着眼点应放在少数民族幼儿学习汉语的兴趣、汉语语感。初步的汉语口语交际能力、学习习惯和各种基础技能的掌握，而不是单纯的语言知识的掌握。
培养少数民族幼儿学习汉语的兴趣。幼儿园汉语启蒙教育的成败，直接影响到幼儿日后对汉语学习的积极性和学习效果，应该根据幼儿身心发展的规律和学习特点，合理地制定教育目标，充分利用汉语歌曲、儿歌、故事和游戏等各种资源，创设良好的汉语环境和学习氛围，激发少数民族幼儿对汉语学习的浓厚兴趣和不由自主的参与冲动，让幼儿在活动中自然习得，而不能用“填鸭式”的教育方式逼迫幼儿学习汉语，绘孩子造成压力.
培养少数民族幼儿良好的汉语学习习惯。好习惯终身受益，坏习惯贻害无穷，幼儿园汉语学习活动从一开始就必须注意培养幼儿良好的学习习惯和科学的学习方法，使语言能力和学习能力同步发展，为日后的学习打下坚实的基础。
2、通过整合相关学习内容，扩展少数民族幼儿汉语经验。
幼儿正处于身心发展的重要时期，促进幼儿体、智、德、美全面和谐发展是幼儿教育的根本宗旨，也必然是幼儿园“双语”学习活动的出发点，幼儿园的“双语”学习活动不但要促进幼儿的语言发展，而且要有利于他们的身心整体发展，不能顾此失彼，抓了第二语言的教育，耽误了本族语的发展，甚至延误了身心其他方面发展的有利时机，在幼儿园汉语学习活动过程中，要注意揉合多种儿童发展因素，创设良好的语言环境，让幼儿在学习时将汉语与母语概念等联系对应起来，逐步扩展幼儿的汉语经验。
3、创设幼儿运用“汉语”进行交际的环境。
幼儿园的“双语”教学活动不能孤立地教授词汇、句型和语法，要教给幼儿活的语言，让幼儿在大量不同情景、不同语言环境中习得，用“双语”进行日常交际的能力和应变能力，语言需要纳入文化中去学、去教。在组织实施“双语”教育活动时，教师首先要有强烈的文化意识；其次必须具备“双语”教学能力，在教育活动中要做到语言规范、亲切、文明，发音标准、语言通畅，发挥幼儿学习中的榜样示范作用；最后就是要利用图片、照片、电影、电视节目等，不失时机地给幼儿介绍一些汉族的历史、文化、传统风俗习惯和社交活动等通俗知识，真正培养幼儿初步运用“汉语”与人交往的能力。
二、幼儿园“双语”学习活动的目标
语言首先是口头语。幼儿学习第二语言的优势在语音，他们大胆好奇，善于模仿记忆，正处于学习口语会话的最佳时期。因此，从学前儿童语言教育的基木观点和基木规律出发，幼儿园“双语”学习活动应注重口语，听说为主，不搞认读；坚持听说结合，先听后说，以听促说，自然习得的原则，培养少数民族幼儿学习汉语的兴趣，培养幼儿对汉语语言的敏感性，培养少数民族幼儿储备的使用汉语口语进行交际的能力，培养幼儿良好的学习习惯和各种基础技能。
三、幼儿园“双语”学习活动的内容
学前期是儿童语言发展和身心其他方面发展的关键期。必须根据幼儿园双语教育的目标，根据幼儿语言发展的规律和他们的年龄特征、认知水平、学习特点、兴趣爱好和实际需要以语言的实际运用为中心，选择确定幼儿园双话学习活动的内容。
1、注重实用
教材的选择应切合幼儿的实际需要，教学内容、教学要求的确定要以幼儿的需要为依据，选择幼儿亲身经历或日常生活中感兴趣、能理解、易吸收的、活的语言作为教学内容，诸如：起床就寝、一日三餐、问候告别、道歉致谢。年龄相貌、身份介绍。探路问路、求医问药、地址住所、节日假日、交通工具、天气和旅行等等，让幼儿学了就能用。
2、强调有趣
