【摘 要】
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·主持人语· 图式理论认为，每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识，即认知图式，而知識的学习在一定意义上就是个体认知图式的不断建构与优化。就阅读教学而言，学生作为阅读的主体，文本作为阅读的对象，其知识的理解和运用便是学生认知与文本价值互为建构的图式化过程。阅读教学一直是语文课堂教学重要的组成部分，将认知图式理论运用到阅读教学中，对于实现语文知识的结构化，提高阅读教学的质量，提升学生的语文
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·主持人语·
图式理论认为，每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识，即认知图式，而知識的学习在一定意义上就是个体认知图式的不断建构与优化。就阅读教学而言，学生作为阅读的主体，文本作为阅读的对象，其知识的理解和运用便是学生认知与文本价值互为建构的图式化过程。阅读教学一直是语文课堂教学重要的组成部分，将认知图式理论运用到阅读教学中，对于实现语文知识的结构化，提高阅读教学的质量，提升学生的语文素养具有深远的意义。
为此，本期专题，我们专门约请江苏省教育学会名誉会长、部编本高中语文教材分册主编杨九俊先生，以及一线骨干教师，基于当下小学语文统编教材的主题单元，从儿童学习的角度出发，把握学生的真实学情，突出结构化的学习方法，探究认知图式视域下阅读教学优化的路径与策略，以期帮助广大语文教师更深入地研读文本，确立精当的教学内容，引导学生品析语言文字，启发学生解析文本内容图式、语言图式和形式图式等方面的“密码”，帮助学生在知识结构的同化与顺应中，不断丰富、完善、建构自我的认知图式，实现语文素养的螺旋式上升。
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【关键词】《萤火虫》;散文教学;情境教学 理想的教育目标越来越趋向于强调理想境界中的理想人格，应当是真、善、美的统一。真的本质要求是合真理性，善的本质要求是合目的性，美的本质要求是合理想性。真、善、美的统一，就是合真理性、合目的性、合理想性的统一。教育所要达到的理想目标、理想人格，应当体现真、善、美的统一。学校教育的主阵地在课堂教学，学科教学与育人的贯通融合方能达成理想的学校教育。李吉林情境教育
·背景提示· 1991年国务院颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》，职业技术教育的战略地位日益被人们认识并重视。我省自20世纪90年代初期便牢牢把握本省的实际情况，在加強基础建设、增强改革力度等方面稳步推进，逐步构建起了具有地方特色的职教体系，不仅开拓了多层次人才的培养渠道，更是满足了社会经济发展的广泛要求，走上了一条职教强国之路。
主持人语 习作教材是小学习作课程的重要组成部分。但即便是教材，要走向习作教学，也需要进行适合儿童文化的“二度开发”。当下，面向儿童的习作课程的开发可谓百舸争流，遗憾的是，在诸多的习作课程开发中，很多是基于自身经验的“我主张”，缺乏课程论指导下的科学视野，大家不约而同地把开发的着力点放在写作内容上，而对教学内容（文体知识）则缺乏系统的规划和界定。本期专题我们试图从课程论的视角，去探索童年文化生态下
【摘 要】新编苏教版《科学》教材把发展学生科学素养作为取向，为教师使用教材留下了充分的空间。然而长期以来，教教材的积习影响深远，从教教材到用教材教，需要教师转变观念，对什么是教材、谁在使用教材、使用教材干什么、教材应该怎么使用等基本问题进行深入思考。 【关键词】科学教材;教教材;用教材教 【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）65-0022-0
【关键词】统编语文教材；《少年中国说》；构思艺术 【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）41-0049-01 【作者简介】杨九俊，江苏省教育学会（南京，210013）名誉会长，江苏省教育科学研究院研究员，江苏省语文特级教师。 “说”是一种说理议论的文学体式，写法比较灵活，大都讲究文采，也常用托物寓意的手法。“说”不宜简单地当作说理文，而是需要把握
【摘 要】高中阶段不仅是学生学习的关键阶段，同时也是学生人格、品德、志趣、心理等方面形成和塑造的关键时期。校园文化更是影响这一时期学生成长的重要载体。梳理地方历史，挖掘本土文化资源，优化校园育人环境，搭建校园活动平台，开发各类校本课程，浙江省衢州第二中学在提升学生素养上作了有益探索。 【关键词】博雅；南孔文化；儒学校园；国际理解；生态教育 【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章
【摘要】教师未教，学生已懂是课堂教学中常见的现象。教师可以通过密切把握学情，把对未知的探索转为对已知的思辨；注重课前预设，把对共性的追求转化为对个性的张扬；巧用移动卡片，在发散思维中完善认知结构；回归生活实际，在解释应用中实现知识的内化等教学策略，丰富教学意蕴。 【关键词】把握学情；课前预设；完善认知结构；回归生活 【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（
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他做局长，曾经创造了如东教育的传奇;如今，他当校长了，又创造了沭阳教育的传奇。 热爱教育几近痴迷的追梦人、敬业奉献忘我工作的老校长、特别能吃苦的老黄牛、精益求精的精致管理者、爱生如子的教育人……做校长这10年来，变化的是一个又一个累加的称谓，不变的是他心中永远的教育担当。 他，就是江苏省沭阳如东中学校长周桂官。 上篇：舍我其谁 “精致管理”“小事工程”“吃苦精神”是如东教育的标识;