我们知道幼儿的心理活动以无意性为主，要让幼儿学会话吉，就要使我们的教材内容生动有趣，方法耍灵活多样，能够吸引幼儿、抓住幼儿，只有这样幼儿才能学得进、记得牢。
3、力求科学
教材内容的选择应符合幼儿的认知水平，言语水平和他们的年龄特征，内容不能太简单，也不能太难，太容易幼儿会失去兴趣，太难幼儿会失去信心。要考虑到幼儿的“最近发展区”，教学内容要有一定难度，但并不是太难，只要通过幼儿的努力一定能达到，并且能够促进幼儿的进一步发展。
做好新疆幼儿园的“双语”教学工作是促进少数民族幼儿全面发展，促进少数民族幼儿汉语听、说能力发展的关键，因此，作为学前教育的工作者应该对少数民族幼儿进行有目的、有计划的“双语”教育活动，为他们创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会，把“双语”教育活动贯穿于幼儿的一日活动之中，为幼儿树立良好的言语榜样。为少数民族幼儿学会汉语、学好汉语打下坚实的基础；为少数民族儿童美好的明天贡献我们的一份力量。
参考书目：
《幼儿心理学》陈帼眉，1999·8，北京师范大学出版社
《幼儿园语言教育活动设计与组织》周兢，1996，人民教育出版社
【关键词】“双语”教学；启蒙教育；年龄特征；需要；听说能力；口语交际；习惯；环境
【中图分类号】G612
随着社会的不断进步和幼儿教育改革的不断深入，幼儿园“双语”教学已经日益成为幼儿、家长及教师的迫切愿望和全自治区关注的“热点”。在有条件的幼儿园开展“双语”教学，对促进幼儿的发展是十分有益的，但必须弄清楚幼儿园的“双语”教学的目的是什么？幼儿园“双语”教学教什么？又怎么教？这是我们每一位幼儿领导者、管理者，以及幼儿教师都应思考的问题，就此，从教育活动的角度谈谈幼儿园“双语”教学与学习活动的特点、目标、内容，以及活动的组织。
一、幼儿园“双语”教学与学习活动的特点
幼儿园“双语”教学活动是一种第二语言的启蒙教育，为培养幼儿双语能力打基础，作为幼儿园语言教育活动的一种特殊类型，幼儿园“双语”学习活动有其自身鲜明的特点。
1、在母话基础上进行第二语言的启蒙教育。
幼儿园“双语”教学是一种第二语言的启蒙教育，这种活动既不同于小学，也不同于成人的“双语”教学，无论是教育目标的确定、教学内容的选择，还是教育活动的组织实施，都应充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和他们的实际需要，作为一种启蒙教育，幼儿园“双语”学习活动应立足在少数民族幼儿基木掌握母语口语的基础上，从学习汉语口语起步，以听说为主，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学，在玩玩乐乐，不知不觉中自然习得汉语，其着眼点应放在少数民族幼儿学习汉语的兴趣、汉语语感。初步的汉语口语交际能力、学习习惯和各种基础技能的掌握，而不是单纯的语言知识的掌握。
培养少数民族幼儿学习汉语的兴趣。幼儿园汉语启蒙教育的成败，直接影响到幼儿日后对汉语学习的积极性和学习效果，应该根据幼儿身心发展的规律和学习特点，合理地制定教育目标，充分利用汉语歌曲、儿歌、故事和游戏等各种资源，创设良好的汉语环境和学习氛围，激发少数民族幼儿对汉语学习的浓厚兴趣和不由自主的参与冲动，让幼儿在活动中自然习得，而不能用“填鸭式”的教育方式逼迫幼儿学习汉语，绘孩子造成压力.
培养少数民族幼儿良好的汉语学习习惯。好习惯终身受益，坏习惯贻害无穷，幼儿园汉语学习活动从一开始就必须注意培养幼儿良好的学习习惯和科学的学习方法，使语言能力和学习能力同步发展，为日后的学习打下坚实的基础。
2、通过整合相关学习内容，扩展少数民族幼儿汉语经验。
幼儿正处于身心发展的重要时期，促进幼儿体、智、德、美全面和谐发展是幼儿教育的根本宗旨，也必然是幼儿园“双语”学习活动的出发点，幼儿园的“双语”学习活动不但要促进幼儿的语言发展，而且要有利于他们的身心整体发展，不能顾此失彼，抓了第二语言的教育，耽误了本族语的发展，甚至延误了身心其他方面发展的有利时机，在幼儿园汉语学习活动过程中，要注意揉合多种儿童发展因素，创设良好的语言环境，让幼儿在学习时将汉语与母语概念等联系对应起来，逐步扩展幼儿的汉语经验。
3、创设幼儿运用“汉语”进行交际的环境。
幼儿园的“双语”教学活动不能孤立地教授词汇、句型和语法，要教给幼儿活的语言，让幼儿在大量不同情景、不同语言环境中习得，用“双语”进行日常交际的能力和应变能力，语言需要纳入文化中去学、去教。在组织实施“双语”教育活动时，教师首先要有强烈的文化意识；其次必须具备“双语”教学能力，在教育活动中要做到语言规范、亲切、文明，发音标准、语言通畅，发挥幼儿学习中的榜样示范作用；最后就是要利用图片、照片、电影、电视节目等，不失时机地给幼儿介绍一些汉族的历史、文化、传统风俗习惯和社交活动等通俗知识，真正培养幼儿初步运用“汉语”与人交往的能力。
二、幼儿园“双语”学习活动的目标
语言首先是口头语。幼儿学习第二语言的优势在语音，他们大胆好奇，善于模仿记忆，正处于学习口语会话的最佳时期。因此，从学前儿童语言教育的基木观点和基木规律出发，幼儿园“双语”学习活动应注重口语，听说为主，不搞认读；坚持听说结合，先听后说，以听促说，自然习得的原则，培养少数民族幼儿学习汉语的兴趣，培养幼儿对汉语语言的敏感性，培养少数民族幼儿储备的使用汉语口语进行交际的能力，培养幼儿良好的学习习惯和各种基础技能。
三、幼儿园“双语”学习活动的内容
学前期是儿童语言发展和身心其他方面发展的关键期。必须根据幼儿园双语教育的目标，根据幼儿语言发展的规律和他们的年龄特征、认知水平、学习特点、兴趣爱好和实际需要以语言的实际运用为中心，选择确定幼儿园双话学习活动的内容。
1、注重实用
教材的选择应切合幼儿的实际需要，教学内容、教学要求的确定要以幼儿的需要为依据，选择幼儿亲身经历或日常生活中感兴趣、能理解、易吸收的、活的语言作为教学内容，诸如：起床就寝、一日三餐、问候告别、道歉致谢。年龄相貌、身份介绍。探路问路、求医问药、地址住所、节日假日、交通工具、天气和旅行等等，让幼儿学了就能用。
2、强调有趣
我们知道幼儿的心理活动以无意性为主，要让幼儿学会话吉，就要使我们的教材内容生动有趣，方法耍灵活多样，能够吸引幼儿、抓住幼儿，只有这样幼儿才能学得进、记得牢。
3、力求科学
教材内容的选择应符合幼儿的认知水平，言语水平和他们的年龄特征，内容不能太简单，也不能太难，太容易幼儿会失去兴趣，太难幼儿会失去信心。要考虑到幼儿的“最近发展区”，教学内容要有一定难度，但并不是太难，只要通过幼儿的努力一定能达到，并且能够促进幼儿的进一步发展。
做好新疆幼儿园的“双语”教学工作是促进少数民族幼儿全面发展，促进少数民族幼儿汉语听、说能力发展的关键，因此，作为学前教育的工作者应该对少数民族幼儿进行有目的、有计划的“双语”教育活动，为他们创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会，把“双语”教育活动贯穿于幼儿的一日活动之中，为幼儿树立良好的言语榜样。为少数民族幼儿学会汉语、学好汉语打下坚实的基础；为少数民族儿童美好的明天贡献我们的一份力量。
参考书目：
《幼儿心理学》陈帼眉，1999·8，北京师范大学出版社
《幼儿园语言教育活动设计与组织》周兢，1996，人民教育出版社